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摘 要：在漫长的历史发展过程中，独特的“书院精神”渐渐孕育而成。虽然历史上的书院时代已经消逝，“书院精神”的深刻影响依然存在。本文以书院精神为引领，对小学古诗教学展开探析。
关键词：小学语文 古诗教学 书院精神
在中国古代教育史中，独树一帜的千年书院教育是最具特色、最有成就的组成部分之一。古诗是帮助学生领悟传统文化、培养民族自豪感的重要教学内容。统编版小学语文教材中增加了古诗文的比重，那么，如何基于“书院精神”，从当前的教学环境出发，以古诗为教学载体，开展古诗词教学活动？
一、感悟古典之美，吟诵古诗韵律
良好的古诗教学有利于培养学生的文学感知，在吟诵古诗的同时，引导其形成高雅的文学情操。回顾当前的小学教育，诗词教学与实际授课之间存在着较为明显的矛盾。受到教学观念的限制，一些教师将古诗文教学视为“百无一用”，在开展教学工作时采取逃避、应付的态度，导致古诗教学无法有效展开。
要将古诗教学真正引入课堂，教师就要改进教学方法，以“书院精神”为指导方针，在满足学生基本发展需求的同时选定教学手段。对小学阶段的教学活动来说，学生自低年级开始接触古诗，自高年级开始领悟古诗内涵，教师可根据学生的基本发展规律与认知特点开展古诗词教学活动。
以低年级的古诗教学为例，教师鼓励学生进行古诗吟诵。对于低年级小学生来说，其与古诗接触的频率较低，要实现“书院精神”的全面推广，就要帮助学生领悟古典之美，自觉配合古诗教学活动。如学习《咏鹅》一诗，由于学生的理解能力较差，教师可改变以往的填鸭式教学，鼓励学生反复吟诵，配合诗句想象画面，帮助学生形成古诗感知：鹅的脚掌是什么颜色？红色。鹅的羽毛是什么颜色？白色。在教师的循循善诱下，学生能够轻松想象出“白毛浮绿水，红掌拨清波”的画面，使其改变“古诗枯燥无味”的认知，主动参与到古诗学习环节。
二、丰富教学内容，展示古诗气魄
古诗应用于教学工作的时间不短，但当前各小学的古诗教学模式、教学方法仍然较为单一，部分教师对古诗教学缺乏足够的重视，认为一首古诗寥寥数字，包含的信息量屈指可数，在这种思想的影响下，教师更偏向于采取“了解诗人、背景—讲解诗句意思—概括情感”的三步教学手段。单薄的教学手法限制了教学水平的进步，更抹杀了学生的创新意识。在“理解古诗，背诵古诗”的教学模式下，学生并不能对古诗教学做出良好的反馈。
古诗是活的，要将“书院精神”落实到古诗教学的各个细节。教师要关注古诗本身的特点，在帮助学生掌握文学美感的同时，丰富教学手段，满足学生的学习需求。在以往的教学中，受到教育资源与教学观念的限制，大部分教师的古诗教学是一带而过。时代的发展为当下课堂提供了丰富的教学选择，教师可从教材内容出发，根据教学要求选定多样化的教学
手段。
以苏轼《题西林壁》为例，在以往的教学活动中，教师强调学生通读、背诵古诗，忽略了古诗对学生的启发意义。如今，教师应利用多种手段开展教学活动，以多媒体播放山峰的俯视图、侧视图，引导学生发现其不同之处，并在黑板上寫下“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在获得直观的视觉体验的情况下，学生能快速地领略到诗句中包含的哲理，在后续教学环节，教师可鼓励学生交流盘山经验，并提出探讨问题“你在山下看见的山与你在山上看见的山一样吗？”借助学生的想象与实际经验形成教学互动。相较于以往教师的枯燥叙述，学生能直观地领悟古诗蕴含的
