论文部分内容阅读
学生生命发展的关键时期即为高中阶段，而高中语文“生命化”课堂则是以生命视角关注学生个体生命的完整性、自主性、独特性，发展学生健康的个性和健全的人格，培养学生高尚的审美情趣和道德情操。所以，作为高中语文课程实施重要环节的教学评价就要把学生看作有情感、有理性、有尊严、有发展潜力的生命体，要从尊重每个学生的生命差异、开启每个学生的生命智慧入手，真正做到关爱学生、发展学生，教学评价的生命价值才能得以体现。
一、基于生命发展的高中语文课堂教学评价存在的问题
教学評价定位不准。有的教师缺乏对学生的生命关怀，忽略学生生命成长的需求；对教学评价的内涵理解不清，简单地认为教学评价就是测试，用分数区分出优劣。例如，有的教师在执教苏教版《唐诗宋词选读》时，因为考试要涉及，就把重点诗篇讲解得很详细，学生学得也很认真，最后，教师会根据考试结果来判定学生的诗词学习情况。确实，这也不失为一种快速有效的评价方式，但绝不能看作唯一方式。有学生坦言，学习时只是背记考试要点，其实对某些诗篇并没有真正理解，诗中所谓的名句也没有真正触动过他。
教学评价忽略差异。有些教师对文本的钻研深度不够，往往固守教师用书，缺乏自己个性化的理解；课堂评价时就只希望学生能得出所谓的“正确答案”或“标准答案”，漠视学生的个性化生命感悟。例如，阅读《红楼梦》时，当学生提出非常不喜欢贾宝玉，认为黛玉也不讨喜时，有教师就很着急，认为学生理解文章很肤浅，就迫不及待地要把自己对红楼人物的褒贬意识强加到学生身上。这种教学评价侧重于教师认定的目标，不关注学生独特的生命理解，往往会造成学生的困惑，削减学生的学习热情。
教学评价语言贫乏。生硬机械的话语会让学生听了毫无感觉，还有可能失去激励的作用。例如，像“很好”“真棒”“你读得特别有感情”等评价似乎鼓励了学生，而实际上欠缺趣味与灵动。有时用含糊不清的“哦”“嗯”来评价，对学生缺乏学习指导；有时评价语言轻率，有时提早否定、打断发言等，都是在漠视学生的求知欲。这样的评价阻碍了学生发展，背离了评价的基本原则和功能。
二、基于生命发展的高中语文课堂教学评价内容
很多语文教师一直习惯于只从知识层面来对学生的语文学习进行评价，因为从知识层面容易展开、把握，而对学生的生命发展进行评价却很难操作。教师们认为这两方面是一实一虚的。其实，这是一种片面的认识。评价内容应涉及各方面，要基于学生生命发展的各要素——情感、态度、价值观等。评价时可具体涉及如下内容：
评价学生的参与状态。一节多元、活泼、高效的语文课堂离不开学生学习的主观能动性，学生对课堂内容感兴趣，愿意主动参与课堂是教学效果的一种表现。因此，语文教师要注重评价学生在课堂上的参与状态，从学生是否富有激情，是否精神集中，是否踊跃参与课堂教学的各项环节等方面来关注。
评价学生的思维情况。我们必须关注学生是否全身心地投入课堂学习，学生在课堂上能不能进行有益的思考。这就要求学生不需要一味地赞同老师或其他同学，一定要有自己的理解。对不赞同的问题可以大胆质疑，并能根据自己的体验或理解提出独创性的建议。
评价学生的情绪表现。学生眼、鼻、眉的细微变化能很好地看出其情绪状态，如学生在回答问题时，能看出其对自己的回答是自信还是犹疑，其他学生是在赞同还是否定。从认真的聆听到积极主动的讨论，从热烈的讨论到集中专注的思考，都需要情绪的良好控制。
评价学生的合作能力。合作能力的评价要注重学生的集体融入性、责任心以及集体分工的合理性、解决问题的质量。学生的合作要体现团队精神，成员之间可以有不同的见解，但要做到“和而不同”，取长补短，共同进步。
三、基于生命发展的高中语文课堂教学评价策略
（一）肯定激励，适中评价
教师若能对学生的生命有出自内心的呵护与关爱，自然就会对学生的生命予以尊重与赏识。这正是课堂教学评价的重点。不妨采取如下两种方式进行激励性评价：
