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摘 要：当前社会正积极倡导高效的教育方法，教学的主要目的便是构建高效的课堂，初中历史教育也不例外，本文主要分析了当前初中历史教学中存在的问题，并指出了构建高效课堂的对策与方法。
关键词：初中历史；教育教学；高效课堂；构建
随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，为了响应国家初中教育改革的号召，为实现学生的全面发展，落实"以人为本"的基础教育教学理念；也为了改变现有的初中历史课的教学和学习方式，提高初中生的历史文化素养，使学生获得一定的历史常识，这就要求初中历史教师必须认真领会优质高效课堂的含义，改变现有的历史课教学策略。
1初中历史课堂存在的问题
首先是教学内容存在局限性，当前历史教师仅限于介绍书本上的历史知识，无法激发学生的学习热情。历史课本具备一定的历史性，反映了过去发生的历史事件，如果教师讲解的内容仅限于教材，很容易使学生产生历史无价值的思想，无法起到以史为鉴的作用。同时，单纯学习历史知识，还会使学生认为历史的学习只是死记硬背，不需要积极思考，因而不会在日常的生活与学习使用历史知识。其次是教学形式较为单一，当前的历史教学属于灌输模式，学习过程枯燥乏味，无法激发学生的学习主动性，且学生也不会重视历史及其活动课程。历史的趣味在于其真实性，单纯的讲解无法体现历史的真正价值，只有使用灵活的教学方法，才可以充分发挥历史教育的作用。最后是学生盲目参与，当前历史课堂融入了朗读、讲故事、唱歌以及历史剧表演等内容，虽然立意较新，但多数学生却是盲目参与，甚至为了活动而参加活动。为此，历史课堂活动应具备一定的目的性，且教师还应充分发挥自身的引导作用，学生不能仅为了感官刺激而参加，更应该明白举办活动的意义所在。且既要确保学生全员参与，还应防止学生偏离主题。
2初中历史高效课堂的构建方法
2.1建立新型的师生关系
良好的学习氛围可以有效调动学生的学习积极性，进而提高学习效率。在初中历史课堂上，教师应适当转变教育理念，与学生建立良好的人际关系，将自己作为学生的朋友，这样教学过程与学习过程中，教师便可以像伙伴、朋友那样随时帮助学生解答问题。教学过程便是教师与学生的思维发生碰撞的过程，且彼此之间应相互探讨，进行双赢式的交流活动。在初中历史课堂中，教师应平等看待每一位学生，并注意活跃课堂氛围，提升历史课堂的趣味性。同时，教师还应适当转变自己的本职面貌，并积极与学生交流沟通，变为学生亲密的学习伙伴，这样学生才可以充分释放内心的学习压力，并可以平等自如的获取历史知识。教学实践表明，轻松愉悦的课堂氛围可以充分调动学生与教师的思维，从而可以进行更深層次的探讨与交流。比如在学习儒家思想中孔子的思想理论时，教师在讲解“因材施教”以及“寓教育人”等思想时，不应摆出高高在上的姿态，应适当根据教学内容进行调侃，活跃课堂氛围。在读孔子论文时摆出摇头晃脑状，模仿古时候私塾中的教学姿态等。除此之外，历史教师在讲解书本知识的同时还应带领学生参与其中，并跟着学生共同思考，确保学生课堂可以完全放开自己，激发学习兴趣，提高历史课堂的教学效率。
2.2引入模拟情境教学方法
人们思考与提问的表現便是提出为什么，且激发学生学习思维的方法也是提出问题。在以往的教学模式中，通常是历史教师自己提出问题，学生只是被动思考，这严重禁锢了学生自主思考的能力，无法调动学生的学习积极性。为了鼓励学生大胆提问，提升多角度思考的能力，教师应转变以往的教学思维，并在课堂中创设教学情境，激发学生进行思考与讨论，引导学生对相关的历史内容提出问题，并深入思考。比如教师可以创设角色情境，再现当时的历史情境，帮助学生了解历史知识，使学生可以在积极活跃的课堂氛围中学习并了解历史知识，这样在日常生活中，学生便会多一份思考，从而构建高效的历史教学课堂。