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摘 要：培养孩子的合作能力要从幼儿抓起。教师要引导家长参与教育孩子，家长是孩子的第一任教师，家长的言传身教对孩子的发展有着奠基作用。让幼儿体验合作的乐趣，引导幼儿在游戏中体会合作的益处，促进幼儿积极与他人合作。培养幼儿独立思维的能力，启发幼儿独立思考，鼓励幼儿畅所欲言，支持幼儿多尝试。
关键词：加强；幼儿；合作；能力；培养
当今的孩子大多是独生子女，家人的溺爱养成了孩子们“唯我独尊”的性格，不管做任何事，不管与任何人交往，都是“以我为中心”，在他们眼中和心里，只有他们自己，没有别人。作为家长的我们，应该感到担忧，将来孩子们如何与他人相处？为了让幼儿适应社会的发展，适应将来的生活，应该从小培养他们与他人合作的能力。培养幼儿的合作能力，是幼儿教育中必不可少的一项内容。那么怎样培养幼儿的合作能力呢？本文笔者结合自己的实践经验，提出了以下几条建议：
一、引导家长参与
家长是孩子的第一任教师， 家长的言传身教对孩子的发展有着奠基作用。《幼儿园教育指导纲要》中有这样一段话：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 应本着尊重、平等、合作的原则， 争取家长的理解、运行和主动参与， 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”根据《幼儿园教育指导纲要》的精神， 首先，幼儿教师要充分认识到家长也是教育者， 家庭同样蕴涵着丰富的教育资源。 引导家长参与教育孩子的途径有： 一是召开家长会。 家长会是幼儿园和家长联系的有效途径之一， 家长会上教师可以和家长共同探讨培养幼儿合作意识的方法， 帮助家长加深对培养幼儿合作能力的认识。 二是让家长参与幼儿园的活动， 掌握指导孩子进行合作活动的方法。 还有幼儿园面向家长的理论讲座、家园联欢、半日开放、亲子游戏、家教知识的咨询等， 对帮助家长提高育儿水平， 促进家园合作均非常有益。
二、让幼儿体验合作的乐趣
幼儿对游戏很感兴趣， 因此， 引导幼儿在游戏中体会合作的益处， 促进幼儿积极与他人合作， 逐渐具有合作的意识。 如游戏“照镜子”一课， 两人为一组， 其中一个幼儿拿镜子， 一个幼儿对着镜子往额头贴红点， 看哪一组贴得又好又快。 游戏结束后， 教师可引导幼儿进行反思， 让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。 在这里， 教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达。 通过小组成员之间相互交流、彼此争论， 达到互教互学、共同提高的目的。 幼儿在相互交流互相关心的过程中， 逐渐有了合作的意识， 建立了相互信赖的关系。 一是创设情境， 促进互动在活动中， 教师与幼儿的关系发生了变化， 即变“权威——服从”的关系为“指导——参与”的关系。 教师要创设民主、和谐、宽松的交往环境， 开发利用各种教育资源，促使幼儿具有合作的意识。 教师的互动是教学过程中不可缺少的一个环节， 它给教师提供了互相交流互相学习的机会， 为幼儿学会合作创造了条件。 教师要想方设法“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”， 从幼儿感兴趣的活动入手， 采用引导、启发、想象、实践的方式， 满足幼儿合作的需要。 教师要为幼儿创设一个与同伴自主交流的空间， 在这个空间幼儿的思维处于活跃状态， 是幼儿获得知识和能力的最好时机。 二是反复训练， 提高合作水平。 幼儿合作能力的培养， 不可能一蹴而就， 要经过反复训练，合作水平才能提高。 如教师可提供游戏场地让幼儿自备玩具游戏， 让幼儿每人从家里拿一个玩具来玩， 促使幼儿与同伴交流、合作。 教师还可利用这个机会引导幼儿学习交往的技巧， 促进幼儿主动交流。 如一个幼儿在玩的过程中可能会对教师说：“老师， 我想玩小军的小汽车。”这时教师要鼓励他自己去借， 如果一次两次没借到， 就要想一个办法去借。 开展无班界户外活动， 能为不同年龄段的幼儿提供一个充分交流的机会， 这非常有利于引导幼儿在游戏中自己解决问题， 从而加强幼儿交往的主动性。 三是及时评价， 增强合作能力。 这里的评价主要是指对幼儿的合作活动过程和进展情况进行观察， 做出客观的描述， 对照合作活动的规则和要求， 诊断并分析存在的问题和不足， 及时地加以纠正和强化， 促使幼儿具有一定的交往能力和合作能力。由于幼儿各方面能力和经验有限， 对合作过程出现的问题很难自行解决。 因此， 在活动中教师应巡回观察， 及时满足孩子们的需求， 加以演示、纠正和引导。 教师对幼儿合作过程的评价重点应放在鼓励幼儿不断的进步与提高上， 只要幼儿比过去有进步就算成功。