巧妙运用宽容式、否定式评价。课堂教学的精彩之处在于课堂是一种生成性的展示，经常会有意料之外的情况出现，学生的回答总有不符合预设甚至是不正确的地方。有智慧的教师会对学生的错误予以宽容的否定式评价，有时反而会形成一种特有的精彩。同时，在作否定性评价时，要适当强调训练难度。例如，有学生对小说主题把握不准，可在否定的同时给予另外几种不同主题的选择性理解，引导其进行辨析比较，激发其更强烈的求知欲。
适当延时评价，触发深层思考。一般在学生回答问题后，教师或学生会即时作出评价，与之相对的正是“延时评价”，是指学生在回答问题后，若不是很到位，不要马上说出正确答案或换其他学生回答，而是给予学生时间，让他们好好思考，可适当加以引导，再来进行评价。这样做，不但会促进学生的学习积极性，也能让学生更加自信，让学生的生命真正得以发展。例如，有教师在执教苏教版《像山那样思考》时，一名学生在理解作者为什么会“像山那样思考”时，认为作者是善良的。这位教师没有因为学生回答浅显而换另一人来回答，而是说：“你是一个非常善良的女孩，像作者一样，濒死的狼震撼了你。由于善良，作者慢慢意识到了……”之后要求大家再齐读《像山那样思考》中的关键语句并重新思考。最终，学生很好地解决了这个疑难。
（二）注重差异，灵动评价
要允许学生对同一个问题从不同视角发表多种见解；允许不同层次的学生达到低、中、高等不同的目标。这样的评价尊重学生个体差异，追求人人成长，能最大限度地拓展每个学生的生命发展空间。评价时要注意做到：
把握学生特点，实施分层评价。教师要根据学生的个体差异，形成不同层次的评价目标。如一教师在指导《我与地坛》这一课的教学时，设置“我”与地坛的缘分、第五节的表达效果、地坛给“我”的启示等几个不同层次的问题，并分别由不同层次的学生来回答，当一般学生回答较易问题且较好时，教师评价时以鼓励为主；而较优秀学生回答问题时，教师在评价时要注重方法上的指导，提升他们的思维能力。 又如，布置题为“家”的作文时，学生的立意各不相同：有写“家的温馨、欢乐”，有写“家是你在时厌烦、离开又思念的事物”，有写“家是精神、心灵上的慰藉”，等等。教师要分别依据不同学生的写作水平给予相应的肯定性评价，在此基礎上，再区分这些立意的高下。
（三）讲究技巧，艺术评价
课堂评价的艺术化，是指要做到评价的“四适”，即“适时、适度、适量、适宜”。要根据学生的具体表现加以恰当的评价用语，不能一味以鼓励为主，过度的赞扬是没有意义的。
语文课堂生成性的一面决定了课堂评价不能过于简单教条、模式化，评价形式要多变，才能更好地调动学生的学习积极性。教师要根据课堂的实际教学情况、学生实际发生情况灵活改变预设语，有效应对，创新独特地进行评价。
（四）实施民主，自主评价
学生生命的独特性让课堂变得更加丰富多彩，但毕竟每个学生都是在有限的时间和空间中生活，这就需要生命之间的共融互补。而集体开放的氛围，有助于生生之间的交往与互动，有助于突破个体生命的局限性，帮助学生的生命得以真正成长。所以，要突破传统评价中教师对学生自上而下的评价惯性，突出强调评价在主体方面的多元性。因为，在课堂教学评价的实际运用中，学生与教师一样，都是评价的主体，教师只是处于“首席”，不能妨碍学生成为积极的评价者。因为高中学生的思想更独立，所以高中语文课堂的教学评价更应是民主协商式的，要在师生的平等对话中自然而然地完成。
可以尝试给予学生评价时空，鼓励学生自主评价。初学自主评价，首先可指导学生学习教师评价的方式，对同学的发言进行有益的评价，可以互评；或让学生补充自己的发言，进行自评。接着要指导评价方法，要让学生正确参与评价，给予必要的评价方法指导。要指导学生在自主评价时摆事实、讲道理，要积极赞扬同学的优点，但对不足之处，一定要提出具体的、有针对性的意见，让自己与他人共同进步。最后，要引导学生培养正确的评价习惯。就是要让学生能认真倾听他人的意见。自己能进行集中的思考，并大胆表达自己的意见来进行评价。只有这样，才能促进自己与他人的生命发展。
总之，一个关注学生生命成长的教师，必定会尊重学生的生命存在；而基于学生生命发展的课堂教学评价，才会促进学生真正进步，让学生在享受学习快乐的同时，焕发出灿烂的生命光彩！
