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【摘 要】随着新课改的不断推进，高中数学的教学方法也在不断更新，通过教学研究发现，其中合作教学的实践存在不少问题，没有实现真正的合作，以下我结合自身的教学经验谈几点看法。
【关键词】高中数学 合作教学 分组 互动 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.107
高中数学的内容相比较初中而言更加深入和抽象，但是新的教育理念要求培养学生的数理应用能力。把数学公式和概念用来解决现实生活中的问题，具备独立思考、发现问题、解决问题的创造与创新意识。很多学生的高中数学学习都存在难的现状，学生之间的学习能力和水平差异大，无法实现每个学生的充分发展。
而合作教学是解决这个问题的有效办法。虽然很多教师都意识到合作教学的重要性和必然性，但是由于各方面的局限，导致合作教学的实施并不理想。如何顺利开展合作教学呢？我结合当前的学情从几个方面进行详细论述。
首先，分组是合作教学的第一步，也是基础性的一步。很多教师虽然也在落实合作教学，但是由于高中阶段教学任务繁重，而课时紧张，因此合作教学定型为小组讨论的单一形式。使合作教学流于表面，外表看似学生之间有交流和沟通，但实际上教师会发现小组讨论时，学生的积极性不高，起来回答问题的学生都是小组中的固定一两个同学。仍然是学习能力强的学生积极参与，而后进的学生对数学仍然没有兴趣，甚至小组合作成了部分学生偷懒玩闹的借口和机会，不仅没有实现学生之间的交流，反而导致课堂秩序不稳定，耽误教学进度。之所以出现这种状况的原因在于教师分组的不合理。大部分教师由于对合作学习的内涵没有深入的把握，只是照搬形式，而没有实现本质的理解。因此，要注意以下几点。
1.教师之所以对学生进行分组不合理是因为自身的理论素质不过关，遇到新的教学方法，教师并没有进行深入的把握和理解，按照自己的臆想进行形式上的模仿，使得教学效果适得其反。因此教师应该多补充理论知识，并定期与其他学科专业教师进行经验交流和沟通，一起商讨问题的解决办法。
2.教师对学生分组都是依据简单的座位排序或者学号，只是为了方便教学开展，其实这样不利于学生主体性的挖掘。不少后进的学生对于自己在小组内的表现信心不足，认为自己学习不好，有想法和观点也不敢表达。合作教学要实现学生之间的互动就必须使得分组合理。每个学生都是来自不同家庭的独立个体，具有自己与众不同的特点，例如在情感、意志和潜力方面都有迥异的倾向。
教师在日常教学中要细心观察，综合多方面因素对学生进行分组。例如有的学生心直口快、容易急躁、做事粗心大意，但是上课积极回答问题、表现活跃，能有效带动其他人的情绪和积极性;有的学生就比较细心谨慎、做事认真，但又不善言辞、羞于表达、性格内向。
教师应该在学习能力的基础上考虑到学生的非智力因素，然后将互补的、能够互相激发和引导的学生分到一组，实现学生之间的互为补充。总之，分组是合作教学的必经之路，要能够实现学生之间的合作与默契。
其次，互动是合作教学的理想状态，通过互动来调动学生的主体性，促进教学的有序展开。但是当前合作教学中，并没有实现真正的互动，因此我们要做到以下几点要求。
1.互动是一种积极、活跃的学习状态的形成。然而合作学习中小组内学生之间以及小组之间互相没有团结和竞争意识，学生之间各有自己的想法，没有合作意识。我认为一方面，教师要训练小组内学生的任务分工和互相帮助的能力与习惯;另一方面，教师应该鼓励小组之间的竞争，定期以小组为单位进行评价甚至物质奖励，加强小组成员的团结。
2.互动不仅是学生之间的，也是师生之间的互动。很多教师只是关注前者而导致自己的缺位。高中阶段学生的自我约束能力不充分，容易在讨论合作的时候受其他非目标事物的影响，教师如果“不在场”，学生之间的互动没有了监督和引导，会导致学习效率的降低，合作学习的成效大打折扣。教师要改变自己的角色，新的教育理念下，教师不再是教学的中心，但又必不可少，要以平等的地位与学生进行友好的交流，从原先的权威者变成现在的参与者，鼓励学生勇敢表达自己的观点，实现教学相长。