气魄。
三、结合生活实际，拓展古诗内涵
古诗是先贤提取生活的文化结晶，要让古诗为现代教学服务，在小学教学环节就要注重古诗的基本内涵：它是与生活密不可分的。但在教学活动的实际开展中，部分教师采取舍本逐末的错误教学方式，认为开展古诗教学的目的是帮助学生完成积累，这种想法忽略了“书院精神”的真正内涵：古诗教育不仅仅是对于学生水平的提升，更是要让其从中有所得，是集教书与育人为一体的文化形式。
“书院精神”的内涵应包含实事求是的教育方式，在开展教学的过程中，教师要注重学生课堂表现与实际生活的联系，帮助其结合生活经验感悟古诗内涵。以辛弃疾《清平乐·村居》为例，面对这类描写田园生活的诗词，教师应引导学生根据自身生活经验进行推敲，以“溪头卧剥莲蓬”一句为例，教师可以将“卧”字取出，要求学生思考具体字眼的妙用。为了完成教学任务，探索古诗内涵，学生会利用其他的动词“躺”“趴”等代替“卧”，但在重读诗句的过程中，学生会发现词句中的小童失去了原本的活泼意味。结合自身的生活经验，学生能够领悟到“卧”是一种较为懒散、闲适的休息状态，用“卧”字更能表现小童的天真烂漫。在获得实际教学经验的情况下，学生将生活与古诗联系起来，在古诗中寻找生活经验，在生活中寻觅古诗美感，两相配合，拓展古诗内涵。
总之，所谓“具有书院精神的古诗教学”并不是指繁文缛节的教学方式，而是在模仿先贤古风的同时，采取现代化教学手段，帮助学生理解古诗美感。在开展对应的教学活动时，教师要及时甄别古诗内容，选定有文学素养、教育意义的诗词开展教学活动，提升学生的文学水平，为语文教学服务。
参考文献：
[1] 赵怀壁《小学语文古诗教学的策略》，《西部素质教育》2019年第18期。
[2] 赵秀兰《浅谈小学古诗教学方法》，《甘肃教育》2019年第18期。
[3] 朱延巧《古诗教学新“四招”—小学语文古诗教学新方略》，《小学教学研究》2019年第18期。
关键词：小学语文 古诗教学 书院精神
在中国古代教育史中，独树一帜的千年书院教育是最具特色、最有成就的组成部分之一。古诗是帮助学生领悟传统文化、培养民族自豪感的重要教学内容。统编版小学语文教材中增加了古诗文的比重，那么，如何基于“书院精神”，从当前的教学环境出发，以古诗为教学载体，开展古诗词教学活动？
一、感悟古典之美，吟诵古诗韵律
良好的古诗教学有利于培养学生的文学感知，在吟诵古诗的同时，引导其形成高雅的文学情操。回顾当前的小学教育，诗词教学与实际授课之间存在着较为明显的矛盾。受到教学观念的限制，一些教师将古诗文教学视为“百无一用”，在开展教学工作时采取逃避、应付的态度，导致古诗教学无法有效展开。
要将古诗教学真正引入课堂，教师就要改进教学方法，以“书院精神”为指导方针，在满足学生基本发展需求的同时选定教学手段。对小学阶段的教学活动来说，学生自低年级开始接触古诗，自高年级开始领悟古诗内涵，教师可根据学生的基本发展规律与认知特点开展古诗词教学活动。
以低年级的古诗教学为例，教师鼓励学生进行古诗吟诵。对于低年级小学生来说，其与古诗接触的频率较低，要实现“书院精神”的全面推广，就要帮助学生领悟古典之美，自觉配合古诗教学活动。如学习《咏鹅》一诗，由于学生的理解能力较差，教师可改变以往的填鸭式教学，鼓励学生反复吟诵，配合诗句想象画面，帮助学生形成古诗感知：鹅的脚掌是什么颜色？红色。鹅的羽毛是什么颜色？白色。在教师的循循善诱下，学生能够轻松想象出“白毛浮绿水，红掌拨清波”的画面，使其改变“古诗枯燥无味”的认知，主动参与到古诗学习环节。
