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摘要：以学生化学核心素养的培养为目标，以广州市第六类生源的学生为研究对象，采取导学案结合小组合作的教学模式进行教学，控制变量法进行教学模式的研究。
关键词：小组合作;导学案;化学核心素养;教学
高中化学课程的重要目标是在高中化学课程学习中形成和发展学生的化学学科核心素养。化学问题的解决是通过在真实而复杂的情境中提出问题、开展探究活动，获得问题解决的方案和结果[1]。对“导学案+小组合作”的学习模式进行实践与反思，学生的学习能力与成绩均得到显著的提高。
“导学案”教学的教学模式要求教学工作以学生的自主学习为主体，以教师提前准备好的“导学案”为指导，学会分析问题和解决问题。将小组合作与导学案的学习模式结合在一起，教师在引导学生学习的同时注重与学生之间的互动，及为学生化学核心素养的形成和发展提供优良的课堂环境[2]。
如何运用“导学案+小组合作”有效的进行课堂教学呢？下面以我校在校高二学生的成绩及学生的化学学习能力为研究对象进行教学模式的评价。
研究活动1：
以高二（2）班为研究对象，学习内容为人教版选修4《化学反应原理》[3]：本次研究针对普通理科2班引入导学案与小组合作，其中学习小组的确定是学生根据成绩，自愿选择，然后稍加调整，学生分组情况概括如表1，其中组1与组7学生成绩较优，组2与组6学习成绩其次，组3和组5学生学习状态懒散，组4学生厌恶学习。中段考前，教学模式主要以小组讨论学习与教师教授为主，学生无导学案，教师按照教学设计完成教学;中段考后依然保持学生小组合作的教学模式，课前将设计好的导学案分发给学生，学生按照要求完成知识点预习模块。对于教学内容，在中段考前完成“化学反应与能量”及“化学反应速率与化学平衡”的教学，中段考后完成整本选修4的教学。针对学习情况主要以中段考成绩及答题能力进行呈现（如图1）;将学生高二第一学期中段考与期末考的成绩做对比（图1，期末考试内容为选修4全册内容，知识点覆盖范围较中段考广），可以看出，对于学习成绩较优秀的组1与组7，导学案的引导可以提升学生的考试成绩，对于组2和组6，学生的考试成绩在导学案的引导下有所提升，由之前的不及格到知识点范围广后的考试及格，教师的教学有针对性，学生的学习有目标的引领，成绩得到了较大幅度的提升.最后，对于学习兴趣不大，学习较为懒散的学生（组3与组5），小组3学生的成绩提升较快，无导学案的组5成绩虽然有所提高，但从学生访谈结果可知，学生对于知识的理解较差，导学案学习可以帮助学生明确学习目标，记忆知识点，但学生课堂听课效率较低，课后对于知识“弃之避之”，导学案的有无影响的是学生课前预习与课后的复习策略，“温故而知新”学生对于知识点的掌握在于课下对于导学案的反复推敲，对于小组4的学生，导学案对于极少部分厌学的学生，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。
研究活动2：
以高二4个理科班的平均成绩为研究对象，其中1班为重点班，学习成绩始终处于年级第一，2班和3班为普通平行班，中段考前，按照以教师讲授为主，学习小组讨论为辅的教学模式进行，中段考后，将学习小组按照优秀生和后进生的均衡比例重新划分，使分组后同一组内的学生体能和技能均存在差异，各组之间的整体实力差别不大[4]。中段考后，在教师教授为辅的课堂中，教师为每一位学生准备一份导学案，课前，学生按照导学案的学习目标完成知识的简单预习;课堂中，学生按照导学案中的探究活动循序渐进，形成以学生为主的活跃课堂;课后学生完成课后拓展与提高部分即可。教学内容为人教版选修5《有机化学》。段考前，完成前两章内容的教学，期末考试为区统考，考试内容为选修5全册内容。以中段考与期末考成绩为比较对象（如图2），对于四个理科班，导学案的使用有无可不同程度的提升学生的化学成绩，1班学生成绩随知识点的增多，其化学成绩提升到及格水平，说明导学案的使用可以帮助学生建构合理的知识框架，其他班级也有不同程度的提升，导学案的“导读，导学，导听，导练”的作用将学生的自主学习能力推到主体地位，课堂时间有限，学生学会学习是学生提高成绩的基础，导学案的使用协助学生夯实基础知识，推进师生合作，提升学习效率[5]。对于4班，学習时间较少，学生在导学案的引导下，在课堂、课外主动建构学习知识体系，课堂上主动展示预习成果，接受课后知识检测，并在教师的引导下突破知识建构中遇到的疑点，难点，实现知识掌握的目标。
图2：导学案对化学成绩的影响（班间对比图略）
本次研究以小组合作的教学模式为基础，以导学案的使用与否为研究对象，以学生的考试成绩为评价标准，将一个学期分为两个阶段，其中前段以小组合作的教学模式进行，后段以“导学案+小组合作”的教学模式进行，因每个学期教学内容的差异，所以将同一学期的两次成绩进行对比。通过两次研究任务可以看出，导学案的引入可以强化课堂细节，形成以教师教授为辅，学生自主学习为主的化学学习思维方式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社.2018.3
[2]徐银银. 浅谈有效课堂小组讨论如何落实[J]. 现代教育科学，2018（6）：99-103
[3]任静，陈明君，周胡来. 人教版高中化学选修4《化学反应原理》分析[J]. 教学研究，2018（4）：37-38
[4]张红. 小组合作学习在高中有机化学教学中的应用[J]. 考试周刊， 2018（38）： 167-167.