3.互动的激发因素是教师的评价。高中学生没有独立客观的评价自我的能力，常常无意识的会很在意教师对自己的评价，要促进学生之间的互动就必须多鼓励少批评，并且赞扬要抓住重点，让其他学生都心服口服。尽量在课下私下给出学生建议，尊重其自尊心，帮助学生建立自信，逐渐地在课堂上敢于起来发言。总之，互动能够激发学生的学习热情，形成活跃、和谐的学习氛围，促进学生自主思考能力的开发，是完成合作教学的要素之一，没有实现班级的互动就不算是顺利完成合作教学。
最后，创新是合作教学的升华。合作与创新一直是密不可分的，两者是一体的，互相激发和促进。当今时代对于人才的要求就是创新能力，衡量一个国家发展水平的标准也是创新能力的发展，而创新是离不开团队合作的，合作是创新思想产生的源头。因此，我认为教师应该把创新能力的培养和合作能力的训练结合起来，为国家培养新型人才。在此，要注意以下几点。
1.很多教师在进行合作教学的时候没有重点，一些简单的概念学习也让学生合作探究，完全就是浪费时间和精力。学生能够独立完成的东西反而以合作的形式开展，导致学生养成思维惰性，似乎合作就是依赖他人自己少思考少动脑。其实相反，合作是重点难点的攻克，是创新能力的训练，教师在合作学习的设计中要实现精、准，提前选择探究性题目和开放性新题型，让学生各显神通，发挥自己的特长，互相配合和引导，积极探究多种解法。
2.合作学习并不仅仅限于课堂教学，教师要创新教学方式，把数学与科学技术相结合，激发学生的创新能力，在模拟课堂中自主设计题目、设置学习场景等，训练其逆性思维能力。
3.创新合作学习的评价方式，实行学生之间的互评，使学生客观看待他人与自己的表现，实现评价的完善与公平，让学生在评价中对合作学习整体进行的反思，形成独立改善合作机制的创新能力。
以上只是我个人的一些看法和建议，可能也还有不完善的地方，希望能对其他教师产生启发作用。我认为合作教学还有很大的潜力没有挖掘，例如合作中主体能力的培养、合作机制的完善、合作形式的拓展等。
当然，合作教学并不是独立的教学方法，而是作为一种手段与其他教学方法相结合，目的是为了促进学生的全面发展。但是教师要注意教学方法的使用是灵活的，不能照搬理论而不顾实际情形的发展变化，要始终以学生为中心随时改变教学计划，实现学生快速发展。
【关键词】高中数学 合作教学 分组 互动 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.107
高中数学的内容相比较初中而言更加深入和抽象，但是新的教育理念要求培养学生的数理应用能力。把数学公式和概念用来解决现实生活中的问题，具备独立思考、发现问题、解决问题的创造与创新意识。很多学生的高中数学学习都存在难的现状，学生之间的学习能力和水平差异大，无法实现每个学生的充分发展。
而合作教学是解决这个问题的有效办法。虽然很多教师都意识到合作教学的重要性和必然性，但是由于各方面的局限，导致合作教学的实施并不理想。如何顺利开展合作教学呢？我结合当前的学情从几个方面进行详细论述。
首先，分组是合作教学的第一步，也是基础性的一步。很多教师虽然也在落实合作教学，但是由于高中阶段教学任务繁重，而课时紧张，因此合作教学定型为小组讨论的单一形式。使合作教学流于表面，外表看似学生之间有交流和沟通，但实际上教师会发现小组讨论时，学生的积极性不高，起来回答问题的学生都是小组中的固定一两个同学。仍然是学习能力强的学生积极参与，而后进的学生对数学仍然没有兴趣，甚至小组合作成了部分学生偷懒玩闹的借口和机会，不仅没有实现学生之间的交流，反而导致课堂秩序不稳定，耽误教学进度。之所以出现这种状况的原因在于教师分组的不合理。大部分教师由于对合作学习的内涵没有深入的把握，只是照搬形式，而没有实现本质的理解。因此，要注意以下几点。
1.教师之所以对学生进行分组不合理是因为自身的理论素质不过关，遇到新的教学方法，教师并没有进行深入的把握和理解，按照自己的臆想进行形式上的模仿，使得教学效果适得其反。因此教师应该多补充理论知识，并定期与其他学科专业教师进行经验交流和沟通，一起商讨问题的解决办法。
