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我校位于经济发达的珠江三角地区——顺德容桂街道旧城区,这里出租屋房价低廉,民工居住点较为集中,因而民工子女到我校就读人数较多。据统计,我校民工子女占学生总人数近1/3,他们人地生疏,语言不通,以致他们大多存在不同程度的学习障碍,心理上难免产生了一些“病症”。
一、民工子女的“心病”表现
通过观察与调查,我们发现民工子女存在着多种的“心病”,其主要表现如下:
1. 自卑感强:总是怀疑自己的能力,不相信自己能把事情干好,不敢主动去承担任务。
2. 孤僻:在课间活动或校内集体活动中,常常形单影只,不主动跟人交往。
3. 冷漠:在日常生活中对人、对事不热心,少言寡语,面部缺乏表情。
4. 急躁:不遵守纪律,喜欢用武力解决与同学之间的矛盾,在同学中十分孤立。
二、民工子女“心病”形成的主要原因
1. 家庭环境的转变引起心理落差
民工子女一般都是来自较为偏远、落后的农村地区,突然闯进节奏快的大都市,现代化的生活与其过去所经历的生活所形成的巨大反差,往往让他们无所适从。加上部分城市居民自身素质所限,在语言、行动上有意无意地流露出对民工人员及其子女的歧视。这使农民工子女感到与他们原来的那种乡村生活中平等、宽松、友好的气氛截然不同,从而必然给他们带来强烈的心理落差。
同时,不少的民工子女由于家庭经济能力的限制,父母离乡背井到城市打工以维持生计,生活水平低下,在衣着、学习用品上都不能与城市居民子女相提并论,这一切也给他们的心理带来巨大的冲击。
2. 学校教育不当带来心理损害
由于民工子女在个性、爱好、兴趣等诸方面与城市居民子女存在着较为明显的差异,使他们在周围的环境中显得土气,不善交际,学习能力也远远不及城市居民子女。客观上存在的这一差异使得一些教师不自觉地在态度上形成细微的差别,民工子女的一些“不合时宜”的言行常常招致老师的批评,惹来同学的嘲笑。一小部分城市居民子女常常对他们的衣着、语言品头论足,而老师又没有加以及时的制止和引导,这一切都会让民工子女的自尊心、自信心严重受损。
3. 自身素质限制造成心理压力
由于民工子女多数未接受过系统的学前教育,父母又因为自身素质所限,对子女只知抚养,不知培养,造成民工子女见识少、知识面窄,学习能力、交际能力都相对薄弱。这一客观存在的差距也会给民工子女在心理上造成压力。
三、防治“心病”的对策
1. 加强管理,提高教师的教育水平
(1)组织教师参加心理培训,以掌握的心理方面的知识对学生不正常心理和行为进行矫治,促进他们全面发展。
(2)加强内部管理,改革评价机制,把班级学生是否具有良好的心理素质作为评优评先的重要标准,让每一位教师在日常教学中做到既重视学生学习能力的提高,又关注学生心理的健康发展。
(3)重视心理教育研究,将其有机地纳入到学校日常开展的教研活动中来;开设心理健康课程,每隔一星期上一次心理健康教育课;定期举办沙龙,讨论教育中遇到的问题、个案,互相交流教育经验。
2. 沟通心灵,学校、家庭和社会三结合
(1)加强师生之间的心灵沟通。我们要求每位老师都要树立正确的学生观,做学生的知心朋友,对学生一视同仁,全方位关心,把每一个学生都视为好学生,视为教师工作的合作者,让教师和学生形成一个和谐、友善、亲切、融洽的教育共同体。成立“帮辅”转化小组,指定教师对一些有不良心理表现、不良行为习惯的民工子女进行重点帮辅,对于其不正常的行为及时加以心理疏导,并做好跟踪教育工作,帮助他们尽快适应环境,更好地融入集体生活当中;设立“青青姐姐”心理咨询信箱,请专业老师做心理辅导老师,对有心理障碍的孩子及时进行心理辅导,让孩子学会自我调理,增强他们的社会适应能力和抗挫折能力。
(2)加强家长与孩子的心灵沟通。我们设置“开放日”,让家长走进课堂,参与教学,为民工亲近子女、了解子女在校的学习生活情况提供机会;邀请家长参加中队主题活动,让家长倾听孩子的肺腑之言,了解孩子的内心;开办家长学校,建立家校联系制度,共同促进孩子的健康成长。
