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【摘要】 教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞学生积极主动地参与学习. ”因此教师要根据学生和心理、生理特点，研究他们学习掌握知识的规律，千方百计地培养学生的学习兴趣.
【关键词】 数学课堂；兴趣；策略
小学数学面对的是十岁左右的儿童，他们跨入校门不久，对一切存在着好奇心和新鲜感. 从心理特点看，他们渴望学习知识，但感、知觉的无意性和情绪性很明显，容易被感兴趣的内容所吸引；从年龄特点看，他们注意力不易稳定，集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物. 因此，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定作用.
教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果. 如果从小学生的年龄特点出发，注重课堂教学的趣味性，寓乐于教，就可唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和持久的注意力. 如何优化小学课堂教学，激发学生学习兴趣，下面浅谈几点有效策略.
策略一：坚持直观教学，激发学生学习兴趣
由于小学生抽象、思维能力处于开蒙阶段，他们对具体形象的内容、直观的具体物件比较敏感，特别是对那些能够充分演示过程的教具及多媒体电化教材更感兴趣. 针对这一点，在教学中，要充分利用直观教具、学具，把那些从现实生活中抽象概括出来的数学概念具体形象地在课堂上呈现，引导他们从大量的感性认识中逐步建立抽象的数学概念.
如教学中“把12根小棒分成两堆，共有几种分法？” 问题研讨时，让学生每人都准备小棒，亲自动手分一分，再看有哪几种分法. 这样一方面使学生容易解决问题，使所学知识记得住，另一方面激发了学生的学习兴趣，增加了课堂活力.
策略二：借助故事和游戏，激发学生兴趣
数学课的教学内容有的较枯燥，如不加上“调味剂”则难以“进口”. 这里说的“调味剂”就是引起同学们兴趣的儿歌、小故事和小游戏.
笔者在乘法教学时，为了活跃课堂气氛，编了如下顺口溜，让学生抢答结果.
一只小鸡2条腿，10只小鸡___条腿.
一只青蛙4条腿，12只青蛙___条腿.
一只蜘蛛8条腿，11只蜘蛛___条腿.
一只蜈蚣42条腿，2只蜈蚣___条腿.
在奇、偶数性质学习时，编写了小故事：“从前有位智者，问船工：‘三十六只缸，九只船来装，装单不装双. ’装成双倍给运费. 结果船员忙了半天，总达不到要求. 同学们替船工想想办法，是否能把缸装成？” 课堂上一下子活跃起来，画图计算忙个不停，结果无一能达到目的. 我从奇、偶数性质分析到：九只船上装单数个缸，实际上就是9个奇数相加，由于奇数 奇数 = 偶数，奇数 偶数 = 奇数，8个奇数的和一定是偶数，再加一个奇数必是奇数，而36是偶数，它不可能是9个奇数的和，所以不可能按要求装船. 同学们恍然大悟，抽象数学概念在有形的模型下得以展示，大大提高了学生的学习兴趣.
策略三：变革课堂模式，激发学生兴趣
根据小学生心理特点，固定不变的老一套教学模式容易使学生产生厌烦情堵，所以课堂引入、知识讲解、课堂提问、巩固练习都要体现一个“变”字. 在组织学生做口算练习时，笔者设计了“打手势”和“悄悄算”两种练习方法.
“打手势”的具体做法是：在学习0～10各数时，教会学生如何用手势表示这些数，并进行加减的口算练习. 随着知识的深入，我从让学生只用右手“打手势”发展到用双手表示100以内的数，这样在做加减乘除口算练习时，只要得数在100以内，都可以用“打手势”的方法表示计算结果.
“悄悄算”的具体做法是：每出示一道口算题，先让单号组同学在同桌同学的耳边悄悄地把算出的结果告诉对方，听者负责检查，同意点点头，不同意则摇摇头. 口算的同学发现对方摇头，可再算一次，对方仍不同意，再举手向老师报告，经过讨论得出正确答案.
这两种口算练习，形式活泼新颖，易于引起低年级学生兴趣；方法简单易行，老师可随时调整课堂节奏，及时得到反馈信息.
策略四：灵活评价学生，激发学生兴趣
数学教学必须以学生为主体. 有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我. 小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈. 笔者不同意这种看法. 小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，充分发挥学习的积极能动作用.
在学习“挑次品”一节中，对于至少几次能保证挑出次品这一规律的探索，我大胆采用了学生互动的方式，充分发挥学生自主学习的能动性. 一名学生想出方法：“要想挑出8包糖果中的次品，我先分两组（4，4），放在天平上，会有一头翘起来，那么翘起的这一头就有次品，然后把翘起的那一头再分成（2，2）两组，再称，还会有一头翘起来，这样三次保证能挑出次品. ”
同学们纷纷点头表示赞同. 可小A却不同意，站起来反驳道：“你的方法太麻烦了，我分成三组（3，3，2），两次就能挑出次品. ”小A的发言在教室里引起了不小的争论. 同学们纷纷动手验证，在证实了小A的答案后，我给予小A这样的评价：“你精彩独特的见解闪现着智慧的火花，我为拥有你这样的学生而感到自豪. ”
在课堂教学中，教师要讲究教学艺术，要用心去关注，用情去体验，用恰当的方式去表达，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶感染学生，只有这样，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主学习的空间，让数学课堂焕发出生命的活力与生机.
