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【摘 要】 是什么因素阻碍了学生的阅读？语文教材、教师的教学方法不当以及社会环境等因素都成了阻碍学生阅读的重要原因。因此，扩大学生的知识视野，提高学生的阅读鉴赏能力，成了时代性问题，刻不容缓。
【关 键 词】 阅读教学；障碍；方法；教材
据调查显示，有72%的学生害怕做阅读题，84%的学生害怕做作文。是什么阻碍了学生的阅读，导致学生的知识面如此狭窄和阅读鉴赏能力的降低？
一、小学语文教材的原因
虽然小学语文教材进行了多次修订，逐步地走向科学化、合理化，完善了许多，但也还存在一些弊端。譬如“教材选文中精品篇目太少”就是阻碍学生鉴赏能力提高的原因之一。
语文教材删掉了鲁迅的《少年闰土》和《在仙台》两篇文章，有人认为文章太深奥，学生看不懂。我看其实不然，只是他们歪曲了这里的“懂”字，鲁迅先生在评判《红楼梦》时说：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”如此说来，怎么可以说小学或中学生就不能从这些文学精品中读出自己的体验和味道呢？我看学生并不一定是要读出教师心中理解的那个意思才叫懂，正所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
我们就应该把教材看作是抛砖引玉抛出的那块砖，引出玉才是目的。这就是教材选文给学生提供阅读精品名著的机会太少，当然，现行的实验版教材在这方面就好多了，增加了很多国学文化、篇目和积累，我们就应当充分用好这版教材，扩大学生知识视野，提高学生的阅读鉴赏能力。
二、教师选择的教学方法不当
长期以来，受传统的教学观念影响，教师拥有教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。许多教师将阅读与阅读教学混为一谈，错误地理解为阅读教学就是详细地给学生分析某篇文章的写作技巧、中心思想，自己的阅读理解等，并且认为讲得越深、越透彻就越好。于是，学生个性化的阅读理解被扼杀殆尽，老师也根本没搞清楚阅读教学的任务。
正是由于教师的包办代替，使学生在阅读学习中没尝到文本的味道，兴趣不浓，久而久之，就养成了一种听老师讲而不愿读的惰性思想。追根朔源，就是教师的教学方法扼杀了学生的阅读兴趣。导致学生不爱读书，因而知识面狭窄，就更谈不上阅读鉴赏能力的提高了，所以“新课程标准”特别强调：“不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。”
三、来自社会环境的影响。
影视媒体的普及和商业化，严重扭曲了精品文化的理解和鉴赏，把一些精品文化搞得面目全非，把学生对这些文化的理解引向了歧途。
比如动画片《大话三国》里面的诸葛亮不再是神机妙算的人，起名亮仔，神勇无比的张飞号“小飞飞”。另外就是社会进步了，人们也富裕了，面对社会上色彩斑斓的种种诱惑，学生无法抗拒，成天痴过于网络游戏，打、杀、早恋、追星等较“时尚”的社会活动之中，心理极度浮躁，很难以一种宁静的心情地学习、读书。
因为阅读是一个用心去体悟的过程，要用冷静的思维去揣度、分析。心不静则如同“跑马观花”，眼前一闪便烟消云散，不留任何痕迹，之后就是似是而非，恍若忽见，哪有什么鉴赏可言，一提到阅读就注定是无稽之谈了。
【参考文献】
[1] 杨红晴. 小学语文阅读课堂有效教学研究[J].剑南文学(经典教苑),2011(08).
[2] 张华、谢祥琼. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版) ,2004(01).
[3] 兰臻. 浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学,2009(04).
[4] 傅静. 谈小学语文阅读创新教育的策略[J].新课程研究(基础教育),2009(12).
【关 键 词】 阅读教学；障碍；方法；教材
据调查显示，有72%的学生害怕做阅读题，84%的学生害怕做作文。是什么阻碍了学生的阅读，导致学生的知识面如此狭窄和阅读鉴赏能力的降低？
一、小学语文教材的原因
虽然小学语文教材进行了多次修订，逐步地走向科学化、合理化，完善了许多，但也还存在一些弊端。譬如“教材选文中精品篇目太少”就是阻碍学生鉴赏能力提高的原因之一。
语文教材删掉了鲁迅的《少年闰土》和《在仙台》两篇文章，有人认为文章太深奥，学生看不懂。我看其实不然，只是他们歪曲了这里的“懂”字，鲁迅先生在评判《红楼梦》时说：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”如此说来，怎么可以说小学或中学生就不能从这些文学精品中读出自己的体验和味道呢？我看学生并不一定是要读出教师心中理解的那个意思才叫懂，正所谓一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
我们就应该把教材看作是抛砖引玉抛出的那块砖，引出玉才是目的。这就是教材选文给学生提供阅读精品名著的机会太少，当然，现行的实验版教材在这方面就好多了，增加了很多国学文化、篇目和积累，我们就应当充分用好这版教材，扩大学生知识视野，提高学生的阅读鉴赏能力。
二、教师选择的教学方法不当
长期以来，受传统的教学观念影响，教师拥有教材文本的绝对解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内。许多教师将阅读与阅读教学混为一谈，错误地理解为阅读教学就是详细地给学生分析某篇文章的写作技巧、中心思想，自己的阅读理解等，并且认为讲得越深、越透彻就越好。于是，学生个性化的阅读理解被扼杀殆尽，老师也根本没搞清楚阅读教学的任务。
正是由于教师的包办代替，使学生在阅读学习中没尝到文本的味道，兴趣不浓，久而久之，就养成了一种听老师讲而不愿读的惰性思想。追根朔源，就是教师的教学方法扼杀了学生的阅读兴趣。导致学生不爱读书，因而知识面狭窄，就更谈不上阅读鉴赏能力的提高了，所以“新课程标准”特别强调：“不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。”
三、来自社会环境的影响。
影视媒体的普及和商业化，严重扭曲了精品文化的理解和鉴赏，把一些精品文化搞得面目全非，把学生对这些文化的理解引向了歧途。
比如动画片《大话三国》里面的诸葛亮不再是神机妙算的人，起名亮仔，神勇无比的张飞号“小飞飞”。另外就是社会进步了，人们也富裕了，面对社会上色彩斑斓的种种诱惑，学生无法抗拒，成天痴过于网络游戏，打、杀、早恋、追星等较“时尚”的社会活动之中，心理极度浮躁，很难以一种宁静的心情地学习、读书。
因为阅读是一个用心去体悟的过程，要用冷静的思维去揣度、分析。心不静则如同“跑马观花”，眼前一闪便烟消云散，不留任何痕迹，之后就是似是而非，恍若忽见，哪有什么鉴赏可言，一提到阅读就注定是无稽之谈了。
【参考文献】
[1] 杨红晴. 小学语文阅读课堂有效教学研究[J].剑南文学(经典教苑),2011(08).
[2] 张华、谢祥琼. 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报(社会科学版) ,2004(01).
[3] 兰臻. 浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学,2009(04).
[4] 傅静. 谈小学语文阅读创新教育的策略[J].新课程研究(基础教育),2009(12).