论文部分内容阅读
在浓情漫溢的语文课堂上，涌动着饱满的热情、飞扬的激情、绚烂的性情、流淌的诗情，这样的教学才能唤醒孩子们心中的热爱与柔情、眷恋与期待、圣洁与庄严……我结合自己的教学实践来谈谈语文课堂中情感的渗透，如何让“情”字贯穿语文课始终，真正做到以“情”优教。
一、导入煽情——未成曲调先有情
语文教师的课堂导入语言要“煽情”，才能使课堂激活起来。因为好的开头乃成功的一半！如果一节语文课，有了一个“煽情”的开头，学生的情绪调动起来了，学生参与课堂活动的积极性调动起来了，这节课又何愁不能达到它预期的目标呢？诗化的语言简洁而朴素，却往往能达到奇峰突起的效果，字字句句敲击着学生的心灵，点燃着学生的激情。
我在执教《安塞腰鼓》时就运用诗一般的语言来激发学生的情感。我是这样导入的：
师：老师给大家带来一首歌曲，请大家仔细欣赏，听了你有什么感受？多媒体播放《黄土高坡》的音乐。
生：静静聆听欣赏音乐。
师：你从歌曲中感受到了什么？
生：感觉这首歌很好听。
师：歌唱者的嗓音给人感觉怎样？
生：一些沙哑，一些粗犷。
师：是的，田震沙哑的嗓音唱出了陕北人民的粗犷与豪放。1992年，在北京的亚运会上，一场充满民族风俗的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是产生于黄土高坡上的——安塞腰鼓。
生：齐读。
师：安塞腰鼓，承载着黄土高原特有的地域文化信息，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓录像）
生：哇！（赞叹声、惊奇声层出不穷）欣赏完，学生不禁鼓起了掌。
师：今天，我们就一起走进课文，去领略它的风采和魅力吧！
学生为何而鼓掌？我想不仅仅是因为那优美动人的音乐，更是那激情奔放的录像，更是那教师磁性而深情的导入语，饱含深情的字字句句都包含着浓浓的情意。
二、精读悟情——情到真时情更浓
上小学语文课时，以情导情，凭借教材的情意元素来感染学生，选准感情的激发点来点燃学生的情感火花。师生之间、生生之间的对话是进入文本的重要手段。在预设课堂的时候我们要善于抓住文本的情感点设计精妙的对话，从而层层推进课堂教学。
教学《小草和大树》时，我在引导学生感受夏洛蒂·勃朗特三姐妹争分夺秒珍惜时间搞创作时，我设计了这样一段对话：
师：经过反思和权衡，在荆棘丛中开拓新路，向小说领域驰骋深思妙笔。夏洛蒂三姐妹决心要把在诗的迷途上失去的时间、精力抢回来。他们是怎么抢的呢？
生：三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，他们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。
师：你从中感受到什么？
生：三姐妹十分珍惜時间，一个“抢”字可以看出她们在与时间赛跑呢。
生：她们随时随地都带着本子，可见她们十分用心的在创作，绝不放过一点机会。
师：好！同学们感悟的真好！绝不放过一点机会，她们还会怎样去抢时间呢？假如现在你就是三姐妹中的一个，你会怎样抢时间？
生：天还蒙蒙亮，我就已经在翻阅书籍，寻找创作灵感了。
生：吃饭的时候，拿着碗筷，我还在思索着写作思路，有时甚至把筷子当作铅笔书写呢。
生：天色已晚，人们都已经进入了梦乡，然而我还在挑灯夜战。
生：不论是炎炎夏日还是严寒酷暑，我都会坚持写作，笔耕不辍。
师：同学们想象的画面真感人。这一切都是什么给了她们动力呢？
生：是她们对写作的热爱！
师：对，就是这份热爱，才使她们有了创作的动力。谁来把这句话读好。
三、总结升情——课虽尽而情未了
当学生的情感从激情、动情、抒情、悟情这一路走过时，假如还能将学生的情感延续的话，这一圈才算走得圆满。最终我们的目光不是停留，而是追求美好的未来，希望能纳入学生的生命。所以，当文章结束的时候或许正是情感开始的时候。真正达到课虽尽而情未了的境界。
《轮椅上的霍金》一文的结尾我是这样设计教学的：
