论文部分内容阅读
数学是初中教学体系的重要一环，也是学生们必须掌握的课程，直接关系到学生们未来的升学考试与深造就业，其地位十分重要。开展数学教学尤其是初中数学教学，必须把握初中阶段数学的特性和要求，以全面提升初中生的数学思维和应用能力为目标。尤其在新课程改革的大背景下，初中数学教学面临诸多的挑战和任务，要引起广大数学教师足够的重视。新课程条件下的初中数学教学，仍然要坚持学生的主体地位和课堂的主要功能，不断促进教学的发展和进步。本文正是以此为切入点，着重论述了新课改背景下初中数学教学的有效思路和方法。
一、开展高效的初中数学教学活动，培育良好的师生关系
众所周知，新课程标准对于初中数学教学中师生互动的描述很多，也重点对师生关系的发展做出了要求。在初中数学的过程中，师生关系是很重要的，可以直接带动教学的发展。此外，良好的师生关系来源于教学活动本身，而组织、开展教学活动的主导者则是广大的数学教师。众所周知，初中生们大都智力、身体和心理发育处于不成熟阶段，他们的意识和行为往往需要教师的引导、点拨，所以教师在教学活动中处于绝对的主导地位。正是如此，广大教师才更应该有条不紊地培养师生关系，让初中生亲近老师、喜爱老师，从而喜爱上数学课。当师生关系和谐、融洽的时候，初中数学教学的开展也会更加顺畅，这是一个良性循环的过程，也是新课程的基本要求。
例如，初中数学教师要经常组织、引导学生们开展各种各样的数学教学活动，帮助学生们挖掘数学潜能、开发智力、培养团队协作意识。诸如数学课外游戏、数学课堂探究式活动、课间的健身运动等，都是学生们与教师交流、培养感情的绝佳选择。在丰富多彩的数学教学活动、课堂活动的引领下，学生们会置身于宽松的成长环境中，整个教学工作也会呈现出“随风潜入夜，润物细无声”的美妙状态。此外，诸如上述的教学活动的开展，既是以培养良好的师生关系为出发点的，也是以提高数学教学质量为诉求的；更关键的是，要把这样的活动形成“常态化机制”，构造师生互动的平台，不断激发初中生的活力和能量，培养他们的数学学习热情和积极性，最终为初中数学教学的发展奠定坚实基础。
二、教师要坚持“启发和诱导”，培养初中生的数学探究与应用能力
在新课改的要求中，再次对初中生数学应用能力提出了明确的要求。因此，广大初中数学教师必须坚持“启发诱导，探究新知”，不断培养初中生的数学应用与探究能力。要选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统数学教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。
例如，在开展“一元二次方程根与系数的关系”系列课程的教学时，数学教师出一组数字系数的一元二次方程，让学生先求出它们的根，再计算两根的和与积，通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。学习“圆内接四边形性质”时，教师诱导：“三角形的每个内角虽然不能确定，但它的内角和是不变的；圆内接四边形每个角的大小虽然不定，但其中也包含着不变的量，你能找出来吗？”学生通过类比发现了结论。类似这样的诱发过程，使初中生解决问题的能力得到了锻炼，教师的教学也更具实效性。
三、开展小组协作式教学，提升初中生的团队意识与协作能力
数学问题的解决往往需要多人的彼此配合，而团队意识也是初中新课程的一个基本要求。分组协作式教学可以激发小组成员的积极性，提升他们的数学团队意识和能力。所以，教师可以把学生们分为3-5人为单位的若干小组，然后分配特定的数学学习任务，最后对优胜的小组进行激励、表扬，以激发学生们对数学课的热情和兴趣。教师要发挥引导者的角色，帮助学生更好、更快地进入到数学学习的氛围，不断提升学生的数学能力与实践操作能力。要更好引导各小组之间的公平竞争，激发学生对数学课、数学应用的认知和理解，塑造数学课堂的良好气氛，增加数学课教学的趣味性和吸引力。
