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【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学理念，越来越受到师生的关注与追捧。有选择地利用翻转课堂模式进行视听说教学，能促进学生的学习主动性，激发创造性和合作精神，对于提高听说课堂的质量有重要意义。
【关键词】翻转课堂 视听说课程 微课 建构主义
一、翻转课堂的概念及特征
“翻转课堂”（Flipped Classroom）这种新的教学理念的创始人是美国可汗学院的萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2012年，可汗学院将微课程应用到翻转课堂中，并迅速得到学生的追捧和教师的热议。而如今可汗学院的教学已经成为全球最好的翻转课堂模式。据美国教育咨询公司就翻转课堂的应用价值做的报告显示，88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的教师说学生的标准化成绩得到提高；80%教师声称学生的学习态度得到改善；而99%的受访教师认为第二年还将继续使用翻转课堂教学模式。
如何去定义“翻转课堂”，来自美国的教师Troy Cockrum认为：“使用技术给予学生不同时段的直接指导，其目的是解放课堂时间而以学生为中心进行学习。”他认为媒体对于这一教学模式的定义即在家学习课堂知识而课堂上完成作业的的解释过于简单。据Brian Bannett，“翻转课堂是一种教学理念，而不是方法论。”（转自Cockrum：10）所以Troy Cockrum认为翻转课堂这一术语还在它的襁褓中，未来还有许多要补充。在他的定义中，“使用技术”是指使用视频为手段。他强调的“直接指导”（direct instruction）是指相对于枯燥缺少互动的讲课“lecture”而言，“直接指导”是简单明了地解释概念，可以是互动的，讨论的。而“学生为中心”是基于建构主义理论的项目式学习。建构主义者杜威认为，学习的积极主动性和兴趣性是掌握知识的特征，而且学习者在学习“体验”及解决问题的过程中才能主动掌握知识。可见，翻转课堂是通过颠倒传统教学顺序，利用微课这一教学手段，由教师精心设计促进学生主动学习的一种教学理念。它是数字化教学与建构主义理论结合的行之有效的教学手段。
二、翻转视听说课堂的必要性
教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》界定了视听说课程教学性质：“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”传统的视听说还是以教师为主导，学生回答问题或就某个话题进行讨论发言为模式。鉴于我校非英语专业授课班级学生基数大，要想每个学生都发言锻炼交际能力是不现实的。“翻转课堂”首先是为了弥补课堂教师与学生因为时间不足而缺少的互动。“在翻转课堂中，学生是与教学息息相关者和积极参与者，而不是一个有待填充的木桶。”（Kate Baker：23）相对于其他类型的课堂，视听说要求的是学生参与体验语言应用，而在一个60人的大班级中，传统的视—听—说的步骤满足不了学生的个体学习体验。
三、设计视听说翻转课堂
视听说的目的是培养学生语言应用能力。是实践情境知识的首选。下面就翻转设计做如下介绍：
第一次课：让学生首先观看相关推荐视频及演讲网站，课堂上设置话题为“成功演讲的共同特征”分组讨论。二十分钟后由每组成员代表展示讨论结果并总结出初步特征。
第二次课：选择Ted 杨澜演讲视频，奥巴马夫人米歇尔演讲视频各五分钟做成微课让学生课后反复看。
第三次课：要求学生选择模仿所看视频演讲者片段，分五组，协作使用手机拍摄，做成5到10分钟演讲模仿视频。课堂上观看五组视频后打分
第四次课：学生根据打分测评，课后观看在线视频，再次协作制作成提高模仿视频（improved video）。通过观摩，分析，练习，学生们主动掌握了演讲的要素并体验了学习的过程。而在他们的协作制作自己视频的过程中，加强了他们的合作精神，激发了创造性，锻炼了他们的语言能力，每个人的特长都有了体现发挥。正真做到翻转课堂的优势：每天每堂课惠及每一个学生（reach every student in every class every day）。
四、结语
在数字化教学方便教学并带来教学改革的今天，翻转课堂的教学手段已经越来越受到师生的接受并成为一种教学趋势。学生在主动学习中将知识自然“内化”。通过设计“实践情境知识”翻转视听说课堂，突出个性化教学，培养创造性思维，培养合作精神，解决了传统课堂只有个别学生发言，课堂气氛沉闷的状况。对于如何选择更好的情境知识，设计有利于激发学生思考和主动学习的微课问题还需要更多的时间去探讨。
参考文献：
[1]Troy Cockrum.（2014） Flip Your English Class to Reach All Learners：Strategies and Lesson Plans.[M]Routedge，New York.
[2]Jason Brezmann.Flipping 2.0[C]（2013） the Brezmann Group.LLC.USA.