比如在学习《商鞅变法》一文中，教师应组织学生以小组形式参与情境模拟，找学生分别扮演足智多谋的商鞅、改革心切的秦孝公以及想要争夺更多土地的诸侯等，情境再现商鞅由没有威望，到通过徙木立威树立威信，并呈现出当时诸侯激烈的唇舌之战等场景，使学生可以切实参与其中，相较历史老师枯燥的讲解，这种情境再现的参与可以加深学生的历史印象。同时，这种模拟性的情境再现方法，还可以带动历史课堂的学习氛围，从而构建出高效的历史课堂。在扮演参与角色的过程中，所有学生必须积极参与，从而保证课堂的质量水平，打造并构建更好的高效课堂。
2.3引导学生相互指导学习
当今社会更加重视交流与合作，初中历史课堂也不例外，为此，在实际授课过程中，历史教师应促使学生养成团结合作的意识，确保彼此之间进行有效的沟通与交流。在授课过程中，教师还应适时参与交流与谈论环节，与学生共同思考，并及时解决学生提出的问题。同时，学生之间也应彼此交换意见，并发表自身看法，形成融洽自由的课堂学习氛围，确保学生可以在课堂学习过程中学会质疑并索取知识内容。除此之外，团结合作也可以在活跃学生思维的同时，充分调动他们对历史学习的兴趣，从而可以确保教师在课堂上实现教育教学的目的，进而构建高效灵活的历史课堂。
3结束语
面对当前的改革趋势，初中历史教师应不断改变自身的教育理念，探究高效的课堂培养模式，从而创造出高效且教学水平较高的历史课堂，提高教学效率。教学实践表明，初中历史课堂应实行探究式的学习方法，致力于使学生处于动态、开放的教学环境中，并为学生提供更多获取知识的方法与途径，从而切实提升学生的创新思维与实践学习能力，使其可以在自主探究过程中体会到更多的学习体验。
参考文献：
[1]杨永玲.新课程标准下初中历史教学高效课堂探究——以库尔勒市为例[D].华中师范大学，2016（05）.
[2]杨丽萍.初中历史教学如何构建高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（08）.
[3]左文标.新课改背景下的初中历史教学新实践——高效课堂[J].新课程（中学），2016（01）.
关键词：初中历史；教育教学；高效课堂；构建
随着我国教育的改革和新课改理念的不断推进，为了响应国家初中教育改革的号召，为实现学生的全面发展，落实"以人为本"的基础教育教学理念；也为了改变现有的初中历史课的教学和学习方式，提高初中生的历史文化素养，使学生获得一定的历史常识，这就要求初中历史教师必须认真领会优质高效课堂的含义，改变现有的历史课教学策略。
1初中历史课堂存在的问题
首先是教学内容存在局限性，当前历史教师仅限于介绍书本上的历史知识，无法激发学生的学习热情。历史课本具备一定的历史性，反映了过去发生的历史事件，如果教师讲解的内容仅限于教材，很容易使学生产生历史无价值的思想，无法起到以史为鉴的作用。同时，单纯学习历史知识，还会使学生认为历史的学习只是死记硬背，不需要积极思考，因而不会在日常的生活与学习使用历史知识。其次是教学形式较为单一，当前的历史教学属于灌输模式，学习过程枯燥乏味，无法激发学生的学习主动性，且学生也不会重视历史及其活动课程。历史的趣味在于其真实性，单纯的讲解无法体现历史的真正价值，只有使用灵活的教学方法，才可以充分发挥历史教育的作用。最后是学生盲目参与，当前历史课堂融入了朗读、讲故事、唱歌以及历史剧表演等内容，虽然立意较新，但多数学生却是盲目参与，甚至为了活动而参加活动。为此，历史课堂活动应具备一定的目的性，且教师还应充分发挥自身的引导作用，学生不能仅为了感官刺激而参加，更应该明白举办活动的意义所在。且既要确保学生全员参与，还应防止学生偏离主题。
2初中历史高效课堂的构建方法
2.1建立新型的师生关系