*本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“赣榆高中‘语文特级教师群’的‘特别’研究”（批准号：B-b/2013/02/134）阶段研究成果。
（作者单位：江苏省赣榆高级中学）
（栏目责编：周 彦）
一、基于生命发展的高中语文课堂教学评价存在的问题
教学評价定位不准。有的教师缺乏对学生的生命关怀，忽略学生生命成长的需求；对教学评价的内涵理解不清，简单地认为教学评价就是测试，用分数区分出优劣。例如，有的教师在执教苏教版《唐诗宋词选读》时，因为考试要涉及，就把重点诗篇讲解得很详细，学生学得也很认真，最后，教师会根据考试结果来判定学生的诗词学习情况。确实，这也不失为一种快速有效的评价方式，但绝不能看作唯一方式。有学生坦言，学习时只是背记考试要点，其实对某些诗篇并没有真正理解，诗中所谓的名句也没有真正触动过他。
教学评价忽略差异。有些教师对文本的钻研深度不够，往往固守教师用书，缺乏自己个性化的理解；课堂评价时就只希望学生能得出所谓的“正确答案”或“标准答案”，漠视学生的个性化生命感悟。例如，阅读《红楼梦》时，当学生提出非常不喜欢贾宝玉，认为黛玉也不讨喜时，有教师就很着急，认为学生理解文章很肤浅，就迫不及待地要把自己对红楼人物的褒贬意识强加到学生身上。这种教学评价侧重于教师认定的目标，不关注学生独特的生命理解，往往会造成学生的困惑，削减学生的学习热情。
教学评价语言贫乏。生硬机械的话语会让学生听了毫无感觉，还有可能失去激励的作用。例如，像“很好”“真棒”“你读得特别有感情”等评价似乎鼓励了学生，而实际上欠缺趣味与灵动。有时用含糊不清的“哦”“嗯”来评价，对学生缺乏学习指导；有时评价语言轻率，有时提早否定、打断发言等，都是在漠视学生的求知欲。这样的评价阻碍了学生发展，背离了评价的基本原则和功能。
二、基于生命发展的高中语文课堂教学评价内容
很多语文教师一直习惯于只从知识层面来对学生的语文学习进行评价，因为从知识层面容易展开、把握，而对学生的生命发展进行评价却很难操作。教师们认为这两方面是一实一虚的。其实，这是一种片面的认识。评价内容应涉及各方面，要基于学生生命发展的各要素——情感、态度、价值观等。评价时可具体涉及如下内容：
评价学生的参与状态。一节多元、活泼、高效的语文课堂离不开学生学习的主观能动性，学生对课堂内容感兴趣，愿意主动参与课堂是教学效果的一种表现。因此，语文教师要注重评价学生在课堂上的参与状态，从学生是否富有激情，是否精神集中，是否踊跃参与课堂教学的各项环节等方面来关注。
评价学生的思维情况。我们必须关注学生是否全身心地投入课堂学习，学生在课堂上能不能进行有益的思考。这就要求学生不需要一味地赞同老师或其他同学，一定要有自己的理解。对不赞同的问题可以大胆质疑，并能根据自己的体验或理解提出独创性的建议。
评价学生的情绪表现。学生眼、鼻、眉的细微变化能很好地看出其情绪状态，如学生在回答问题时，能看出其对自己的回答是自信还是犹疑，其他学生是在赞同还是否定。从认真的聆听到积极主动的讨论，从热烈的讨论到集中专注的思考，都需要情绪的良好控制。
评价学生的合作能力。合作能力的评价要注重学生的集体融入性、责任心以及集体分工的合理性、解决问题的质量。学生的合作要体现团队精神，成员之间可以有不同的见解，但要做到“和而不同”，取长补短，共同进步。
三、基于生命发展的高中语文课堂教学评价策略
（一）肯定激励，适中评价
教师若能对学生的生命有出自内心的呵护与关爱，自然就会对学生的生命予以尊重与赏识。这正是课堂教学评价的重点。不妨采取如下两种方式进行激励性评价：
巧妙运用宽容式、否定式评价。课堂教学的精彩之处在于课堂是一种生成性的展示，经常会有意料之外的情况出现，学生的回答总有不符合预设甚至是不正确的地方。有智慧的教师会对学生的错误予以宽容的否定式评价，有时反而会形成一种特有的精彩。同时，在作否定性评价时，要适当强调训练难度。例如，有学生对小说主题把握不准，可在否定的同时给予另外几种不同主题的选择性理解，引导其进行辨析比较，激发其更强烈的求知欲。
