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中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0190-01
“异步教学法”指的是一种以学生为学习的主人，教师为学生学习的主导者，能将教师的三种形式（个别指导、分类指导、全体指导）与学生的四种学习形式（独学、对学、群学和请教老师）有机地统一在一个教学过程中，使教师的五步指导与学生的六步学习紧密结合进行的，以学生的个体学习为基础，根据学生的学情充分运用一切教学条件，组织课内外全部教学活动，教学效益能及时反馈的一种教学方式。它是湖北大学著名心理学家黎世法教授在进行广泛的教育调查和深入的教育科学研究及实验的基础上所创立的。我县教研室在前几年开始的教改实验中，引入“异步教学法”，经实验，这种教学方法是一种较全面、比较彻底的教改方法，它符合学生学习的客观认识规律，能有效地调动学生的学习主动性，充分体现学生学习的主体作用和教师教学的主导作用，大面积提高教学质量，深受广大师生的欢迎。现根据异步教学的理论及乡镇中学的实际，就数学的课堂教学模式谈一谈我个人的看法。
九年义务教育的普及，基本上使适龄儿童都能接受九年义务教育。巩固九年义务教育的成果是我们广大教师义不容辞的责任，而九年义务教育的重点和难点在农村。故农村的初中教育关系到我国能否真正实现九年义务教育，可现在，农村初中情况是：学生学习基础差，学习劲头不足，学习的氛围不浓，导致尖子不尖，低分率严重。而我们教师则在教学过程中重视少数升学有望的尖子生，忽视大多数升学无望的中差生，这严重影响九年义务教育的质量，这几年我在课堂上引入“异步教学法”，取得良好效果，大面积提高学生成绩，根据异步教学的理论，结合我校的实际，异步教学法的课堂教学模式总的指导思想是：激发兴趣，提出问题；合理分层，指导尝试；情感交流，研讨学习；回授调节，强化效应。
1 激发兴趣，提出问题
异步教学法的课堂教学是从提出问题开始的，这是异步教学法的一个显著特点。该怎样提出问题？初中生年龄多数在14-17周岁，处于少年向青少年的过渡阶段，活泼、好动，好奇心强，反映问题快，性格多处于外向，感知事物无意注意多于有意注意，缺乏毅力，意志薄弱，处事大意，不爱深究细思，考虑问题常具片面性，偶遇困难就灰心丧气，因此，根据中学生的心理和生理发展情况来看，教师应该在授课注意创设情景，激发兴趣，提出问题。如“圆”的概念课，可以这样提出问题：师：“车轮是什么形状的？”学生觉得这个问题太简单，便笑着说：“圆形”，师：“为什么要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，如三角形、四边形？”同学们一下子被逗乐了纷纷回答：“不能”、“它无法滚动”。师：“做成这样形状呢？”（教师在黑板上画个椭圆），学生开始茫然，继而一笑这样一来，车子前进时就会一会儿高，一会儿低，师：“为什么会这样呢？”同学们议论纷纷，最后找到答案：“因为圆周上的点到轴心的距离是不相等的。”这样创设情景，激发兴趣，从而提出问题：由学生的经验出发，符合“学习始于问题”的规律，这样可以使学生不感到枯燥且没有思想负担的情况下不知不觉地将新概念纳入到已有的认知结构。创设问题情景，好比在学生已有知识和即将学习的问题之间架起一座桥梁。有了这座桥梁，学生有可能自觉主动地达到彼岸，使学生在情境中主动探索，从而使其思维素质受到有益的训练，学习能力得到提高。
2 合理分层，指导尝试