师：他能够生存下来本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他还是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断探索的人格力量，吸引了大众的注意，感动了全世界。同学们，学完了课文，你有什么话想对霍金说？
生：我想对霍金说，命运虽然对你那么残酷，但是你并没有被命运吓倒，反而坚强地站立了起来。你站得比我们都要高大挺拔。你是我们学习的榜样，我们有健全的手和脑，没有理由再不好好学习了。（惭愧地低下了头）
师：（激动地说）你能从霍金身上得到学习的动力，老师为你高兴。
生：我要对霍金说，虽然你的身体瘫痪了，但是你仍然感到满足。你这种知足常乐的精神值得我学习。我以后
再也不会为了一点点生活上的小事而一蹶不振了。
师：多乐观的女孩子啊！
生：我想对霍金说，你身残志坚，凭着自己超人的毅力仍在为祖国的科学研究做着贡献，你这种对科学的热爱值得我敬佩。以后我在我的学习中也要学会坚持，绝不被困难轻易吓倒。
师：多么感人的肺腑之言呢，相信同学们都读懂了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习生活中做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。让我们对着屏幕上的霍金表达我们的心声吧——（出示霍金写的小诗）。
生：读诗。
师：让我们永远记住这个充满传奇色彩的物理天才——
生：齐读——霍金。
师：让我们永远记住这个令人折服的生活强者——
生：齐读——霍金。
文断了，课断了，情未断。学生透过语言文字，去感悟意向、情感和思想，从“文表”走向“文里”，从情景走向意境，从敬佩情走向学习情，一直走到学生的心灵深处。我们有理由相信：这汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡，向他们今后的人生延伸！
让我们用“情”为学生营造一片绿意葱茏、生机盎然的心灵花园，达到篇篇抓着情，时时想着情，处处注重情，堂堂见真情。在涓涓的情感细流中滋育他们的心根，真正做到以“情”优教。
一、导入煽情——未成曲调先有情
语文教师的课堂导入语言要“煽情”，才能使课堂激活起来。因为好的开头乃成功的一半！如果一节语文课，有了一个“煽情”的开头，学生的情绪调动起来了，学生参与课堂活动的积极性调动起来了，这节课又何愁不能达到它预期的目标呢？诗化的语言简洁而朴素，却往往能达到奇峰突起的效果，字字句句敲击着学生的心灵，点燃着学生的激情。
我在执教《安塞腰鼓》时就运用诗一般的语言来激发学生的情感。我是这样导入的：
师：老师给大家带来一首歌曲，请大家仔细欣赏，听了你有什么感受？多媒体播放《黄土高坡》的音乐。
生：静静聆听欣赏音乐。
师：你从歌曲中感受到了什么？
生：感觉这首歌很好听。
师：歌唱者的嗓音给人感觉怎样？
生：一些沙哑，一些粗犷。
师：是的，田震沙哑的嗓音唱出了陕北人民的粗犷与豪放。1992年，在北京的亚运会上，一场充满民族风俗的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕，这就是产生于黄土高坡上的——安塞腰鼓。
生：齐读。
师：安塞腰鼓，承载着黄土高原特有的地域文化信息，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命的赞歌！它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡的生命和磅礴的力量的象征，你看：（播放一段腰鼓录像）
生：哇！（赞叹声、惊奇声层出不穷）欣赏完，学生不禁鼓起了掌。
师：今天，我们就一起走进课文，去领略它的风采和魅力吧！
学生为何而鼓掌？我想不仅仅是因为那优美动人的音乐，更是那激情奔放的录像，更是那教师磁性而深情的导入语，饱含深情的字字句句都包含着浓浓的情意。
二、精读悟情——情到真时情更浓
