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摘要：教育教学过程实际上是师生双方共同进行积极思维活动的过程，是班主任将自己内在的知识、思想，转化为语言(包括动作、表情)作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣。文章探讨了班主任工作的语言艺术。
关键词：班主任工作语言艺术
捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师对学生的教育就象是“一桶水与一碗水”的关系，但班主任有了一桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧，那也是有点可惜。若倒得太慢，学生则不解渴；若倒得太快，则会把学生淋成落汤鸡。因此，班主任提高自己的语言艺术是提高工作效率的非常重要的一个方面。
一、班主任语言艺术的基本特征
(一)科学性。
科学性是班主任语言艺术的基本特征。班主任的工作包括课堂讲授学科知识、课外组织班级活动、处理学生行为思想问题、家访等内容，这些都离不开科学文化知识，班主任语言内容的专业性、学术性也是自身素质的要求。
(二)针对性。
针对性是班主任语言艺术的第二个特征。针对性是指在讲话时针对不同对象、不同时间、不同地点，选择不同的语言表达方式。主要有如下内容：
1、针对不同性别的学生，选择不同的语言方式。
班主任在日常工作中常常发现这样一种现象：当你用同样的话语、同样的语气批评男同学和女同学的时候，男生可能感到不疼不痒，毫不在乎；而女生却感到受不了，心理委屈，甚至哭鼻子。
2、针对不同时间、地点，选择不同的语言方式。
一般来说，能不在课上当着全班学生批评的，就不要在课上批评。下课后，找一个僻静的地方推心置腹地谈。能避开其他教师的批评，就不要当着许多教师批评。
3、针对不同性质的事件，选择不同的表达方式。
班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑性，要注意语言的启发性。班会课，要注意的是感召力、鼓动性。课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯了错误，性质严重的，班主任与之谈话时，要有震慑力；学生所犯错误属无意或无关大局，班主任点到为止，留有余地，让学生思考，自己改正。针对性是班主任语言的一个显著特征。
(三)激励性。
激励性是班主任语言的第三个特征。班主任发号召，要让学生听后精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思。班主任语言的感召力是班主任语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练和学习。在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“再努力一把定会取得更好的成绩”等。
综上所述，科学性、针对性和激励性是与班主任职业特点相联系的三个突出的语言特征。也就是说，这三个特征必须以班主任语言的教育性为基础。
二、班主任语言艺术规律
(一)情在言先。
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。某校一位学生家中遭火灾，家财被火“劫”空。班会课上，班主任用同情的目光看着这位不幸的学生，然后看看全班学生。渐渐地眼睛里有了泪水，老师发言了，他说：“水火无情，人有情。同学们，让我们的手握在一起，帮助他站起来。”寥寥数语却震撼了全班学生的心。
(二)理在言中。
中国有句熟语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句熟语说出了“理”的力量巨大。有这样一个例子：一位班主任老师在跟一个谈恋爱的学生谈话时，学生问道：“我有考上大学的希望吗?”老师沉思了片刻说：
“若你在黄河边丢下一片木片，本来他可以顺着黄河流入大海，可中间被什么东西挡住了，搁浅了，它就永远看不到海上日出的壮丽景象了”。学生心领神会地笑了。可他低头沉思后突然又问：“难道伟大人物就不谈恋爱结婚?马克思、傅雷不都是早恋吗?”这一下问题明朗了。老师想了想说：“伟大人物也是要恋爱结婚的，但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。如果这与他们追求的伟大目标相冲突，他们一定能够战胜自己，处理好这既对立又统一的矛盾。”学生心悦诚服地点了点头。
(三)意在言后。
班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有“后劲”，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。一位学生叫班主任写留言，她便借机发挥，写道：贪玩是你的天性，美好未来也是你所向往的，把握好时机，迎接美好未来。学生看后说道：“老师，太感动了。”学生的简短回答，让老师领悟到它已触动了学生的心灵。
(四)沉默是金。
沉默是金，是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许；有时是反对；有时是同情；有时是厌恶；有时是爱；有时恨；有时沉默表示和解；有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声延伸。
班主任在批评学生和劝戒学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。因此，班主任应该站在学生的立场上、在不伤害学生的原则下，批评学生。有时沉默可能是一种更有效的批评。
(五)幽默的力量。
幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的方式。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”许多班主任经常运用幽默的语言对学生进行教育，幽默诙谐，严肃与轻松的尺寸把握极准，收到了较好的效果。一位班主任在课堂上发现一位学生在吃口香糖，便走过去笑着对那位学生说：“你一个人吃，我们大家都看着，你不觉得不好意思吗?下次谁要吃的时候，为我们每人都准备一份。”那位学生听了之后，羞愧地低下了头。