适当延时评价，触发深层思考。一般在学生回答问题后，教师或学生会即时作出评价，与之相对的正是“延时评价”，是指学生在回答问题后，若不是很到位，不要马上说出正确答案或换其他学生回答，而是给予学生时间，让他们好好思考，可适当加以引导，再来进行评价。这样做，不但会促进学生的学习积极性，也能让学生更加自信，让学生的生命真正得以发展。例如，有教师在执教苏教版《像山那样思考》时，一名学生在理解作者为什么会“像山那样思考”时，认为作者是善良的。这位教师没有因为学生回答浅显而换另一人来回答，而是说：“你是一个非常善良的女孩，像作者一样，濒死的狼震撼了你。由于善良，作者慢慢意识到了……”之后要求大家再齐读《像山那样思考》中的关键语句并重新思考。最终，学生很好地解决了这个疑难。
（二）注重差异，灵动评价
要允许学生对同一个问题从不同视角发表多种见解；允许不同层次的学生达到低、中、高等不同的目标。这样的评价尊重学生个体差异，追求人人成长，能最大限度地拓展每个学生的生命发展空间。评价时要注意做到：
把握学生特点，实施分层评价。教师要根据学生的个体差异，形成不同层次的评价目标。如一教师在指导《我与地坛》这一课的教学时，设置“我”与地坛的缘分、第五节的表达效果、地坛给“我”的启示等几个不同层次的问题，并分别由不同层次的学生来回答，当一般学生回答较易问题且较好时，教师评价时以鼓励为主；而较优秀学生回答问题时，教师在评价时要注重方法上的指导，提升他们的思维能力。 又如，布置题为“家”的作文时，学生的立意各不相同：有写“家的温馨、欢乐”，有写“家是你在时厌烦、离开又思念的事物”，有写“家是精神、心灵上的慰藉”，等等。教师要分别依据不同学生的写作水平给予相应的肯定性评价，在此基礎上，再区分这些立意的高下。
（三）讲究技巧，艺术评价
课堂评价的艺术化，是指要做到评价的“四适”，即“适时、适度、适量、适宜”。要根据学生的具体表现加以恰当的评价用语，不能一味以鼓励为主，过度的赞扬是没有意义的。
语文课堂生成性的一面决定了课堂评价不能过于简单教条、模式化，评价形式要多变，才能更好地调动学生的学习积极性。教师要根据课堂的实际教学情况、学生实际发生情况灵活改变预设语，有效应对，创新独特地进行评价。
（四）实施民主，自主评价
学生生命的独特性让课堂变得更加丰富多彩，但毕竟每个学生都是在有限的时间和空间中生活，这就需要生命之间的共融互补。而集体开放的氛围，有助于生生之间的交往与互动，有助于突破个体生命的局限性，帮助学生的生命得以真正成长。所以，要突破传统评价中教师对学生自上而下的评价惯性，突出强调评价在主体方面的多元性。因为，在课堂教学评价的实际运用中，学生与教师一样，都是评价的主体，教师只是处于“首席”，不能妨碍学生成为积极的评价者。因为高中学生的思想更独立，所以高中语文课堂的教学评价更应是民主协商式的，要在师生的平等对话中自然而然地完成。
可以尝试给予学生评价时空，鼓励学生自主评价。初学自主评价，首先可指导学生学习教师评价的方式，对同学的发言进行有益的评价，可以互评；或让学生补充自己的发言，进行自评。接着要指导评价方法，要让学生正确参与评价，给予必要的评价方法指导。要指导学生在自主评价时摆事实、讲道理，要积极赞扬同学的优点，但对不足之处，一定要提出具体的、有针对性的意见，让自己与他人共同进步。最后，要引导学生培养正确的评价习惯。就是要让学生能认真倾听他人的意见。自己能进行集中的思考，并大胆表达自己的意见来进行评价。只有这样，才能促进自己与他人的生命发展。
总之，一个关注学生生命成长的教师，必定会尊重学生的生命存在；而基于学生生命发展的课堂教学评价，才会促进学生真正进步，让学生在享受学习快乐的同时，焕发出灿烂的生命光彩！
*本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“赣榆高中‘语文特级教师群’的‘特别’研究”（批准号：B-b/2013/02/134）阶段研究成果。
（作者单位：江苏省赣榆高级中学）
（栏目责编：周 彦）