上小学语文课时，以情导情，凭借教材的情意元素来感染学生，选准感情的激发点来点燃学生的情感火花。师生之间、生生之间的对话是进入文本的重要手段。在预设课堂的时候我们要善于抓住文本的情感点设计精妙的对话，从而层层推进课堂教学。
教学《小草和大树》时，我在引导学生感受夏洛蒂·勃朗特三姐妹争分夺秒珍惜时间搞创作时，我设计了这样一段对话：
师：经过反思和权衡，在荆棘丛中开拓新路，向小说领域驰骋深思妙笔。夏洛蒂三姐妹决心要把在诗的迷途上失去的时间、精力抢回来。他们是怎么抢的呢？
生：三姐妹以罕见的精神毅力，争分夺秒，孜孜不倦地写作着，他们走路、干活、会亲友，都带着铅笔、本子，随时随地把脑子里闪现的思想火花记录下来。
师：你从中感受到什么？
生：三姐妹十分珍惜時间，一个“抢”字可以看出她们在与时间赛跑呢。
生：她们随时随地都带着本子，可见她们十分用心的在创作，绝不放过一点机会。
师：好！同学们感悟的真好！绝不放过一点机会，她们还会怎样去抢时间呢？假如现在你就是三姐妹中的一个，你会怎样抢时间？
生：天还蒙蒙亮，我就已经在翻阅书籍，寻找创作灵感了。
生：吃饭的时候，拿着碗筷，我还在思索着写作思路，有时甚至把筷子当作铅笔书写呢。
生：天色已晚，人们都已经进入了梦乡，然而我还在挑灯夜战。
生：不论是炎炎夏日还是严寒酷暑，我都会坚持写作，笔耕不辍。
师：同学们想象的画面真感人。这一切都是什么给了她们动力呢？
生：是她们对写作的热爱！
师：对，就是这份热爱，才使她们有了创作的动力。谁来把这句话读好。
三、总结升情——课虽尽而情未了
当学生的情感从激情、动情、抒情、悟情这一路走过时，假如还能将学生的情感延续的话，这一圈才算走得圆满。最终我们的目光不是停留，而是追求美好的未来，希望能纳入学生的生命。所以，当文章结束的时候或许正是情感开始的时候。真正达到课虽尽而情未了的境界。
《轮椅上的霍金》一文的结尾我是这样设计教学的：
师：他能够生存下来本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他还是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断探索的人格力量，吸引了大众的注意，感动了全世界。同学们，学完了课文，你有什么话想对霍金说？
生：我想对霍金说，命运虽然对你那么残酷，但是你并没有被命运吓倒，反而坚强地站立了起来。你站得比我们都要高大挺拔。你是我们学习的榜样，我们有健全的手和脑，没有理由再不好好学习了。（惭愧地低下了头）
师：（激动地说）你能从霍金身上得到学习的动力，老师为你高兴。
生：我要对霍金说，虽然你的身体瘫痪了，但是你仍然感到满足。你这种知足常乐的精神值得我学习。我以后
再也不会为了一点点生活上的小事而一蹶不振了。
师：多乐观的女孩子啊！
生：我想对霍金说，你身残志坚，凭着自己超人的毅力仍在为祖国的科学研究做着贡献，你这种对科学的热爱值得我敬佩。以后我在我的学习中也要学会坚持，绝不被困难轻易吓倒。
师：多么感人的肺腑之言呢，相信同学们都读懂了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习生活中做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。让我们对着屏幕上的霍金表达我们的心声吧——（出示霍金写的小诗）。
生：读诗。
师：让我们永远记住这个充满传奇色彩的物理天才——
生：齐读——霍金。
师：让我们永远记住这个令人折服的生活强者——
生：齐读——霍金。
文断了，课断了，情未断。学生透过语言文字，去感悟意向、情感和思想，从“文表”走向“文里”，从情景走向意境，从敬佩情走向学习情，一直走到学生的心灵深处。我们有理由相信：这汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡，向他们今后的人生延伸！
让我们用“情”为学生营造一片绿意葱茏、生机盎然的心灵花园，达到篇篇抓着情，时时想着情，处处注重情，堂堂见真情。在涓涓的情感细流中滋育他们的心根，真正做到以“情”优教。