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【摘 要】本文介绍了案例教学法在中学历史教学中的应用实践，并讨论了不同形式和内容的案例对培养中学生学习研究历史的兴趣、态度、方法等方面的良好作用效果。
【关键词】案例教学 中学历史 历史教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0142－01
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，1920年起源于美国哈佛商学院，常应用于MBA的教学。笔者通过多年的教学实践发现，将其灵活应用于中学历史的教学往往也能收到良好的效果，现结合案例教学法在中学历史教学中的应用实践谈一点体会。
一、以身边史实为案例引发学生研究历史的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师！在中学历史教学的实践中，很多同仁都有“中学历史难教”的感叹，其主要原因是历史都是久远的、过去的事，学生普遍感觉似乎与己无关或无用而失去学习的兴趣，为了改变学生的这种“事不关己、高高挂起”的“打酱油”的心理，笔者在中学历史教学中有意识地引入了大量与学生身边的事物密切相关的史实案例，用身边“可以触摸的历史”这一特殊的案例引发学生学习、研究历史的浓厚兴趣，取得了良好的效果。
抗战史是中学历史中的重要内容，笔者在讲述这一章时没有按照通常的从宏观到微观的逐节讲述前因后果的顺序，而是结合笔者所在的衡阳本身就是一座抗战名城的实际，以“衡阳保卫战”这一身边的史实案例入手，带领学生参观衡阳保卫战的历史遗迹、鼓励学生走访亲历过衡阳保卫战的老人，从而获得对抗战的感性认识和进一步了解、研究抗战史的浓厚兴趣，在引发学生了解研究这段历史的兴趣之后，老师再顺势和学生一起分析衡阳保卫战的宏观背景，继而到整个中国抗战的背景和历史。这样由身边的微观而具体的史实案例入手，学生就会觉得教科书上的历史其实和我们自身密切相关，这样也就能产生并始终保持着浓厚的兴趣。
二、以影视故事为案例培养学生探索历史的求实精神
历史故事已经成为当今影视题材中的一个热点，各种历史故事影片开始在荧屏上层出不穷地涌现。但我们应看到，这些影视故事对于中学的历史教学来说其实是一把双刃剑，一方面它可以帮助我们的学生了解历史、增长历史知识和学习历史的兴趣；另一方面有些脱离历史实际甚至违背历史常识的“戏说”类历史影视片也会先入为主地对中学生的历史学习产生误导作用。因此教师们在中学的历史教学中更需要以影视故事为案例指导学生评判性地对影视作品中的历史故事进行去伪存真、正本清源以获得正确的历史知识，并在此过程中着重培养学生探索历史的求实精神。
如自上世纪80年代以来对清朝皇帝和清朝宫廷的戏说成风，既引发了广大中学生对清史的关注，又使得他们对其中很多问题疑惑不解。在这种情况下历史老师如能在历史课上以影视故事为案例对清史、清帝、清宫进行正说和分析，就有利于传承历史知识，提升学生的文化素养，更有利于行为师范培养他们求实的精神和态度。例如，清朝影视故事中的雍正继位之谜。影视里大都说雍正派人把康熙遗诏上的“传位十四皇子”改成“传位于四皇子”。在课上笔者就以此为案例和学生一起进行了分析，首先问学生清朝有简体字么？并据此又给学生附带补充了简体字演变和在新中国建国后才推广和通行的发展历史，学生在讨论的过程中通过繁体字的“于”是“於”，不是“于”，根本无法把“十”改成“於”的事实，从而推断出影视里的这个改遗诏的故事应该只是一种文学创造上的臆想而非历史事实。
三、以人物传记为案例教会学生学习历史的巧妙方法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。因此在中学历史课程的教学中不仅要教给学生历史知识，更要教会学生学习历史的方法，案例教学法同样也能发挥这一作用，我们仅以人物传记为案例来进行讨论。
传统的学习历史的方法主要就是死背历史年代、历史事件及其影响，存在着知识点彼此分割无有机统一的线索、要背的内容都是抽象文字，学生对此没有感情和感觉，更无法触及历史事件的本质和灵魂。而事实上，历史都是人创造和扮演的，人物就是贯穿这些历史事件并把他们有机串联起来的一条重要线索。而且有了对历史人物的理解，我们就会发现历史其实并不是抽象的文字，而是有血有肉有感情的。
如中学历史中的新民主主义革命与社会主义革命史，仅各种重要会议的开会时间、意义等就让学生晕头转向，更不用说更多的其它重要内容了。这时如果我们以学生感兴趣的毛泽东同志的传记为案例，利用演绎历史人物、模仿历史人物的方法，让学生假设自己就是毛泽东本人来从头到尾感同身受地“亲历”这一段历史，并相互交流探讨自己作为这些历史事件的“亲历者”和“创造者”所应有的心理、言行，那么他们不但能记住这些历史知识，而且还能对这些历史拥有一种全新的认识和情感！
参考文献
1 张碧荣.把历史人物作为新课程背景下充分使用的教学资源［J］.历史教学问题，2008（2）：105～106