三、培养幼儿独立思维的能力
一是启发幼儿独立思考。 好奇好问是孩子的天性， 对幼儿来说， 好奇好问是启迪知识的关键， 它在教育上的价值就在于以此可以鼓励、启发幼儿动脑筋去探索、去思考、去寻求答案。 遵循这样的原则， 就能很好的培养幼儿独立思考的能力， 不能对幼儿的好奇好问置之不理， 或牵强附会， 否则会影响其思考的积极性或搅乱幼儿的思想。 二是鼓励幼儿畅所欲言。 幼儿问题多，这是好事。 不提问的幼儿是不正常的， 家长应鼓励他发表自己的看法， 畅所欲言， 坚持听他讲完， 并给予恰当的评价， 巧妙地引导， 用讨论的方式让幼儿明白他所提出问题的道理。 调查发现，在民主平等的家庭中成长的孩子其思维一般比较活跃， 敢想敢说， 分析透彻， 不易受人暗示。 相反， 在家长制关系下长大的孩子， 往往思维呆板， 不敢也提不出新观点， 而是看家长的脸色行事， 易受暗示而从众， 或者动摇于各种见解之间， 这就影响幼儿坚持性、自制能力的发展， 从而影响其独立品质的性格。 三是支持幼儿多尝试。 幼儿是在尝试错误的过程中成长的， 家长应该善待幼儿的一些差错。 幼儿最初的直观行动思维方式是尝试错误， 其活动过程主要是靠具体动作而展开的， 而且有许多无效的多余动作， 在行动之前， 无预定目的， 也不可能预见后果， 所以常出现混乱的尝试错误现象。因此， 家长不能用成人的标准来衡量幼儿， 通过正确引导，幼儿能够在不断出错的过程中得以完善的发展。 如果家长这也不准做， 那也不准动， 就会使幼儿失去学习和发展的机会。 一味指责、惩罚， 会让幼儿心理受到伤害， 产生自我否定的心理定势，就像南宋教育家朱熹说的那样：“而今自小失了， 要填补， 实是难。”创造机会， 让孩子自己拿主意、作决定， 培养幼儿的自我抉择能力。
关键词：加强；幼儿；合作；能力；培养
当今的孩子大多是独生子女，家人的溺爱养成了孩子们“唯我独尊”的性格，不管做任何事，不管与任何人交往，都是“以我为中心”，在他们眼中和心里，只有他们自己，没有别人。作为家长的我们，应该感到担忧，将来孩子们如何与他人相处？为了让幼儿适应社会的发展，适应将来的生活，应该从小培养他们与他人合作的能力。培养幼儿的合作能力，是幼儿教育中必不可少的一项内容。那么怎样培养幼儿的合作能力呢？本文笔者结合自己的实践经验，提出了以下几条建议：
一、引导家长参与
家长是孩子的第一任教师， 家长的言传身教对孩子的发展有着奠基作用。《幼儿园教育指导纲要》中有这样一段话：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。 应本着尊重、平等、合作的原则， 争取家长的理解、运行和主动参与， 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”根据《幼儿园教育指导纲要》的精神， 首先，幼儿教师要充分认识到家长也是教育者， 家庭同样蕴涵着丰富的教育资源。 引导家长参与教育孩子的途径有： 一是召开家长会。 家长会是幼儿园和家长联系的有效途径之一， 家长会上教师可以和家长共同探讨培养幼儿合作意识的方法， 帮助家长加深对培养幼儿合作能力的认识。 二是让家长参与幼儿园的活动， 掌握指导孩子进行合作活动的方法。 还有幼儿园面向家长的理论讲座、家园联欢、半日开放、亲子游戏、家教知识的咨询等， 对帮助家长提高育儿水平， 促进家园合作均非常有益。
二、让幼儿体验合作的乐趣