综上所述，班主任语言艺术是有规律可循的，班主任在工作中不断探索、总结，可使自己的语言艺术日渐完美。
关键词：班主任工作语言艺术
捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师对学生的教育就象是“一桶水与一碗水”的关系，但班主任有了一桶水，而没有把一桶水倒出来的技巧，那也是有点可惜。若倒得太慢，学生则不解渴；若倒得太快，则会把学生淋成落汤鸡。因此，班主任提高自己的语言艺术是提高工作效率的非常重要的一个方面。
一、班主任语言艺术的基本特征
(一)科学性。
科学性是班主任语言艺术的基本特征。班主任的工作包括课堂讲授学科知识、课外组织班级活动、处理学生行为思想问题、家访等内容，这些都离不开科学文化知识，班主任语言内容的专业性、学术性也是自身素质的要求。
(二)针对性。
针对性是班主任语言艺术的第二个特征。针对性是指在讲话时针对不同对象、不同时间、不同地点，选择不同的语言表达方式。主要有如下内容：
1、针对不同性别的学生，选择不同的语言方式。
班主任在日常工作中常常发现这样一种现象：当你用同样的话语、同样的语气批评男同学和女同学的时候，男生可能感到不疼不痒，毫不在乎；而女生却感到受不了，心理委屈，甚至哭鼻子。
2、针对不同时间、地点，选择不同的语言方式。
一般来说，能不在课上当着全班学生批评的，就不要在课上批评。下课后，找一个僻静的地方推心置腹地谈。能避开其他教师的批评，就不要当着许多教师批评。
3、针对不同性质的事件，选择不同的表达方式。
班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑性，要注意语言的启发性。班会课，要注意的是感召力、鼓动性。课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯了错误，性质严重的，班主任与之谈话时，要有震慑力；学生所犯错误属无意或无关大局，班主任点到为止，留有余地，让学生思考，自己改正。针对性是班主任语言的一个显著特征。
(三)激励性。
激励性是班主任语言的第三个特征。班主任发号召，要让学生听后精神振奋，干劲倍增；抒情时，要让学生听了如沐春风，心旷神怡；点拨时，要让学生低头沉思。班主任语言的感召力是班主任语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练和学习。在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“再努力一把定会取得更好的成绩”等。
综上所述，科学性、针对性和激励性是与班主任职业特点相联系的三个突出的语言特征。也就是说，这三个特征必须以班主任语言的教育性为基础。
二、班主任语言艺术规律
(一)情在言先。
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。某校一位学生家中遭火灾，家财被火“劫”空。班会课上，班主任用同情的目光看着这位不幸的学生，然后看看全班学生。渐渐地眼睛里有了泪水，老师发言了，他说：“水火无情，人有情。同学们，让我们的手握在一起，帮助他站起来。”寥寥数语却震撼了全班学生的心。
(二)理在言中。
中国有句熟语“有理走遍天下，无理寸步难行”，这句熟语说出了“理”的力量巨大。有这样一个例子：一位班主任老师在跟一个谈恋爱的学生谈话时，学生问道：“我有考上大学的希望吗?”老师沉思了片刻说：
“若你在黄河边丢下一片木片，本来他可以顺着黄河流入大海，可中间被什么东西挡住了，搁浅了，它就永远看不到海上日出的壮丽景象了”。学生心领神会地笑了。可他低头沉思后突然又问：“难道伟大人物就不谈恋爱结婚?马克思、傅雷不都是早恋吗?”这一下问题明朗了。老师想了想说：“伟大人物也是要恋爱结婚的，但只想恋爱结婚的人显然成不了伟大人物。如果这与他们追求的伟大目标相冲突，他们一定能够战胜自己，处理好这既对立又统一的矛盾。”学生心悦诚服地点了点头。
(三)意在言后。
班主任语言技巧第三个境界应该是语言结束而意不结束，即所谓“余音袅袅，绕梁三日”的效果。班主任的语言应该有“后劲”，应该让学生有琢磨，应该含有哲理。一位学生叫班主任写留言，她便借机发挥，写道：贪玩是你的天性，美好未来也是你所向往的，把握好时机，迎接美好未来。学生看后说道：“老师，太感动了。”学生的简短回答，让老师领悟到它已触动了学生的心灵。
(四)沉默是金。
沉默是金，是一句格言，因为沉默中包涵的内容太丰富了，以至沉默的价值只能用金子来衡量。沉默的意思有时是赞许；有时是反对；有时是同情；有时是厌恶；有时是爱；有时恨；有时沉默表示和解；有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声延伸。
班主任在批评学生和劝戒学生时，经常把学生说得一无是处，指责其无知、无能、无理，这种批评容易伤学生的自尊心。因此，班主任应该站在学生的立场上、在不伤害学生的原则下，批评学生。有时沉默可能是一种更有效的批评。
(五)幽默的力量。
幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。幽默首先创造的是一种和谐的气氛，在这种气氛中，被批评者不失面子，又接受了批评，是一种非常有效的方式。前苏联一位诗人说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”许多班主任经常运用幽默的语言对学生进行教育，幽默诙谐，严肃与轻松的尺寸把握极准，收到了较好的效果。一位班主任在课堂上发现一位学生在吃口香糖，便走过去笑着对那位学生说：“你一个人吃，我们大家都看着，你不觉得不好意思吗?下次谁要吃的时候，为我们每人都准备一份。”那位学生听了之后，羞愧地低下了头。
综上所述，班主任语言艺术是有规律可循的，班主任在工作中不断探索、总结，可使自己的语言艺术日渐完美。