良好的学习氛围可以有效调动学生的学习积极性，进而提高学习效率。在初中历史课堂上，教师应适当转变教育理念，与学生建立良好的人际关系，将自己作为学生的朋友，这样教学过程与学习过程中，教师便可以像伙伴、朋友那样随时帮助学生解答问题。教学过程便是教师与学生的思维发生碰撞的过程，且彼此之间应相互探讨，进行双赢式的交流活动。在初中历史课堂中，教师应平等看待每一位学生，并注意活跃课堂氛围，提升历史课堂的趣味性。同时，教师还应适当转变自己的本职面貌，并积极与学生交流沟通，变为学生亲密的学习伙伴，这样学生才可以充分释放内心的学习压力，并可以平等自如的获取历史知识。教学实践表明，轻松愉悦的课堂氛围可以充分调动学生与教师的思维，从而可以进行更深層次的探讨与交流。比如在学习儒家思想中孔子的思想理论时，教师在讲解“因材施教”以及“寓教育人”等思想时，不应摆出高高在上的姿态，应适当根据教学内容进行调侃，活跃课堂氛围。在读孔子论文时摆出摇头晃脑状，模仿古时候私塾中的教学姿态等。除此之外，历史教师在讲解书本知识的同时还应带领学生参与其中，并跟着学生共同思考，确保学生课堂可以完全放开自己，激发学习兴趣，提高历史课堂的教学效率。
2.2引入模拟情境教学方法
人们思考与提问的表現便是提出为什么，且激发学生学习思维的方法也是提出问题。在以往的教学模式中，通常是历史教师自己提出问题，学生只是被动思考，这严重禁锢了学生自主思考的能力，无法调动学生的学习积极性。为了鼓励学生大胆提问，提升多角度思考的能力，教师应转变以往的教学思维，并在课堂中创设教学情境，激发学生进行思考与讨论，引导学生对相关的历史内容提出问题，并深入思考。比如教师可以创设角色情境，再现当时的历史情境，帮助学生了解历史知识，使学生可以在积极活跃的课堂氛围中学习并了解历史知识，这样在日常生活中，学生便会多一份思考，从而构建高效的历史教学课堂。比如在学习《商鞅变法》一文中，教师应组织学生以小组形式参与情境模拟，找学生分别扮演足智多谋的商鞅、改革心切的秦孝公以及想要争夺更多土地的诸侯等，情境再现商鞅由没有威望，到通过徙木立威树立威信，并呈现出当时诸侯激烈的唇舌之战等场景，使学生可以切实参与其中，相较历史老师枯燥的讲解，这种情境再现的参与可以加深学生的历史印象。同时，这种模拟性的情境再现方法，还可以带动历史课堂的学习氛围，从而构建出高效的历史课堂。在扮演参与角色的过程中，所有学生必须积极参与，从而保证课堂的质量水平，打造并构建更好的高效课堂。
2.3引导学生相互指导学习
当今社会更加重视交流与合作，初中历史课堂也不例外，为此，在实际授课过程中，历史教师应促使学生养成团结合作的意识，确保彼此之间进行有效的沟通与交流。在授课过程中，教师还应适时参与交流与谈论环节，与学生共同思考，并及时解决学生提出的问题。同时，学生之间也应彼此交换意见，并发表自身看法，形成融洽自由的课堂学习氛围，确保学生可以在课堂学习过程中学会质疑并索取知识内容。除此之外，团结合作也可以在活跃学生思维的同时，充分调动他们对历史学习的兴趣，从而可以确保教师在课堂上实现教育教学的目的，进而构建高效灵活的历史课堂。
3结束语
面对当前的改革趋势，初中历史教师应不断改变自身的教育理念，探究高效的课堂培养模式，从而创造出高效且教学水平较高的历史课堂，提高教学效率。教学实践表明，初中历史课堂应实行探究式的学习方法，致力于使学生处于动态、开放的教学环境中，并为学生提供更多获取知识的方法与途径，从而切实提升学生的创新思维与实践学习能力，使其可以在自主探究过程中体会到更多的学习体验。
参考文献：
[1]杨永玲.新课程标准下初中历史教学高效课堂探究——以库尔勒市为例[D].华中师范大学，2016（05）.
[2]杨丽萍.初中历史教学如何构建高效课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（08）.
[3]左文标.新课改背景下的初中历史教学新实践——高效课堂[J].新课程（中学），2016（01）.