(3)争取社会支持,多方配合教育。我校争取团委、妇联、社区、义工组织等团体的配合,组织孩子们参与社会实践活动,并聘请了校外辅导员对部分的民工子女进行帮扶引导。做到学校、家庭、社会并驾齐驱,让民工子女感受到来自各方真诚的关爱,消除不良心理的影响,真正融入到温暖的社会大家庭中。
责任编辑 黄日暖
一、民工子女的“心病”表现
通过观察与调查,我们发现民工子女存在着多种的“心病”,其主要表现如下:
1. 自卑感强:总是怀疑自己的能力,不相信自己能把事情干好,不敢主动去承担任务。
2. 孤僻:在课间活动或校内集体活动中,常常形单影只,不主动跟人交往。
3. 冷漠:在日常生活中对人、对事不热心,少言寡语,面部缺乏表情。
4. 急躁:不遵守纪律,喜欢用武力解决与同学之间的矛盾,在同学中十分孤立。
二、民工子女“心病”形成的主要原因
1. 家庭环境的转变引起心理落差
民工子女一般都是来自较为偏远、落后的农村地区,突然闯进节奏快的大都市,现代化的生活与其过去所经历的生活所形成的巨大反差,往往让他们无所适从。加上部分城市居民自身素质所限,在语言、行动上有意无意地流露出对民工人员及其子女的歧视。这使农民工子女感到与他们原来的那种乡村生活中平等、宽松、友好的气氛截然不同,从而必然给他们带来强烈的心理落差。
同时,不少的民工子女由于家庭经济能力的限制,父母离乡背井到城市打工以维持生计,生活水平低下,在衣着、学习用品上都不能与城市居民子女相提并论,这一切也给他们的心理带来巨大的冲击。
2. 学校教育不当带来心理损害
由于民工子女在个性、爱好、兴趣等诸方面与城市居民子女存在着较为明显的差异,使他们在周围的环境中显得土气,不善交际,学习能力也远远不及城市居民子女。客观上存在的这一差异使得一些教师不自觉地在态度上形成细微的差别,民工子女的一些“不合时宜”的言行常常招致老师的批评,惹来同学的嘲笑。一小部分城市居民子女常常对他们的衣着、语言品头论足,而老师又没有加以及时的制止和引导,这一切都会让民工子女的自尊心、自信心严重受损。
3. 自身素质限制造成心理压力
由于民工子女多数未接受过系统的学前教育,父母又因为自身素质所限,对子女只知抚养,不知培养,造成民工子女见识少、知识面窄,学习能力、交际能力都相对薄弱。这一客观存在的差距也会给民工子女在心理上造成压力。
三、防治“心病”的对策
1. 加强管理,提高教师的教育水平
(1)组织教师参加心理培训,以掌握的心理方面的知识对学生不正常心理和行为进行矫治,促进他们全面发展。
(2)加强内部管理,改革评价机制,把班级学生是否具有良好的心理素质作为评优评先的重要标准,让每一位教师在日常教学中做到既重视学生学习能力的提高,又关注学生心理的健康发展。
(3)重视心理教育研究,将其有机地纳入到学校日常开展的教研活动中来;开设心理健康课程,每隔一星期上一次心理健康教育课;定期举办沙龙,讨论教育中遇到的问题、个案,互相交流教育经验。
2. 沟通心灵,学校、家庭和社会三结合
(1)加强师生之间的心灵沟通。我们要求每位老师都要树立正确的学生观,做学生的知心朋友,对学生一视同仁,全方位关心,把每一个学生都视为好学生,视为教师工作的合作者,让教师和学生形成一个和谐、友善、亲切、融洽的教育共同体。成立“帮辅”转化小组,指定教师对一些有不良心理表现、不良行为习惯的民工子女进行重点帮辅,对于其不正常的行为及时加以心理疏导,并做好跟踪教育工作,帮助他们尽快适应环境,更好地融入集体生活当中;设立“青青姐姐”心理咨询信箱,请专业老师做心理辅导老师,对有心理障碍的孩子及时进行心理辅导,让孩子学会自我调理,增强他们的社会适应能力和抗挫折能力。
(2)加强家长与孩子的心灵沟通。我们设置“开放日”,让家长走进课堂,参与教学,为民工亲近子女、了解子女在校的学习生活情况提供机会;邀请家长参加中队主题活动,让家长倾听孩子的肺腑之言,了解孩子的内心;开办家长学校,建立家校联系制度,共同促进孩子的健康成长。
(3)争取社会支持,多方配合教育。我校争取团委、妇联、社区、义工组织等团体的配合,组织孩子们参与社会实践活动,并聘请了校外辅导员对部分的民工子女进行帮扶引导。做到学校、家庭、社会并驾齐驱,让民工子女感受到来自各方真诚的关爱,消除不良心理的影响,真正融入到温暖的社会大家庭中。
责任编辑 黄日暖