[3]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]高文 徐斌艳 吴刚.2014.建构主义教育研究[C]教育科学出版社.
[5]Stephene.Lucas
【关键词】翻转课堂 视听说课程 微课 建构主义
一、翻转课堂的概念及特征
“翻转课堂”（Flipped Classroom）这种新的教学理念的创始人是美国可汗学院的萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2012年，可汗学院将微课程应用到翻转课堂中，并迅速得到学生的追捧和教师的热议。而如今可汗学院的教学已经成为全球最好的翻转课堂模式。据美国教育咨询公司就翻转课堂的应用价值做的报告显示，88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的教师说学生的标准化成绩得到提高；80%教师声称学生的学习态度得到改善；而99%的受访教师认为第二年还将继续使用翻转课堂教学模式。
如何去定义“翻转课堂”，来自美国的教师Troy Cockrum认为：“使用技术给予学生不同时段的直接指导，其目的是解放课堂时间而以学生为中心进行学习。”他认为媒体对于这一教学模式的定义即在家学习课堂知识而课堂上完成作业的的解释过于简单。据Brian Bannett，“翻转课堂是一种教学理念，而不是方法论。”（转自Cockrum：10）所以Troy Cockrum认为翻转课堂这一术语还在它的襁褓中，未来还有许多要补充。在他的定义中，“使用技术”是指使用视频为手段。他强调的“直接指导”（direct instruction）是指相对于枯燥缺少互动的讲课“lecture”而言，“直接指导”是简单明了地解释概念，可以是互动的，讨论的。而“学生为中心”是基于建构主义理论的项目式学习。建构主义者杜威认为，学习的积极主动性和兴趣性是掌握知识的特征，而且学习者在学习“体验”及解决问题的过程中才能主动掌握知识。可见，翻转课堂是通过颠倒传统教学顺序，利用微课这一教学手段，由教师精心设计促进学生主动学习的一种教学理念。它是数字化教学与建构主义理论结合的行之有效的教学手段。
二、翻转视听说课堂的必要性
教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》界定了视听说课程教学性质：“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的学习、工作、和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”传统的视听说还是以教师为主导，学生回答问题或就某个话题进行讨论发言为模式。鉴于我校非英语专业授课班级学生基数大，要想每个学生都发言锻炼交际能力是不现实的。“翻转课堂”首先是为了弥补课堂教师与学生因为时间不足而缺少的互动。“在翻转课堂中，学生是与教学息息相关者和积极参与者，而不是一个有待填充的木桶。”（Kate Baker：23）相对于其他类型的课堂，视听说要求的是学生参与体验语言应用，而在一个60人的大班级中，传统的视—听—说的步骤满足不了学生的个体学习体验。
三、设计视听说翻转课堂
视听说的目的是培养学生语言应用能力。是实践情境知识的首选。下面就翻转设计做如下介绍：
第一次课：让学生首先观看相关推荐视频及演讲网站，课堂上设置话题为“成功演讲的共同特征”分组讨论。二十分钟后由每组成员代表展示讨论结果并总结出初步特征。
第二次课：选择Ted 杨澜演讲视频，奥巴马夫人米歇尔演讲视频各五分钟做成微课让学生课后反复看。
第三次课：要求学生选择模仿所看视频演讲者片段，分五组，协作使用手机拍摄，做成5到10分钟演讲模仿视频。课堂上观看五组视频后打分
第四次课：学生根据打分测评，课后观看在线视频，再次协作制作成提高模仿视频（improved video）。通过观摩，分析，练习，学生们主动掌握了演讲的要素并体验了学习的过程。而在他们的协作制作自己视频的过程中，加强了他们的合作精神，激发了创造性，锻炼了他们的语言能力，每个人的特长都有了体现发挥。正真做到翻转课堂的优势：每天每堂课惠及每一个学生（reach every student in every class every day）。
四、结语
在数字化教学方便教学并带来教学改革的今天，翻转课堂的教学手段已经越来越受到师生的接受并成为一种教学趋势。学生在主动学习中将知识自然“内化”。通过设计“实践情境知识”翻转视听说课堂，突出个性化教学，培养创造性思维，培养合作精神，解决了传统课堂只有个别学生发言，课堂气氛沉闷的状况。对于如何选择更好的情境知识，设计有利于激发学生思考和主动学习的微课问题还需要更多的时间去探讨。
参考文献：
[1]Troy Cockrum.（2014） Flip Your English Class to Reach All Learners：Strategies and Lesson Plans.[M]Routedge，New York.
[2]Jason Brezmann.Flipping 2.0[C]（2013） the Brezmann Group.LLC.USA.
[3]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[4]高文 徐斌艳 吴刚.2014.建构主义教育研究[C]教育科学出版社.
[5]Stephene.Lucas