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随着新课程改革的逐步深入，不少教师把合作学习的理念贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出生机与活力。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形，而无其实。许多教师在采用合作学习组织课堂教学时，存在生搬硬套“穿新鞋走老路”的现象。尤其是在公开课上，合作学习演变成了灵丹妙药，逢课必用，成了课改标签，开课必贴。教师在操作中由于组织不当，调控不力，导致合作学习流于形式，忽视实效。怎样提高合作学习的质量和效果呢?笔者认为开展合作学习应做到“六个凸显”和“六个不要”。
凸显实效，不要只讲形式。目前在一些体验合作学习理念的小学语文教学活动中，形式上只是教师简单地把学生分成几个学习小组，然后教师提出一两个问题，学生马上进人分组合作学习，教室里顿时响起一片“嗡嗡”声，有时候这种声音像千万个蜜蜂飞过，有时候这种声音大得像扫机关枪似的，学生根本听不清，教师宣布时间到，嘈杂声立即停止。接着就是学生汇报，教师机械地让学生拍拍手“你真棒”，学生与学生、学生与教师之间缺乏有效的互动和真诚的交流。实质上，这种合作学习只是停留在形式的层面，由于小学生的年龄结构特点，不容易形成合作学习的意识与能力，且教师在组织合作学习的过程中未能积极参与，也缺乏有效的引导，于是就不能真正发挥合作促进学生全面发展的优势，以达到理想的效果。
凸显价值，不要随心所欲。合作学习是小学语文课堂教学的重要学习方式，但不是唯一的学习方式，教师要根据学习内容和学生实际选择有一定探究价值、存在一定难度的问题让学生进行合作交流。然而，有些教师对合作学习的问题没有精心设计，随口提出一个问题让学生讨论，有的问题提得太难，使得学生难以回答；有的问题提得过于浅显，不用学生讨论就能脱口说出答案；有的问题提得不够恰当，如一位教师在教学《我为奥运喝彩》一课时，竟然提出这样的问题：“为什么四年开一次奥运会?”要求学生小组合作交流。实际上四年开一次奥运会是国际奥委会制定的，提出如此没有思考价值且不恰当的问题就歪曲了合作学习的本质。
凸显自主，不要动辄合作。自主探索与合作交流是两种不同的学习方式。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导学生小组合作学习前，教师必须留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索，让学生独立思考，让学生自主建构。只有这样小组合作的时候学生才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作学习的效率。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主能力将削弱，学生走向社会以后将难以独当一面。然而，有些教师在教学中一提出问题，就立即让学生分组活动讨论交流，课堂上出现表面热闹的场面，可学生根本没有独立思考冷静分析的时间和空间，这样的合作学习学生个人的能力何以得到发展?
凸显互动，不要一枝独秀。合作学习倡导的是教师与学生、学生与学生进行多边互动。在合作学习时，同学之间相互交流，相互尊重，相互帮助，充满温情友爱，让每个学生都能得到不同程度的提高和发展。然而，有的合作学习，在进行汇报时，总是那些学习好、反应快的学生滔滔不绝地发表自己的意见，而那些学习有困难的学生只是附和几声，甚至只充当“收音机”，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会，只是走了个合作学习的过场而已。许多学生恰恰是因为合作学习而失去了独立思考和当堂发言的机会，导致两极分化现象越来越严重。这样的合作学习岂不是成了另外一种形式上的“一言堂”?
凸显展示，不要忽视评价。有些教师在教学中只重视合作学习的过程，往往忽视合作学习成果的展示交流。对学生的合作学习过程和结果不进行准确的评价。我们倡导的合作学习既要重视过程也要重视结果，合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要评价依据的，因此交流展示一定要以组为单位，各组发言人的结果是代表小组集体的结晶，不能代表他个人的意见。教师要树立“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习评价理念，遵循以评价小组集体为主，个人为辅相结合的评价原则，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，也使各个学习合作小组间形成良好的竞争氛围。教师要更多地关注学生合作学习中的倾听、交流、协作情况，及时对表现突出的小组和个人给予充分的肯定和奖励。
凸显参与，不要袖手旁观。在学生合作学习中，教师既要采用多种形式鼓励学生积极参与合作学习，同时教师自己也应平等参与到学生的学习交流中去，并且在与学生学习交流中善于发现学生们在合作交流中遇到的困难和问题，及时进行适当的指导和帮助。不要袖手旁观，学生在说什么、做什么，一无所知，遇到问题也不能进行个别指导，这样的合作学习何以能提高其质量和效果?
