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阅读教学是语文课程标准设置的五大学习领域之一，在以学生为主体，珍视学生的独特感受、体验和理解等新课程理念指引下，阅读教学发生了明显的变化：新的课堂，学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂，学生在和谐的情境中体验、感悟和想象；新的课堂，充满了智慧的讨论、情感的交融；新的课堂，洋溢着生命的活力……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。
一、阅读教学应是学生潜心读书的过程
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、最重要也是最基本的实践形式。读是学生搜集和吸纳信息的过程，是理解文章内容的过程，也是获得感悟和体验的过程，读应该贯穿于阅读教学的始终。在阅读教学中，要让每个学生都能潜心读书，在读中思索，在读中获知，在读中融情，在读中产生思想和情感的碰撞，使思维与情感得到提炼和升华。
潜心读书大致分为三个阶段：1.认读。这一阶段主要是让学生静下心来，借助工具书和汉语拼音，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。2.悟读。是指学生在通读的基础上，根据自己的经验或联系上下文对课文中的关键句子或内涵深刻的段落进行反复揣摩体味。悟读能使学生再现课文所描述的事物或情境，领悟潜藏在文字背后的哲理或情感。3.品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化；另一方面，在品读中学生要与文本产生情感交流、思想碰撞，与作者心灵相通，情感相融，学生的情感才会随着读的深化而不断地升华。当学生对课文语言有了真切的感悟，融入自己浓浓的感情色彩时，这样的读已经不单纯是对课文语言的再次复现，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”，达到了“你中有我，我中有你”这一读书的最高境界。如何让学生“潜心读书”？
一是在潜心读书中，要适当领读和范读。不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生读的意识淡薄，理解能力也较弱，尽管课文语言文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字和不同的句式，读起来确实困难。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，由于课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿，或者课文中含意深刻的重点句，学生难以表达他们的情感，这需要老师的帮助，加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且在领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐增强语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
二是在潜心读书时，要侧重于悟读。我们应该让学生走进课文描述的情境，引导他们用真切的感情品味课文，感受作者所表达的情感，进而声情并茂地朗读课文。如学生朗读《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段时，一些同学用重音读“颤动”，我这样引导：“读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境。是什么在‘颤动’？重读‘颤动’是否体现了课文表现的意境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地在读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
三是潜心读书要有目的和层次。读书，要读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。
二、阅读教学应是学生自我建构的过程
新课程理念告诉我们，任何学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。因此，阅读教学可以通过创设情境，丰富学生想象来帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，要让学生充分地感受、体验和理解，让学生“有所感悟和思考”。
要实现有效地自我建构，还要强化课内外结合。在阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料进行科学的疏理，有效的组织，加大信息量，丰富阅读内容，扩展阅读面，以拓宽学生建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径。有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要渗透科学的学习方法，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的认识水平，要有助于激发学生的学习兴趣。
阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括积累词语，理解重要的、有一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会作者表达的思想感情及其效果等，还要引导学生揣摩文章基本的表达方法。各个年级的阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。
阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程就是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的构建和提升。
作者单位
永仁县永定小学
◇责任编辑：罗申◇
一、阅读教学应是学生潜心读书的过程
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、最重要也是最基本的实践形式。读是学生搜集和吸纳信息的过程，是理解文章内容的过程，也是获得感悟和体验的过程，读应该贯穿于阅读教学的始终。在阅读教学中，要让每个学生都能潜心读书，在读中思索，在读中获知，在读中融情，在读中产生思想和情感的碰撞，使思维与情感得到提炼和升华。
潜心读书大致分为三个阶段：1.认读。这一阶段主要是让学生静下心来，借助工具书和汉语拼音，用较为缓慢的速度，辨认课文中的生字，反复认读，并逐渐把一个个独立的汉字连缀成词语、段落、篇章，最终能将整篇课文正确、连贯地读出来。2.悟读。是指学生在通读的基础上，根据自己的经验或联系上下文对课文中的关键句子或内涵深刻的段落进行反复揣摩体味。悟读能使学生再现课文所描述的事物或情境，领悟潜藏在文字背后的哲理或情感。3.品读。一方面要求学生要把课文中的意境和情感通过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，达到潜读成诵的地步，最终实现课文语言的内化；另一方面，在品读中学生要与文本产生情感交流、思想碰撞，与作者心灵相通，情感相融，学生的情感才会随着读的深化而不断地升华。当学生对课文语言有了真切的感悟，融入自己浓浓的感情色彩时，这样的读已经不单纯是对课文语言的再次复现，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”，达到了“你中有我，我中有你”这一读书的最高境界。如何让学生“潜心读书”？
一是在潜心读书中，要适当领读和范读。不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生读的意识淡薄，理解能力也较弱，尽管课文语言文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字和不同的句式，读起来确实困难。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。即使在中高年级，由于课文中有些句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿，或者课文中含意深刻的重点句，学生难以表达他们的情感，这需要老师的帮助，加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且在领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐增强语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
二是在潜心读书时，要侧重于悟读。我们应该让学生走进课文描述的情境，引导他们用真切的感情品味课文，感受作者所表达的情感，进而声情并茂地朗读课文。如学生朗读《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段时，一些同学用重音读“颤动”，我这样引导：“读得不错，不过请大家再读读这句话，想象一下，这是一幅怎样的情境。是什么在‘颤动’？重读‘颤动’是否体现了课文表现的意境？”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微颤动”后，我又不失时机地说：“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地在读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。
三是潜心读书要有目的和层次。读书，要读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。
二、阅读教学应是学生自我建构的过程
新课程理念告诉我们，任何学科素养的形成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？
阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。因此，阅读教学可以通过创设情境，丰富学生想象来帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，要让学生充分地感受、体验和理解，让学生“有所感悟和思考”。
要实现有效地自我建构，还要强化课内外结合。在阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、结构相似的、内容相同而方法相异的面状或球状的阅读资料进行科学的疏理，有效的组织，加大信息量，丰富阅读内容，扩展阅读面，以拓宽学生建构的渠道。
练习是巩固知识、积极建构的重要途径。有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要渗透科学的学习方法，要具有显著的语文素质培养导向，要符合学生的认识水平，要有助于激发学生的学习兴趣。
阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括积累词语，理解重要的、有一定内涵的词句；分辨感情色彩，体会作者表达的思想感情及其效果等，还要引导学生揣摩文章基本的表达方法。各个年级的阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。
阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。阅读教学过程就是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感、态度和价值观的构建和提升。
作者单位
永仁县永定小学
◇责任编辑：罗申◇