一个班有几十位学生组成的群体，必然“层次多，差距大”，教师在教学过程中，要有层次观，要重视设计学生的教学层次，从而有的放矢的指导尝试。我认为可以根据学生的认知基础及非智力因素进行合理分层：A：拔尖组（智力、非智力因素“双优”），B：提高组（智力、非智力因素中等或单项优秀），C：跃进组（智力、非智力因素“双差”），通过这样的合理分层，可以使教师明确学生情况，因材施教，这样在教学实践中就能想各类学生之所想，难各类学生所难。注意发挥每个人的主动性，达到相对统一又各有区别的目标。如“分式通分”教学：A组学生基本上一点就通，B组虽了解方法但操作易错，C组学生连分数通分还一知半解，如何进行有效的指导尝试呢？我先让A组同学出两道分数通分题（类型不同）由B组同学讲述解题方法，再由C组同学上黑板完成，然后设计一组递进的分式通分练习，使学生边做边交流，边归纳，再由课后练习循环巩固，结果连C组同学也能由板演成功而拾阶登高，初步掌握要领，这样使不同层次学生体验成功的快乐，加深印象，促进有效学习。
3 情感交流，研讨学习
从新课程标准可知，教师不单是授课者，更主要的是学生的合作者，在教学过程中教师要尽量与学生共同合作，让学生参与教学过程、解题过程，从而明了学生的学习情况，进一步研讨学习。通过与学生的交流，让学生参与解题过程，从而发现学生存在的学习问题，教师通过异步指导，引导学生去分析自己学习过程中的错误，将学生的不正确思路引到正确解决问题的思路上来，帮助学生及时克服学习过程中遇到的困难，从而顺利完成学习任务。让教师成为学生的合作者，进入学生学习的过程中，可以拉近教师与学生的距离，以平等、合作、信任民主的关系共同研讨学习任务。在学习过程中学生的每一点进步都给予肯定，使学生体验到一种成功的快乐，产生“自我激励”的心理状态和奋发向上的力量，从而增强学生的学习热情和信心。
4 回授调节，强化效应
及时提供教学效果的信息，随时调节教学（简称回授调节）。教学的反馈原理认为：教学过程是一个信息交流的动态过程，因此，只有通过及时回授信息来调节其本身的行为，教学才能真正达到预期的目标。
几年来，通过在我校实行异步教学法，使我们初步懂得义务教育农村学校数学如何教，摸索了提高农村初中数学教学质量的点滴经验。但与整体教改仍存在着很大的差距，这有待于今后进一步改进，总之，我觉得在农村实施异步教学法是提高农村初中数学教学质量有效方法之一。
“异步教学法”指的是一种以学生为学习的主人，教师为学生学习的主导者，能将教师的三种形式（个别指导、分类指导、全体指导）与学生的四种学习形式（独学、对学、群学和请教老师）有机地统一在一个教学过程中，使教师的五步指导与学生的六步学习紧密结合进行的，以学生的个体学习为基础，根据学生的学情充分运用一切教学条件，组织课内外全部教学活动，教学效益能及时反馈的一种教学方式。它是湖北大学著名心理学家黎世法教授在进行广泛的教育调查和深入的教育科学研究及实验的基础上所创立的。我县教研室在前几年开始的教改实验中，引入“异步教学法”，经实验，这种教学方法是一种较全面、比较彻底的教改方法，它符合学生学习的客观认识规律，能有效地调动学生的学习主动性，充分体现学生学习的主体作用和教师教学的主导作用，大面积提高教学质量，深受广大师生的欢迎。现根据异步教学的理论及乡镇中学的实际，就数学的课堂教学模式谈一谈我个人的看法。
九年义务教育的普及，基本上使适龄儿童都能接受九年义务教育。巩固九年义务教育的成果是我们广大教师义不容辞的责任，而九年义务教育的重点和难点在农村。故农村的初中教育关系到我国能否真正实现九年义务教育，可现在，农村初中情况是：学生学习基础差，学习劲头不足，学习的氛围不浓，导致尖子不尖，低分率严重。而我们教师则在教学过程中重视少数升学有望的尖子生，忽视大多数升学无望的中差生，这严重影响九年义务教育的质量，这几年我在课堂上引入“异步教学法”，取得良好效果，大面积提高学生成绩，根据异步教学的理论，结合我校的实际，异步教学法的课堂教学模式总的指导思想是：激发兴趣，提出问题；合理分层，指导尝试；情感交流，研讨学习；回授调节，强化效应。
1 激发兴趣，提出问题