[5]陆青，巧用导学案，活化生物教学[J]. 2018，21，10-11.
关键词：小组合作;导学案;化学核心素养;教学
高中化学课程的重要目标是在高中化学课程学习中形成和发展学生的化学学科核心素养。化学问题的解决是通过在真实而复杂的情境中提出问题、开展探究活动，获得问题解决的方案和结果[1]。对“导学案+小组合作”的学习模式进行实践与反思，学生的学习能力与成绩均得到显著的提高。
“导学案”教学的教学模式要求教学工作以学生的自主学习为主体，以教师提前准备好的“导学案”为指导，学会分析问题和解决问题。将小组合作与导学案的学习模式结合在一起，教师在引导学生学习的同时注重与学生之间的互动，及为学生化学核心素养的形成和发展提供优良的课堂环境[2]。
如何运用“导学案+小组合作”有效的进行课堂教学呢？下面以我校在校高二学生的成绩及学生的化学学习能力为研究对象进行教学模式的评价。
研究活动1：
以高二（2）班为研究对象，学习内容为人教版选修4《化学反应原理》[3]：本次研究针对普通理科2班引入导学案与小组合作，其中学习小组的确定是学生根据成绩，自愿选择，然后稍加调整，学生分组情况概括如表1，其中组1与组7学生成绩较优，组2与组6学习成绩其次，组3和组5学生学习状态懒散，组4学生厌恶学习。中段考前，教学模式主要以小组讨论学习与教师教授为主，学生无导学案，教师按照教学设计完成教学;中段考后依然保持学生小组合作的教学模式，课前将设计好的导学案分发给学生，学生按照要求完成知识点预习模块。对于教学内容，在中段考前完成“化学反应与能量”及“化学反应速率与化学平衡”的教学，中段考后完成整本选修4的教学。针对学习情况主要以中段考成绩及答题能力进行呈现（如图1）;将学生高二第一学期中段考与期末考的成绩做对比（图1，期末考试内容为选修4全册内容，知识点覆盖范围较中段考广），可以看出，对于学习成绩较优秀的组1与组7，导学案的引导可以提升学生的考试成绩，对于组2和组6，学生的考试成绩在导学案的引导下有所提升，由之前的不及格到知识点范围广后的考试及格，教师的教学有针对性，学生的学习有目标的引领，成绩得到了较大幅度的提升.最后，对于学习兴趣不大，学习较为懒散的学生（组3与组5），小组3学生的成绩提升较快，无导学案的组5成绩虽然有所提高，但从学生访谈结果可知，学生对于知识的理解较差，导学案学习可以帮助学生明确学习目标，记忆知识点，但学生课堂听课效率较低，课后对于知识“弃之避之”，导学案的有无影响的是学生课前预习与课后的复习策略，“温故而知新”学生对于知识点的掌握在于课下对于导学案的反复推敲，对于小组4的学生，导学案对于极少部分厌学的学生，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。
研究活动2：
以高二4个理科班的平均成绩为研究对象，其中1班为重点班，学习成绩始终处于年级第一，2班和3班为普通平行班，中段考前，按照以教师讲授为主，学习小组讨论为辅的教学模式进行，中段考后，将学习小组按照优秀生和后进生的均衡比例重新划分，使分组后同一组内的学生体能和技能均存在差异，各组之间的整体实力差别不大[4]。中段考后，在教师教授为辅的课堂中，教师为每一位学生准备一份导学案，课前，学生按照导学案的学习目标完成知识的简单预习;课堂中，学生按照导学案中的探究活动循序渐进，形成以学生为主的活跃课堂;课后学生完成课后拓展与提高部分即可。教学内容为人教版选修5《有机化学》。段考前，完成前两章内容的教学，期末考试为区统考，考试内容为选修5全册内容。以中段考与期末考成绩为比较对象（如图2），对于四个理科班，导学案的使用有无可不同程度的提升学生的化学成绩，1班学生成绩随知识点的增多，其化学成绩提升到及格水平，说明导学案的使用可以帮助学生建构合理的知识框架，其他班级也有不同程度的提升，导学案的“导读，导学，导听，导练”的作用将学生的自主学习能力推到主体地位，课堂时间有限，学生学会学习是学生提高成绩的基础，导学案的使用协助学生夯实基础知识，推进师生合作，提升学习效率[5]。对于4班，学習时间较少，学生在导学案的引导下，在课堂、课外主动建构学习知识体系，课堂上主动展示预习成果，接受课后知识检测，并在教师的引导下突破知识建构中遇到的疑点，难点，实现知识掌握的目标。
图2：导学案对化学成绩的影响（班间对比图略）
本次研究以小组合作的教学模式为基础，以导学案的使用与否为研究对象，以学生的考试成绩为评价标准，将一个学期分为两个阶段，其中前段以小组合作的教学模式进行，后段以“导学案+小组合作”的教学模式进行，因每个学期教学内容的差异，所以将同一学期的两次成绩进行对比。通过两次研究任务可以看出，导学案的引入可以强化课堂细节，形成以教师教授为辅，学生自主学习为主的化学学习思维方式。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社.2018.3
[2]徐银银. 浅谈有效课堂小组讨论如何落实[J]. 现代教育科学，2018（6）：99-103
[3]任静，陈明君，周胡来. 人教版高中化学选修4《化学反应原理》分析[J]. 教学研究，2018（4）：37-38
[4]张红. 小组合作学习在高中有机化学教学中的应用[J]. 考试周刊， 2018（38）： 167-167.
[5]陆青，巧用导学案，活化生物教学[J]. 2018，21，10-11.