2.教师对学生分组都是依据简单的座位排序或者学号，只是为了方便教学开展，其实这样不利于学生主体性的挖掘。不少后进的学生对于自己在小组内的表现信心不足，认为自己学习不好，有想法和观点也不敢表达。合作教学要实现学生之间的互动就必须使得分组合理。每个学生都是来自不同家庭的独立个体，具有自己与众不同的特点，例如在情感、意志和潜力方面都有迥异的倾向。
教师在日常教学中要细心观察，综合多方面因素对学生进行分组。例如有的学生心直口快、容易急躁、做事粗心大意，但是上课积极回答问题、表现活跃，能有效带动其他人的情绪和积极性;有的学生就比较细心谨慎、做事认真，但又不善言辞、羞于表达、性格内向。
教师应该在学习能力的基础上考虑到学生的非智力因素，然后将互补的、能够互相激发和引导的学生分到一组，实现学生之间的互为补充。总之，分组是合作教学的必经之路，要能够实现学生之间的合作与默契。
其次，互动是合作教学的理想状态，通过互动来调动学生的主体性，促进教学的有序展开。但是当前合作教学中，并没有实现真正的互动，因此我们要做到以下几点要求。
1.互动是一种积极、活跃的学习状态的形成。然而合作学习中小组内学生之间以及小组之间互相没有团结和竞争意识，学生之间各有自己的想法，没有合作意识。我认为一方面，教师要训练小组内学生的任务分工和互相帮助的能力与习惯;另一方面，教师应该鼓励小组之间的竞争，定期以小组为单位进行评价甚至物质奖励，加强小组成员的团结。
2.互动不仅是学生之间的，也是师生之间的互动。很多教师只是关注前者而导致自己的缺位。高中阶段学生的自我约束能力不充分，容易在讨论合作的时候受其他非目标事物的影响，教师如果“不在场”，学生之间的互动没有了监督和引导，会导致学习效率的降低，合作学习的成效大打折扣。教师要改变自己的角色，新的教育理念下，教师不再是教学的中心，但又必不可少，要以平等的地位与学生进行友好的交流，从原先的权威者变成现在的参与者，鼓励学生勇敢表达自己的观点，实现教学相长。
3.互动的激发因素是教师的评价。高中学生没有独立客观的评价自我的能力，常常无意识的会很在意教师对自己的评价，要促进学生之间的互动就必须多鼓励少批评，并且赞扬要抓住重点，让其他学生都心服口服。尽量在课下私下给出学生建议，尊重其自尊心，帮助学生建立自信，逐渐地在课堂上敢于起来发言。总之，互动能够激发学生的学习热情，形成活跃、和谐的学习氛围，促进学生自主思考能力的开发，是完成合作教学的要素之一，没有实现班级的互动就不算是顺利完成合作教学。
最后，创新是合作教学的升华。合作与创新一直是密不可分的，两者是一体的，互相激发和促进。当今时代对于人才的要求就是创新能力，衡量一个国家发展水平的标准也是创新能力的发展，而创新是离不开团队合作的，合作是创新思想产生的源头。因此，我认为教师应该把创新能力的培养和合作能力的训练结合起来，为国家培养新型人才。在此，要注意以下几点。
1.很多教师在进行合作教学的时候没有重点，一些简单的概念学习也让学生合作探究，完全就是浪费时间和精力。学生能够独立完成的东西反而以合作的形式开展，导致学生养成思维惰性，似乎合作就是依赖他人自己少思考少动脑。其实相反，合作是重点难点的攻克，是创新能力的训练，教师在合作学习的设计中要实现精、准，提前选择探究性题目和开放性新题型，让学生各显神通，发挥自己的特长，互相配合和引导，积极探究多种解法。
2.合作学习并不仅仅限于课堂教学，教师要创新教学方式，把数学与科学技术相结合，激发学生的创新能力，在模拟课堂中自主设计题目、设置学习场景等，训练其逆性思维能力。
3.创新合作学习的评价方式，实行学生之间的互评，使学生客观看待他人与自己的表现，实现评价的完善与公平，让学生在评价中对合作学习整体进行的反思，形成独立改善合作机制的创新能力。
以上只是我个人的一些看法和建议，可能也还有不完善的地方，希望能对其他教师产生启发作用。我认为合作教学还有很大的潜力没有挖掘，例如合作中主体能力的培养、合作机制的完善、合作形式的拓展等。
当然，合作教学并不是独立的教学方法，而是作为一种手段与其他教学方法相结合，目的是为了促进学生的全面发展。但是教师要注意教学方法的使用是灵活的，不能照搬理论而不顾实际情形的发展变化，要始终以学生为中心随时改变教学计划，实现学生快速发展。