例如，在数学课的教学中，教师可以把全班的学生们分为5人为单位的若干小组，然后组织学生们开展数学知识常规训练、数学团队小比赛等，以培养学生运用数学的意识和能力，激发学生对数学课的浓郁兴趣。所以，类似的做法在初中教学中的运用是典型的锻炼和培养学生团队协作意识、能力的行为，是广大数学教师的常规选择，能够更好推动教学的发展，从而提升学生的团队协作能力与数学素质。当初中生的团队意识提升的时候，他们的个人数学能力与解决问题的能力也在潜移默化地提升，这是一个循序渐进的科学过程，也是初中数学教学的必然要求。
一、开展高效的初中数学教学活动，培育良好的师生关系
众所周知，新课程标准对于初中数学教学中师生互动的描述很多，也重点对师生关系的发展做出了要求。在初中数学的过程中，师生关系是很重要的，可以直接带动教学的发展。此外，良好的师生关系来源于教学活动本身，而组织、开展教学活动的主导者则是广大的数学教师。众所周知，初中生们大都智力、身体和心理发育处于不成熟阶段，他们的意识和行为往往需要教师的引导、点拨，所以教师在教学活动中处于绝对的主导地位。正是如此，广大教师才更应该有条不紊地培养师生关系，让初中生亲近老师、喜爱老师，从而喜爱上数学课。当师生关系和谐、融洽的时候，初中数学教学的开展也会更加顺畅，这是一个良性循环的过程，也是新课程的基本要求。
例如，初中数学教师要经常组织、引导学生们开展各种各样的数学教学活动，帮助学生们挖掘数学潜能、开发智力、培养团队协作意识。诸如数学课外游戏、数学课堂探究式活动、课间的健身运动等，都是学生们与教师交流、培养感情的绝佳选择。在丰富多彩的数学教学活动、课堂活动的引领下，学生们会置身于宽松的成长环境中，整个教学工作也会呈现出“随风潜入夜，润物细无声”的美妙状态。此外，诸如上述的教学活动的开展，既是以培养良好的师生关系为出发点的，也是以提高数学教学质量为诉求的；更关键的是，要把这样的活动形成“常态化机制”，构造师生互动的平台，不断激发初中生的活力和能量，培养他们的数学学习热情和积极性，最终为初中数学教学的发展奠定坚实基础。
二、教师要坚持“启发和诱导”，培养初中生的数学探究与应用能力
在新课改的要求中，再次对初中生数学应用能力提出了明确的要求。因此，广大初中数学教师必须坚持“启发诱导，探究新知”，不断培养初中生的数学应用与探究能力。要选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统数学教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。
例如，在开展“一元二次方程根与系数的关系”系列课程的教学时，数学教师出一组数字系数的一元二次方程，让学生先求出它们的根，再计算两根的和与积，通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。学习“圆内接四边形性质”时，教师诱导：“三角形的每个内角虽然不能确定，但它的内角和是不变的；圆内接四边形每个角的大小虽然不定，但其中也包含着不变的量，你能找出来吗？”学生通过类比发现了结论。类似这样的诱发过程，使初中生解决问题的能力得到了锻炼，教师的教学也更具实效性。
三、开展小组协作式教学，提升初中生的团队意识与协作能力
数学问题的解决往往需要多人的彼此配合，而团队意识也是初中新课程的一个基本要求。分组协作式教学可以激发小组成员的积极性，提升他们的数学团队意识和能力。所以，教师可以把学生们分为3-5人为单位的若干小组，然后分配特定的数学学习任务，最后对优胜的小组进行激励、表扬，以激发学生们对数学课的热情和兴趣。教师要发挥引导者的角色，帮助学生更好、更快地进入到数学学习的氛围，不断提升学生的数学能力与实践操作能力。要更好引导各小组之间的公平竞争，激发学生对数学课、数学应用的认知和理解，塑造数学课堂的良好气氛，增加数学课教学的趣味性和吸引力。
例如，在数学课的教学中，教师可以把全班的学生们分为5人为单位的若干小组，然后组织学生们开展数学知识常规训练、数学团队小比赛等，以培养学生运用数学的意识和能力，激发学生对数学课的浓郁兴趣。所以，类似的做法在初中教学中的运用是典型的锻炼和培养学生团队协作意识、能力的行为，是广大数学教师的常规选择，能够更好推动教学的发展，从而提升学生的团队协作能力与数学素质。当初中生的团队意识提升的时候，他们的个人数学能力与解决问题的能力也在潜移默化地提升，这是一个循序渐进的科学过程，也是初中数学教学的必然要求。