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笔者曾经就“您认为班主任的产品应该是什么”这一问题进行调查，结果98%的老师回答是学生，只有2%的老师的答案是其他。如果要从大局上思考如何进行班级规划，首先应该明白“班主任的产品是什么”，然后才能明白该拿出怎样的产品。
班主任的产品是什么呢？
据国民经济行业分类划分的三次产业标准，教育业属于第三产业中的“服务业”。服务业就有服务者、服务对象和服务内容（即产品），服务内容是服务者拿来满足客户需求的客观存在物，是一个服务者满足服务对象的核心要素。对于班主任工作来说，这个核心要素不是学生，恰恰相反，学生应该是班主任工作的服务对象。亦即，服务者是班主任，而服务的对象是学生。这就涉及到服务内容是什么，也就是说，班主任需要拿出什么样的产品才能满足客户（学生）的需要，才能更好地服务于客户。
正如商业行为中，能让客户满意的，必然是过硬的产品质量和具有创新意义的产品类别，对班级工作来说，一个班主任要更好地满足学生成长的需要，就需要为孩子的成长提供精品的、特色的课程体系。课程，才是班主任应该提供的产品。既然是课程，那么它势必具备体系化的特征；既然是要满足学生的需要，那么它势必具备以学生的实际现状为出发点的特征；既然是要为学生的成长服务，那么它势必要具有使学生成长最大化的特征。
立足于为学生提供“课程”以及“课程”的三大特征，班主任须从三点出发来规划班级。
一、将班级学生分类
开学之初，班主任首先忙的不应该是制定班规和选定班干部，而应该是根据学生的爱好、特长等，将学生进行分类。不同类型的同学，他们的发展方向可能不同。教育不是让孩子成为同一标准的模具，而是让每个孩子最大限度地走在属于他自己的路上。将班级学生进行分类，一则可以让有共同爱好特长的学生聚集在一起，发挥小集体的作用，让爱好和特长最大化地生长；二则它是班主任提供“课程”的依据。每接手一个新班，我都会对学生进行如此分类。在此基础上我先后在班级成立过魔方社、明朝历史研究会、英语说唱社、无敌足球社、文学评论社、诗歌鉴赏与朗诵学会等班级委员会。
二、根据分类设课程
分类基础上的课程，其实就是适合此类学生发展的一个活动系统。例如，对我班的诗歌鉴赏与朗诵学会，我们开发了一个完整的课程体系，包括基础理论、文本选择、技巧训练、导师聘请、创作程式、展示舞台、社刊创办与发行、商务开发等等。这样一个完整的课程体系的开发，既可以提升学生的综合能力，又可以让学生感受到成长的快乐。班主任规划班级，就需要在对学生分类的基础上，开发出适合学生成长的5个以上的课程体系。这是给服务对象——学生最好的产品。
三、动力系统和学业特色课程设计
人的成长需要两种东西，一是成长的方向，二是成长的动力。如果说分类的课程体系设计是成长的方向，那么成长的动力系统设置就是接下来要做的重要工作。在实际工作中，笔者曾经采取过多样化、持续性和共情性的励志教育，多维度全方位的教育借力和有效的大范围、小范围展示相结合的方式，立体地给学生的进一步发展提供成长动力。另一个需要班主任注意的是学业特色课程设计。一个班主任为学生提供的课程体系中，不仅要有分类的个性发展的课程体系，还要有立足于义务教育或者学科基础的学业课程设计。例如，为了调动学生的学习积极性，让学生学会学习，高效学习，在实际工作中，我和学生们一起开发了“综合素养评价机制”，也就是说，把学生的预习（我们是让学生备课、设计教案）、学习（我们是让学生上课）、评价（我们是作业互评，考试自主命题）等等，纳入到综合评价中来。既让学生学会了学习，也让学生感受到了成长的喜悦。
如果一个班主任能够从“大局”思考，找到自己应该做的事情是为学生的成长提供课程，又能够落实好“细点”，那么，我有理由相信，您真的是在规划班级了。
班主任的产品是什么呢？
据国民经济行业分类划分的三次产业标准，教育业属于第三产业中的“服务业”。服务业就有服务者、服务对象和服务内容（即产品），服务内容是服务者拿来满足客户需求的客观存在物，是一个服务者满足服务对象的核心要素。对于班主任工作来说，这个核心要素不是学生，恰恰相反，学生应该是班主任工作的服务对象。亦即，服务者是班主任，而服务的对象是学生。这就涉及到服务内容是什么，也就是说，班主任需要拿出什么样的产品才能满足客户（学生）的需要，才能更好地服务于客户。
正如商业行为中，能让客户满意的，必然是过硬的产品质量和具有创新意义的产品类别，对班级工作来说，一个班主任要更好地满足学生成长的需要，就需要为孩子的成长提供精品的、特色的课程体系。课程，才是班主任应该提供的产品。既然是课程，那么它势必具备体系化的特征；既然是要满足学生的需要，那么它势必具备以学生的实际现状为出发点的特征；既然是要为学生的成长服务，那么它势必要具有使学生成长最大化的特征。
立足于为学生提供“课程”以及“课程”的三大特征，班主任须从三点出发来规划班级。
一、将班级学生分类
开学之初，班主任首先忙的不应该是制定班规和选定班干部，而应该是根据学生的爱好、特长等，将学生进行分类。不同类型的同学，他们的发展方向可能不同。教育不是让孩子成为同一标准的模具，而是让每个孩子最大限度地走在属于他自己的路上。将班级学生进行分类，一则可以让有共同爱好特长的学生聚集在一起，发挥小集体的作用，让爱好和特长最大化地生长；二则它是班主任提供“课程”的依据。每接手一个新班，我都会对学生进行如此分类。在此基础上我先后在班级成立过魔方社、明朝历史研究会、英语说唱社、无敌足球社、文学评论社、诗歌鉴赏与朗诵学会等班级委员会。
二、根据分类设课程
分类基础上的课程，其实就是适合此类学生发展的一个活动系统。例如，对我班的诗歌鉴赏与朗诵学会，我们开发了一个完整的课程体系，包括基础理论、文本选择、技巧训练、导师聘请、创作程式、展示舞台、社刊创办与发行、商务开发等等。这样一个完整的课程体系的开发，既可以提升学生的综合能力，又可以让学生感受到成长的快乐。班主任规划班级，就需要在对学生分类的基础上，开发出适合学生成长的5个以上的课程体系。这是给服务对象——学生最好的产品。
三、动力系统和学业特色课程设计
人的成长需要两种东西，一是成长的方向，二是成长的动力。如果说分类的课程体系设计是成长的方向，那么成长的动力系统设置就是接下来要做的重要工作。在实际工作中，笔者曾经采取过多样化、持续性和共情性的励志教育，多维度全方位的教育借力和有效的大范围、小范围展示相结合的方式，立体地给学生的进一步发展提供成长动力。另一个需要班主任注意的是学业特色课程设计。一个班主任为学生提供的课程体系中，不仅要有分类的个性发展的课程体系，还要有立足于义务教育或者学科基础的学业课程设计。例如，为了调动学生的学习积极性，让学生学会学习，高效学习，在实际工作中，我和学生们一起开发了“综合素养评价机制”，也就是说，把学生的预习（我们是让学生备课、设计教案）、学习（我们是让学生上课）、评价（我们是作业互评，考试自主命题）等等，纳入到综合评价中来。既让学生学会了学习，也让学生感受到了成长的喜悦。
如果一个班主任能够从“大局”思考，找到自己应该做的事情是为学生的成长提供课程，又能够落实好“细点”，那么，我有理由相信，您真的是在规划班级了。