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清代著名画竹大师郑板桥曾有不少画竹的风趣谈,其中最令人喜爱的是他总结画竹经验的一首诗:“四十年来画竹枝,日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时。”这首诗是他积40年创作经验的结晶,可以成为每一位教育工作者研究的课题,特别是对于物理教育工作者来说意义重大。
由郑板桥画竹联想到物理教学,不无启发。教师,顾名思义,即以教学为其“正业”,而治学却要做学问。物理教师要使自己时时处在一种新的教学意境之中,达到“教到生时是熟时”这个境界,就必须努力治学。这就要求物理教师首先熟悉课程标准,透彻地懂得自己所教的学科,熟悉物理这门学科中最复杂的问题,注重当前物理界发展的最新动态及最新成果,并付诸课堂讲授,提升教学效果。其次,要有高尚的道德品质和崇高的精神境界,能为人师表。同时还要努力学习和掌握比较渊博的物理知识,认真研究掌握物理教育学,懂得教育规律,注重学生创新能力的培养,正确引导学生的个性品质发展,进行非智力因素开发。
笔者听一些优秀教师的课,常会发现他们往往把老教材当作新教材上,每教一遍都有所创新,有所突破。例如一位物理教师讲“匀变速直线运动的加速度”,以前只是概括地讲当时间逐渐减小到零时速度与时间的比值,即极限值。因此,加速度是速度的变化率,与速度无关。后来他再教这一课时,在深入分析匀速直线运动速度关系基础上,引导学生从另一侧面考虑。由于物体的运动大多数是变速运动,即速度的大小和方向、时间在发生变化,因而实质上就是一种匀速运动和另一种运动的合成,具有匀速运动特性的同时,又具有另一种特性——速度随时间的变化而变化,即速度是时间的导数。在此基础上列举大量的事实和生活实例,从速度的体质特性入手,深入剖析匀加速度的定义,最后以公式的形式给出。
利用加速度的定义法给出加速度的定义,实际上意义并不大,学生也难以理解。因为对于匀加速度直线运动的加速度来说,公式好记,但理解起来相对较难,学生往往是只从公式的表面去理解,在应用时出现问题,特别是对速度的变化率理解起来相对困难,尤其是数学知识掌握欠缺的学生就更困难了。这种引入的方法其意义在于它揭示了匀加速度的本质内涵。这正是这位物理教师通过分析和举例法说明匀加速直线运动加速度定义的匠心所在。
由此可见,即使教学经验丰富的教师哪怕他教的是老教材,也有一个旧课新备、常教常新的问题。更何况物理教学本身也是一种艺术,而艺术的创新追求是无止境的。在物理教学中,只重视按现成公式进行计算、一般性演示实验来证明,而不培养学生的观察、探索、对问题进行具体分析的能力,则当面对实际问题时,学生动手能力一定不高,必然会感到所学物理用不上,不能作为分析问题、解决问题的有力手段。因此,物理教师不能像传送带那样把现成的知识输送给学生,而要遵循学生身心发展的一般规律,根据不同教育对象的不同特点,精心设计每一堂课,在有效地传授知识的同时,提高学生的素质,发展学生的智力和能力,培养学生的创新意志和创新能力。
当然,治学不等于教学。物理教学与治学相比,后者应以深度见胜。物理这门学科的内容与理论体系是极其庞大的,而物理教师的能力和精力都是有限的,况且各人的水平也不一样。因此,治学应从今开始,从我出发,以扬长避短为宜,务求专深,切忌泛泛而治、无所重点地平均用力。只有这样才有可能在某一方面、某一环节有所发现、有所突破、有所创新。就是说,物理教学与治学并不是简单的函数对应关系,治学有其相对的独立性。比如,对物理教学中某一课题的探索,完全可能也可以超出具体物理内容的范围。
众所周知,现代一些边缘学科和新兴学科的基础原理,往往就是在教学与治学的结合上建立与充实起来的。这对于教学体系改革、开拓学生视野和发展学生的思维,能起到引路的积极作用。治学的广泛性为广大物理教师开辟了一个任凭才能与创造力自由驰骋、自由翱翔的广阔天地,从这个意义说,物理教学与治学并举也是教师自己成为专门人才、名师之才的一条成功之路。
郑板桥画竹所以能独出心裁“画到生时是熟时”,关键就在于“日间挥写夜间思”的这个“思”,这个“思”就是思考和总结。“冗繁削尽留清瘦”则是讲记取教训,扬长避短,精益求精。物理教学,也应该经常总结,不断探索,精心设计,常教常新,让物理教学与治学比翼双飞。由于物理学科的特殊性,治学不仅仅要与教学相联接,重要的是治学应与创新教学体系、改革课程体系、优化课程体系、创新教学方法、探索新的教学途径有机结合起来,赋予物理教学以新的内涵,全面贯彻落实党的教育方针,开创物理教学改革新局面。■