幼儿对游戏很感兴趣， 因此， 引导幼儿在游戏中体会合作的益处， 促进幼儿积极与他人合作， 逐渐具有合作的意识。 如游戏“照镜子”一课， 两人为一组， 其中一个幼儿拿镜子， 一个幼儿对着镜子往额头贴红点， 看哪一组贴得又好又快。 游戏结束后， 教师可引导幼儿进行反思， 让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。 在这里， 教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题， 用自己的头脑去判断， 用自己的语言去表达。 通过小组成员之间相互交流、彼此争论， 达到互教互学、共同提高的目的。 幼儿在相互交流互相关心的过程中， 逐渐有了合作的意识， 建立了相互信赖的关系。 一是创设情境， 促进互动在活动中， 教师与幼儿的关系发生了变化， 即变“权威——服从”的关系为“指导——参与”的关系。 教师要创设民主、和谐、宽松的交往环境， 开发利用各种教育资源，促使幼儿具有合作的意识。 教师的互动是教学过程中不可缺少的一个环节， 它给教师提供了互相交流互相学习的机会， 为幼儿学会合作创造了条件。 教师要想方设法“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”， 从幼儿感兴趣的活动入手， 采用引导、启发、想象、实践的方式， 满足幼儿合作的需要。 教师要为幼儿创设一个与同伴自主交流的空间， 在这个空间幼儿的思维处于活跃状态， 是幼儿获得知识和能力的最好时机。 二是反复训练， 提高合作水平。 幼儿合作能力的培养， 不可能一蹴而就， 要经过反复训练，合作水平才能提高。 如教师可提供游戏场地让幼儿自备玩具游戏， 让幼儿每人从家里拿一个玩具来玩， 促使幼儿与同伴交流、合作。 教师还可利用这个机会引导幼儿学习交往的技巧， 促进幼儿主动交流。 如一个幼儿在玩的过程中可能会对教师说：“老师， 我想玩小军的小汽车。”这时教师要鼓励他自己去借， 如果一次两次没借到， 就要想一个办法去借。 开展无班界户外活动， 能为不同年龄段的幼儿提供一个充分交流的机会， 这非常有利于引导幼儿在游戏中自己解决问题， 从而加强幼儿交往的主动性。 三是及时评价， 增强合作能力。 这里的评价主要是指对幼儿的合作活动过程和进展情况进行观察， 做出客观的描述， 对照合作活动的规则和要求， 诊断并分析存在的问题和不足， 及时地加以纠正和强化， 促使幼儿具有一定的交往能力和合作能力。由于幼儿各方面能力和经验有限， 对合作过程出现的问题很难自行解决。 因此， 在活动中教师应巡回观察， 及时满足孩子们的需求， 加以演示、纠正和引导。 教师对幼儿合作过程的评价重点应放在鼓励幼儿不断的进步与提高上， 只要幼儿比过去有进步就算成功。
三、培养幼儿独立思维的能力
一是启发幼儿独立思考。 好奇好问是孩子的天性， 对幼儿来说， 好奇好问是启迪知识的关键， 它在教育上的价值就在于以此可以鼓励、启发幼儿动脑筋去探索、去思考、去寻求答案。 遵循这样的原则， 就能很好的培养幼儿独立思考的能力， 不能对幼儿的好奇好问置之不理， 或牵强附会， 否则会影响其思考的积极性或搅乱幼儿的思想。 二是鼓励幼儿畅所欲言。 幼儿问题多，这是好事。 不提问的幼儿是不正常的， 家长应鼓励他发表自己的看法， 畅所欲言， 坚持听他讲完， 并给予恰当的评价， 巧妙地引导， 用讨论的方式让幼儿明白他所提出问题的道理。 调查发现，在民主平等的家庭中成长的孩子其思维一般比较活跃， 敢想敢说， 分析透彻， 不易受人暗示。 相反， 在家长制关系下长大的孩子， 往往思维呆板， 不敢也提不出新观点， 而是看家长的脸色行事， 易受暗示而从众， 或者动摇于各种见解之间， 这就影响幼儿坚持性、自制能力的发展， 从而影响其独立品质的性格。 三是支持幼儿多尝试。 幼儿是在尝试错误的过程中成长的， 家长应该善待幼儿的一些差错。 幼儿最初的直观行动思维方式是尝试错误， 其活动过程主要是靠具体动作而展开的， 而且有许多无效的多余动作， 在行动之前， 无预定目的， 也不可能预见后果， 所以常出现混乱的尝试错误现象。因此， 家长不能用成人的标准来衡量幼儿， 通过正确引导，幼儿能够在不断出错的过程中得以完善的发展。 如果家长这也不准做， 那也不准动， 就会使幼儿失去学习和发展的机会。 一味指责、惩罚， 会让幼儿心理受到伤害， 产生自我否定的心理定势，就像南宋教育家朱熹说的那样：“而今自小失了， 要填补， 实是难。”创造机会， 让孩子自己拿主意、作决定， 培养幼儿的自我抉择能力。