异步教学法的课堂教学是从提出问题开始的，这是异步教学法的一个显著特点。该怎样提出问题？初中生年龄多数在14-17周岁，处于少年向青少年的过渡阶段，活泼、好动，好奇心强，反映问题快，性格多处于外向，感知事物无意注意多于有意注意，缺乏毅力，意志薄弱，处事大意，不爱深究细思，考虑问题常具片面性，偶遇困难就灰心丧气，因此，根据中学生的心理和生理发展情况来看，教师应该在授课注意创设情景，激发兴趣，提出问题。如“圆”的概念课，可以这样提出问题：师：“车轮是什么形状的？”学生觉得这个问题太简单，便笑着说：“圆形”，师：“为什么要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，如三角形、四边形？”同学们一下子被逗乐了纷纷回答：“不能”、“它无法滚动”。师：“做成这样形状呢？”（教师在黑板上画个椭圆），学生开始茫然，继而一笑这样一来，车子前进时就会一会儿高，一会儿低，师：“为什么会这样呢？”同学们议论纷纷，最后找到答案：“因为圆周上的点到轴心的距离是不相等的。”这样创设情景，激发兴趣，从而提出问题：由学生的经验出发，符合“学习始于问题”的规律，这样可以使学生不感到枯燥且没有思想负担的情况下不知不觉地将新概念纳入到已有的认知结构。创设问题情景，好比在学生已有知识和即将学习的问题之间架起一座桥梁。有了这座桥梁，学生有可能自觉主动地达到彼岸，使学生在情境中主动探索，从而使其思维素质受到有益的训练，学习能力得到提高。
2 合理分层，指导尝试
一个班有几十位学生组成的群体，必然“层次多，差距大”，教师在教学过程中，要有层次观，要重视设计学生的教学层次，从而有的放矢的指导尝试。我认为可以根据学生的认知基础及非智力因素进行合理分层：A：拔尖组（智力、非智力因素“双优”），B：提高组（智力、非智力因素中等或单项优秀），C：跃进组（智力、非智力因素“双差”），通过这样的合理分层，可以使教师明确学生情况，因材施教，这样在教学实践中就能想各类学生之所想，难各类学生所难。注意发挥每个人的主动性，达到相对统一又各有区别的目标。如“分式通分”教学：A组学生基本上一点就通，B组虽了解方法但操作易错，C组学生连分数通分还一知半解，如何进行有效的指导尝试呢？我先让A组同学出两道分数通分题（类型不同）由B组同学讲述解题方法，再由C组同学上黑板完成，然后设计一组递进的分式通分练习，使学生边做边交流，边归纳，再由课后练习循环巩固，结果连C组同学也能由板演成功而拾阶登高，初步掌握要领，这样使不同层次学生体验成功的快乐，加深印象，促进有效学习。
3 情感交流，研讨学习
从新课程标准可知，教师不单是授课者，更主要的是学生的合作者，在教学过程中教师要尽量与学生共同合作，让学生参与教学过程、解题过程，从而明了学生的学习情况，进一步研讨学习。通过与学生的交流，让学生参与解题过程，从而发现学生存在的学习问题，教师通过异步指导，引导学生去分析自己学习过程中的错误，将学生的不正确思路引到正确解决问题的思路上来，帮助学生及时克服学习过程中遇到的困难，从而顺利完成学习任务。让教师成为学生的合作者，进入学生学习的过程中，可以拉近教师与学生的距离，以平等、合作、信任民主的关系共同研讨学习任务。在学习过程中学生的每一点进步都给予肯定，使学生体验到一种成功的快乐，产生“自我激励”的心理状态和奋发向上的力量，从而增强学生的学习热情和信心。
4 回授调节，强化效应
及时提供教学效果的信息，随时调节教学（简称回授调节）。教学的反馈原理认为：教学过程是一个信息交流的动态过程，因此，只有通过及时回授信息来调节其本身的行为，教学才能真正达到预期的目标。
几年来，通过在我校实行异步教学法，使我们初步懂得义务教育农村学校数学如何教，摸索了提高农村初中数学教学质量的点滴经验。但与整体教改仍存在着很大的差距，这有待于今后进一步改进，总之，我觉得在农村实施异步教学法是提高农村初中数学教学质量有效方法之一。