(作者单位:山东省潍坊科技学院)
由郑板桥画竹联想到物理教学,不无启发。教师,顾名思义,即以教学为其“正业”,而治学却要做学问。物理教师要使自己时时处在一种新的教学意境之中,达到“教到生时是熟时”这个境界,就必须努力治学。这就要求物理教师首先熟悉课程标准,透彻地懂得自己所教的学科,熟悉物理这门学科中最复杂的问题,注重当前物理界发展的最新动态及最新成果,并付诸课堂讲授,提升教学效果。其次,要有高尚的道德品质和崇高的精神境界,能为人师表。同时还要努力学习和掌握比较渊博的物理知识,认真研究掌握物理教育学,懂得教育规律,注重学生创新能力的培养,正确引导学生的个性品质发展,进行非智力因素开发。
笔者听一些优秀教师的课,常会发现他们往往把老教材当作新教材上,每教一遍都有所创新,有所突破。例如一位物理教师讲“匀变速直线运动的加速度”,以前只是概括地讲当时间逐渐减小到零时速度与时间的比值,即极限值。因此,加速度是速度的变化率,与速度无关。后来他再教这一课时,在深入分析匀速直线运动速度关系基础上,引导学生从另一侧面考虑。由于物体的运动大多数是变速运动,即速度的大小和方向、时间在发生变化,因而实质上就是一种匀速运动和另一种运动的合成,具有匀速运动特性的同时,又具有另一种特性——速度随时间的变化而变化,即速度是时间的导数。在此基础上列举大量的事实和生活实例,从速度的体质特性入手,深入剖析匀加速度的定义,最后以公式的形式给出。
利用加速度的定义法给出加速度的定义,实际上意义并不大,学生也难以理解。因为对于匀加速度直线运动的加速度来说,公式好记,但理解起来相对较难,学生往往是只从公式的表面去理解,在应用时出现问题,特别是对速度的变化率理解起来相对困难,尤其是数学知识掌握欠缺的学生就更困难了。这种引入的方法其意义在于它揭示了匀加速度的本质内涵。这正是这位物理教师通过分析和举例法说明匀加速直线运动加速度定义的匠心所在。
由此可见,即使教学经验丰富的教师哪怕他教的是老教材,也有一个旧课新备、常教常新的问题。更何况物理教学本身也是一种艺术,而艺术的创新追求是无止境的。在物理教学中,只重视按现成公式进行计算、一般性演示实验来证明,而不培养学生的观察、探索、对问题进行具体分析的能力,则当面对实际问题时,学生动手能力一定不高,必然会感到所学物理用不上,不能作为分析问题、解决问题的有力手段。因此,物理教师不能像传送带那样把现成的知识输送给学生,而要遵循学生身心发展的一般规律,根据不同教育对象的不同特点,精心设计每一堂课,在有效地传授知识的同时,提高学生的素质,发展学生的智力和能力,培养学生的创新意志和创新能力。
当然,治学不等于教学。物理教学与治学相比,后者应以深度见胜。物理这门学科的内容与理论体系是极其庞大的,而物理教师的能力和精力都是有限的,况且各人的水平也不一样。因此,治学应从今开始,从我出发,以扬长避短为宜,务求专深,切忌泛泛而治、无所重点地平均用力。只有这样才有可能在某一方面、某一环节有所发现、有所突破、有所创新。就是说,物理教学与治学并不是简单的函数对应关系,治学有其相对的独立性。比如,对物理教学中某一课题的探索,完全可能也可以超出具体物理内容的范围。
众所周知,现代一些边缘学科和新兴学科的基础原理,往往就是在教学与治学的结合上建立与充实起来的。这对于教学体系改革、开拓学生视野和发展学生的思维,能起到引路的积极作用。治学的广泛性为广大物理教师开辟了一个任凭才能与创造力自由驰骋、自由翱翔的广阔天地,从这个意义说,物理教学与治学并举也是教师自己成为专门人才、名师之才的一条成功之路。
郑板桥画竹所以能独出心裁“画到生时是熟时”,关键就在于“日间挥写夜间思”的这个“思”,这个“思”就是思考和总结。“冗繁削尽留清瘦”则是讲记取教训,扬长避短,精益求精。物理教学,也应该经常总结,不断探索,精心设计,常教常新,让物理教学与治学比翼双飞。由于物理学科的特殊性,治学不仅仅要与教学相联接,重要的是治学应与创新教学体系、改革课程体系、优化课程体系、创新教学方法、探索新的教学途径有机结合起来,赋予物理教学以新的内涵,全面贯彻落实党的教育方针,开创物理教学改革新局面。■
(作者单位:山东省潍坊科技学院)