二、丰富教学内容，展示古诗气魄
古诗应用于教学工作的时间不短，但当前各小学的古诗教学模式、教学方法仍然较为单一，部分教师对古诗教学缺乏足够的重视，认为一首古诗寥寥数字，包含的信息量屈指可数，在这种思想的影响下，教师更偏向于采取“了解诗人、背景—讲解诗句意思—概括情感”的三步教学手段。单薄的教学手法限制了教学水平的进步，更抹杀了学生的创新意识。在“理解古诗，背诵古诗”的教学模式下，学生并不能对古诗教学做出良好的反馈。
古诗是活的，要将“书院精神”落实到古诗教学的各个细节。教师要关注古诗本身的特点，在帮助学生掌握文学美感的同时，丰富教学手段，满足学生的学习需求。在以往的教学中，受到教育资源与教学观念的限制，大部分教师的古诗教学是一带而过。时代的发展为当下课堂提供了丰富的教学选择，教师可从教材内容出发，根据教学要求选定多样化的教学
手段。
以苏轼《题西林壁》为例，在以往的教学活动中，教师强调学生通读、背诵古诗，忽略了古诗对学生的启发意义。如今，教师应利用多种手段开展教学活动，以多媒体播放山峰的俯视图、侧视图，引导学生发现其不同之处，并在黑板上寫下“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在获得直观的视觉体验的情况下，学生能快速地领略到诗句中包含的哲理，在后续教学环节，教师可鼓励学生交流盘山经验，并提出探讨问题“你在山下看见的山与你在山上看见的山一样吗？”借助学生的想象与实际经验形成教学互动。相较于以往教师的枯燥叙述，学生能直观地领悟古诗蕴含的
气魄。
三、结合生活实际，拓展古诗内涵
古诗是先贤提取生活的文化结晶，要让古诗为现代教学服务，在小学教学环节就要注重古诗的基本内涵：它是与生活密不可分的。但在教学活动的实际开展中，部分教师采取舍本逐末的错误教学方式，认为开展古诗教学的目的是帮助学生完成积累，这种想法忽略了“书院精神”的真正内涵：古诗教育不仅仅是对于学生水平的提升，更是要让其从中有所得，是集教书与育人为一体的文化形式。
“书院精神”的内涵应包含实事求是的教育方式，在开展教学的过程中，教师要注重学生课堂表现与实际生活的联系，帮助其结合生活经验感悟古诗内涵。以辛弃疾《清平乐·村居》为例，面对这类描写田园生活的诗词，教师应引导学生根据自身生活经验进行推敲，以“溪头卧剥莲蓬”一句为例，教师可以将“卧”字取出，要求学生思考具体字眼的妙用。为了完成教学任务，探索古诗内涵，学生会利用其他的动词“躺”“趴”等代替“卧”，但在重读诗句的过程中，学生会发现词句中的小童失去了原本的活泼意味。结合自身的生活经验，学生能够领悟到“卧”是一种较为懒散、闲适的休息状态，用“卧”字更能表现小童的天真烂漫。在获得实际教学经验的情况下，学生将生活与古诗联系起来，在古诗中寻找生活经验，在生活中寻觅古诗美感，两相配合，拓展古诗内涵。
总之，所谓“具有书院精神的古诗教学”并不是指繁文缛节的教学方式，而是在模仿先贤古风的同时，采取现代化教学手段，帮助学生理解古诗美感。在开展对应的教学活动时，教师要及时甄别古诗内容，选定有文学素养、教育意义的诗词开展教学活动，提升学生的文学水平，为语文教学服务。
参考文献：
[1] 赵怀壁《小学语文古诗教学的策略》，《西部素质教育》2019年第18期。
[2] 赵秀兰《浅谈小学古诗教学方法》，《甘肃教育》2019年第18期。
[3] 朱延巧《古诗教学新“四招”—小学语文古诗教学新方略》，《小学教学研究》2019年第18期。