2 程子学.中学历史教学常见的几种导入方法［J］.内蒙古师范大学学报，2004（12）：108～109
3 李 娜.影视作品在中学历史教学中的应用［J］.中学政史地，2009（9）：25～27
【关键词】案例教学 中学历史 历史教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0142－01
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，1920年起源于美国哈佛商学院，常应用于MBA的教学。笔者通过多年的教学实践发现，将其灵活应用于中学历史的教学往往也能收到良好的效果，现结合案例教学法在中学历史教学中的应用实践谈一点体会。
一、以身边史实为案例引发学生研究历史的浓厚兴趣
兴趣是最好的老师！在中学历史教学的实践中，很多同仁都有“中学历史难教”的感叹，其主要原因是历史都是久远的、过去的事，学生普遍感觉似乎与己无关或无用而失去学习的兴趣，为了改变学生的这种“事不关己、高高挂起”的“打酱油”的心理，笔者在中学历史教学中有意识地引入了大量与学生身边的事物密切相关的史实案例，用身边“可以触摸的历史”这一特殊的案例引发学生学习、研究历史的浓厚兴趣，取得了良好的效果。
抗战史是中学历史中的重要内容，笔者在讲述这一章时没有按照通常的从宏观到微观的逐节讲述前因后果的顺序，而是结合笔者所在的衡阳本身就是一座抗战名城的实际，以“衡阳保卫战”这一身边的史实案例入手，带领学生参观衡阳保卫战的历史遗迹、鼓励学生走访亲历过衡阳保卫战的老人，从而获得对抗战的感性认识和进一步了解、研究抗战史的浓厚兴趣，在引发学生了解研究这段历史的兴趣之后，老师再顺势和学生一起分析衡阳保卫战的宏观背景，继而到整个中国抗战的背景和历史。这样由身边的微观而具体的史实案例入手，学生就会觉得教科书上的历史其实和我们自身密切相关，这样也就能产生并始终保持着浓厚的兴趣。
二、以影视故事为案例培养学生探索历史的求实精神
历史故事已经成为当今影视题材中的一个热点，各种历史故事影片开始在荧屏上层出不穷地涌现。但我们应看到，这些影视故事对于中学的历史教学来说其实是一把双刃剑，一方面它可以帮助我们的学生了解历史、增长历史知识和学习历史的兴趣；另一方面有些脱离历史实际甚至违背历史常识的“戏说”类历史影视片也会先入为主地对中学生的历史学习产生误导作用。因此教师们在中学的历史教学中更需要以影视故事为案例指导学生评判性地对影视作品中的历史故事进行去伪存真、正本清源以获得正确的历史知识，并在此过程中着重培养学生探索历史的求实精神。
如自上世纪80年代以来对清朝皇帝和清朝宫廷的戏说成风，既引发了广大中学生对清史的关注，又使得他们对其中很多问题疑惑不解。在这种情况下历史老师如能在历史课上以影视故事为案例对清史、清帝、清宫进行正说和分析，就有利于传承历史知识，提升学生的文化素养，更有利于行为师范培养他们求实的精神和态度。例如，清朝影视故事中的雍正继位之谜。影视里大都说雍正派人把康熙遗诏上的“传位十四皇子”改成“传位于四皇子”。在课上笔者就以此为案例和学生一起进行了分析，首先问学生清朝有简体字么？并据此又给学生附带补充了简体字演变和在新中国建国后才推广和通行的发展历史，学生在讨论的过程中通过繁体字的“于”是“於”，不是“于”，根本无法把“十”改成“於”的事实，从而推断出影视里的这个改遗诏的故事应该只是一种文学创造上的臆想而非历史事实。
三、以人物传记为案例教会学生学习历史的巧妙方法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。因此在中学历史课程的教学中不仅要教给学生历史知识，更要教会学生学习历史的方法，案例教学法同样也能发挥这一作用，我们仅以人物传记为案例来进行讨论。
传统的学习历史的方法主要就是死背历史年代、历史事件及其影响，存在着知识点彼此分割无有机统一的线索、要背的内容都是抽象文字，学生对此没有感情和感觉，更无法触及历史事件的本质和灵魂。而事实上，历史都是人创造和扮演的，人物就是贯穿这些历史事件并把他们有机串联起来的一条重要线索。而且有了对历史人物的理解，我们就会发现历史其实并不是抽象的文字，而是有血有肉有感情的。
如中学历史中的新民主主义革命与社会主义革命史，仅各种重要会议的开会时间、意义等就让学生晕头转向，更不用说更多的其它重要内容了。这时如果我们以学生感兴趣的毛泽东同志的传记为案例，利用演绎历史人物、模仿历史人物的方法，让学生假设自己就是毛泽东本人来从头到尾感同身受地“亲历”这一段历史，并相互交流探讨自己作为这些历史事件的“亲历者”和“创造者”所应有的心理、言行，那么他们不但能记住这些历史知识，而且还能对这些历史拥有一种全新的认识和情感！
参考文献
1 张碧荣.把历史人物作为新课程背景下充分使用的教学资源［J］.历史教学问题，2008（2）：105～106
2 程子学.中学历史教学常见的几种导入方法［J］.内蒙古师范大学学报，2004（12）：108～109
3 李 娜.影视作品在中学历史教学中的应用［J］.中学政史地，2009（9）：25～27