【关键词】 数学课堂；兴趣；策略
小学数学面对的是十岁左右的儿童，他们跨入校门不久，对一切存在着好奇心和新鲜感. 从心理特点看，他们渴望学习知识，但感、知觉的无意性和情绪性很明显，容易被感兴趣的内容所吸引；从年龄特点看，他们注意力不易稳定，集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物. 因此，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定作用.
教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果. 如果从小学生的年龄特点出发，注重课堂教学的趣味性，寓乐于教，就可唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和持久的注意力. 如何优化小学课堂教学，激发学生学习兴趣，下面浅谈几点有效策略.
策略一：坚持直观教学，激发学生学习兴趣
由于小学生抽象、思维能力处于开蒙阶段，他们对具体形象的内容、直观的具体物件比较敏感，特别是对那些能够充分演示过程的教具及多媒体电化教材更感兴趣. 针对这一点，在教学中，要充分利用直观教具、学具，把那些从现实生活中抽象概括出来的数学概念具体形象地在课堂上呈现，引导他们从大量的感性认识中逐步建立抽象的数学概念.
如教学中“把12根小棒分成两堆，共有几种分法？” 问题研讨时，让学生每人都准备小棒，亲自动手分一分，再看有哪几种分法. 这样一方面使学生容易解决问题，使所学知识记得住，另一方面激发了学生的学习兴趣，增加了课堂活力.
策略二：借助故事和游戏，激发学生兴趣
数学课的教学内容有的较枯燥，如不加上“调味剂”则难以“进口”. 这里说的“调味剂”就是引起同学们兴趣的儿歌、小故事和小游戏.
笔者在乘法教学时，为了活跃课堂气氛，编了如下顺口溜，让学生抢答结果.
一只小鸡2条腿，10只小鸡___条腿.
一只青蛙4条腿，12只青蛙___条腿.
一只蜘蛛8条腿，11只蜘蛛___条腿.
一只蜈蚣42条腿，2只蜈蚣___条腿.
在奇、偶数性质学习时，编写了小故事：“从前有位智者，问船工：‘三十六只缸，九只船来装，装单不装双. ’装成双倍给运费. 结果船员忙了半天，总达不到要求. 同学们替船工想想办法，是否能把缸装成？” 课堂上一下子活跃起来，画图计算忙个不停，结果无一能达到目的. 我从奇、偶数性质分析到：九只船上装单数个缸，实际上就是9个奇数相加，由于奇数 奇数 = 偶数，奇数 偶数 = 奇数，8个奇数的和一定是偶数，再加一个奇数必是奇数，而36是偶数，它不可能是9个奇数的和，所以不可能按要求装船. 同学们恍然大悟，抽象数学概念在有形的模型下得以展示，大大提高了学生的学习兴趣.
策略三：变革课堂模式，激发学生兴趣
根据小学生心理特点，固定不变的老一套教学模式容易使学生产生厌烦情堵，所以课堂引入、知识讲解、课堂提问、巩固练习都要体现一个“变”字. 在组织学生做口算练习时，笔者设计了“打手势”和“悄悄算”两种练习方法.
“打手势”的具体做法是：在学习0～10各数时，教会学生如何用手势表示这些数，并进行加减的口算练习. 随着知识的深入，我从让学生只用右手“打手势”发展到用双手表示100以内的数，这样在做加减乘除口算练习时，只要得数在100以内，都可以用“打手势”的方法表示计算结果.
“悄悄算”的具体做法是：每出示一道口算题，先让单号组同学在同桌同学的耳边悄悄地把算出的结果告诉对方，听者负责检查，同意点点头，不同意则摇摇头. 口算的同学发现对方摇头，可再算一次，对方仍不同意，再举手向老师报告，经过讨论得出正确答案.
这两种口算练习，形式活泼新颖，易于引起低年级学生兴趣；方法简单易行，老师可随时调整课堂节奏，及时得到反馈信息.
策略四：灵活评价学生，激发学生兴趣
数学教学必须以学生为主体. 有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我. 小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈. 笔者不同意这种看法. 小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，充分发挥学习的积极能动作用.
在学习“挑次品”一节中，对于至少几次能保证挑出次品这一规律的探索，我大胆采用了学生互动的方式，充分发挥学生自主学习的能动性. 一名学生想出方法：“要想挑出8包糖果中的次品，我先分两组（4，4），放在天平上，会有一头翘起来，那么翘起的这一头就有次品，然后把翘起的那一头再分成（2，2）两组，再称，还会有一头翘起来，这样三次保证能挑出次品. ”
同学们纷纷点头表示赞同. 可小A却不同意，站起来反驳道：“你的方法太麻烦了，我分成三组（3，3，2），两次就能挑出次品. ”小A的发言在教室里引起了不小的争论. 同学们纷纷动手验证，在证实了小A的答案后，我给予小A这样的评价：“你精彩独特的见解闪现着智慧的火花，我为拥有你这样的学生而感到自豪. ”
在课堂教学中，教师要讲究教学艺术，要用心去关注，用情去体验，用恰当的方式去表达，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶感染学生，只有这样，才能真正地把课堂还给学生，让学生有一个自主学习的空间，让数学课堂焕发出生命的活力与生机.