总之，合作学习需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。在开展合作学习中，有价值的问题和有成效的合作活动是最适宜的“土壤”，教师的积极参与和有效指导是适宜的“温度”，而学生的独立思考和交流讨论则是合作学习的适量“水分”。
凸显实效，不要只讲形式。目前在一些体验合作学习理念的小学语文教学活动中，形式上只是教师简单地把学生分成几个学习小组，然后教师提出一两个问题，学生马上进人分组合作学习，教室里顿时响起一片“嗡嗡”声，有时候这种声音像千万个蜜蜂飞过，有时候这种声音大得像扫机关枪似的，学生根本听不清，教师宣布时间到，嘈杂声立即停止。接着就是学生汇报，教师机械地让学生拍拍手“你真棒”，学生与学生、学生与教师之间缺乏有效的互动和真诚的交流。实质上，这种合作学习只是停留在形式的层面，由于小学生的年龄结构特点，不容易形成合作学习的意识与能力，且教师在组织合作学习的过程中未能积极参与，也缺乏有效的引导，于是就不能真正发挥合作促进学生全面发展的优势，以达到理想的效果。
凸显价值，不要随心所欲。合作学习是小学语文课堂教学的重要学习方式，但不是唯一的学习方式，教师要根据学习内容和学生实际选择有一定探究价值、存在一定难度的问题让学生进行合作交流。然而，有些教师对合作学习的问题没有精心设计，随口提出一个问题让学生讨论，有的问题提得太难，使得学生难以回答；有的问题提得过于浅显，不用学生讨论就能脱口说出答案；有的问题提得不够恰当，如一位教师在教学《我为奥运喝彩》一课时，竟然提出这样的问题：“为什么四年开一次奥运会?”要求学生小组合作交流。实际上四年开一次奥运会是国际奥委会制定的，提出如此没有思考价值且不恰当的问题就歪曲了合作学习的本质。
凸显自主，不要动辄合作。自主探索与合作交流是两种不同的学习方式。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻。”引导学生小组合作学习前，教师必须留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索，让学生独立思考，让学生自主建构。只有这样小组合作的时候学生才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作学习的效率。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主能力将削弱，学生走向社会以后将难以独当一面。然而，有些教师在教学中一提出问题，就立即让学生分组活动讨论交流，课堂上出现表面热闹的场面，可学生根本没有独立思考冷静分析的时间和空间，这样的合作学习学生个人的能力何以得到发展?
凸显互动，不要一枝独秀。合作学习倡导的是教师与学生、学生与学生进行多边互动。在合作学习时，同学之间相互交流，相互尊重，相互帮助，充满温情友爱，让每个学生都能得到不同程度的提高和发展。然而，有的合作学习，在进行汇报时，总是那些学习好、反应快的学生滔滔不绝地发表自己的意见，而那些学习有困难的学生只是附和几声，甚至只充当“收音机”，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会，只是走了个合作学习的过场而已。许多学生恰恰是因为合作学习而失去了独立思考和当堂发言的机会，导致两极分化现象越来越严重。这样的合作学习岂不是成了另外一种形式上的“一言堂”?
凸显展示，不要忽视评价。有些教师在教学中只重视合作学习的过程，往往忽视合作学习成果的展示交流。对学生的合作学习过程和结果不进行准确的评价。我们倡导的合作学习既要重视过程也要重视结果，合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要评价依据的，因此交流展示一定要以组为单位，各组发言人的结果是代表小组集体的结晶，不能代表他个人的意见。教师要树立“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习评价理念，遵循以评价小组集体为主，个人为辅相结合的评价原则，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，也使各个学习合作小组间形成良好的竞争氛围。教师要更多地关注学生合作学习中的倾听、交流、协作情况，及时对表现突出的小组和个人给予充分的肯定和奖励。
凸显参与，不要袖手旁观。在学生合作学习中，教师既要采用多种形式鼓励学生积极参与合作学习，同时教师自己也应平等参与到学生的学习交流中去，并且在与学生学习交流中善于发现学生们在合作交流中遇到的困难和问题，及时进行适当的指导和帮助。不要袖手旁观，学生在说什么、做什么，一无所知，遇到问题也不能进行个别指导，这样的合作学习何以能提高其质量和效果?
总之，合作学习需要适宜的“土壤”“温度”和“水分”。在开展合作学习中，有价值的问题和有成效的合作活动是最适宜的“土壤”，教师的积极参与和有效指导是适宜的“温度”，而学生的独立思考和交流讨论则是合作学习的适量“水分”。