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高中时期的成长对于个体来讲是极为重要的，这一时期的学生开始有了明确的自我意识。他们的认知发展能力增速较快，个性也开始独立，懂得自觉思考、自觉记忆，并不断尝试站在新的角度解决问题，能对数学的原理、公式有较好的抽象记忆效果。而高中生心理上的脆弱、敏感特点决定了其易于受到负面情绪的影响，自我调控能力日趋健全的同时产生了无法避免的叛逆心理。正反两方面的发展特点都要求高中数学教师能够以培养学生自主学习能力为第一要务，考虑如何用更加生动灵活的教学方式调动学生的积极性，使学生可以在数学课堂上做到真正的积极、灵活、准确、高效，使教学方法能够始终针对学生的心理发展需求，为其终身学习奠定基础。有鉴于此，高中数学自主学习的概念便应有其与众不同之处，实际上同自主学习产生关联的词汇为数不少，“主动学习、自觉学习”，对于这些概念的准确界定可谓仁者见仁。笔者认为可以从两个角度给自主学习以定义，第一个角度是学生自身认知方向的把握，如学习目标、学习方法、学习期间、学习环境、学习行为、学习效果等，是全面的自主学习，这些方向把握得越全面，则自主学习的效果越好；第二个角度是学生处在学习活动过程中的计划应变性，如学习准备的全面性、学习过程的自我调控性及学习后的自我评价性等，是教师指导框架下的自主学习，更符合高中生的心理认知规律。