论文部分内容阅读
应用文写作由于自身格式、内容的要求和针对性等特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果照本宣科，对应用文的写作格式进行灌输，让学生觉得枯燥无味。如何更好地解决这个问题，使教学效果令人满意，我有很深的体会和感悟。
学会学习之所以能成为现代教育的支柱之一，正因为它是实现长远效应的有效措施之一。就目前的教育实际而言，支持和引导学生进行自主、合作、探究学习是使学生学会学习，并进而实现素质教育的终极目标的有效措施。
在应用文教学中如何有效地促进学生进行自主、合作、探究学习呢？我认为可采用“学——议——练——用”这一教学模式。即通过学生的自学、交流探讨、自练来掌握应用文的写作，体会应用文的实际作用，而教师只起一个引导、辅助的作用。这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。在教学中总结除了几点经验。
一、 创设情境，激发兴趣。
自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力。应用文写作这门课程更多地是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用，对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这一定程度上让学生觉得条理化、理论化，也就失去了兴趣。如何调动学生的积极性和学习兴趣，情境教学法能起到很好的作用和效果。情境教学是教师在教学时运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，在这种情况下，要求学生根据老师提出的要求思考问题，进行写作训练。这个方法一方面避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。
例如，在教“广告”这一课时，创设了这样一个情景：你已经大学毕业了，在亲友的支持下筹备办一个小小私立幼儿园，你需要帮手，你要招聘员工，想想你希望对方具备什么条件？你能给员工提供什么待遇？请把你的招聘条件和待遇写成广告。学生兴趣浓厚地给自己理想中的幼儿园起名字，互相兴致勃勃谈论条件和提供的待遇。查找范文，拟写自己的招聘广告。我针对不同的班创设与班级专业密切联系的情景。情境教学，既避免了一味讲书本理论的枯燥无味，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思考力和观察力，这样就自觉地把书本、课堂和实际结合起来，活学活用，学得生动也学得有趣。
二、联系实际，贴进生活。
在应用文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学应用文，爱写应用文。课堂教学创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的。
男生，都喜欢看武打片，不爱看书，头痛动笔。在教他们“倡议书”时，从家里带来了金庸的《笑傲江湖》，学生都想借。我问他们金庸的作品“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”看过几部？许多都说只看过拍的电影、电视剧，没看过书。我和学生谈论金庸的小说的读者不仅有许多中小学生，也有很多成年人；不但仅仅识字的人爱看，而且许多学者、专家、官员也爱看。有些大学的文学系还开设了“金庸文学”，他的作品被翻译成多种外文。学生思考社会为什么会出现“金庸热”？有这么多的“金庸迷”？学生们热烈地探讨，我因势利导提出了“亲近阅读拥抱文学”的倡议，讲了在信息化时代“终生学习毕生阅读” 的重要性。学生们很受感染，我趁热打铁，让他们四人小组合作拟订一份“亲近阅读拥抱文学”的倡议书，要求语言要有鼓动性和号召性，倡议事项要具体明确、有可行性。学生的兴趣、积极性、主动性都调动起来了。几个小组派代表读了倡议，还有一个组写了两份倡议。这个教学情景的创设，他们学习的积极性和主动性被激发了；而且，由于教学情境和生活实际的紧密结合，使学生明白多读书，读好书的必要性和重要性，激起了他们进一步学习的兴趣。
三、 自主探究，尝试写作
学习可以在教师的指导下进行，也可以由学生自主地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探求的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性及有效的使用性，也远远高于前者。因此，在应用文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让他们去充分地探索、尝试、发现。
海报、启事、申请、自荐信等的教学中，力求让学生自己去发现写作方法，自己去尝试写。学生先谈了自己的设想，再找范文进行模仿。然后组织学生进行小范围的交流、对照、评价，最后自我修正撰写的应用文。在这一教学过程中，学生经历了知识的发现、知识运用的探索、尝试过程。尽管初稿有相当数量的写的不那么规范，或者格式不正确，或者语言不恰当，或者条件交代不清楚，但是，这一切都是学生自己学习的成果，每一点小小的正确之处都是弥足珍贵的，即使错误也是美丽的。在这里，教师应给与更多更多的宽容和理解。其实，这一教学过程充分体现了自主、合作、探究学习的精神。学生自我构建，相互补充了相关的应用文体知识，并和生活实际相结合，实现了知识的运用性迁移。
四、 交流评价，学会鉴赏。
在学生个体的自主探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、智力差异等因素的影响，每个学生学习的效果、采取的学习策略有优劣之分。教师在此时就要发挥指导的作用，促进不同的学生在不同的基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的下限。一方面，让学生反思自己的学习过程：我是怎么想的？我为什么这样想？在反思中自我审查，自我提高。另一方面，要组织全体学生进行课堂交流，让不同的想法、不同的做法、不同的思考过程在课堂上展示出来，让学生进行评价、补充、修正、择优。这样的过程不仅是为了写好某一篇应用文，同时也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。
五、以文育人，感染熏陶。
从许多应用文体能挖掘到很多有艺术性的东西，这些都能给人以一种美的感受。有些应用文运用了大量的修辞手法和表达方法，如双关、夸张、比喻、对偶、排比等等。这些都是应用文体里内在美的东西，我们在教学这些基本的常识、格式的同时，也让学生体会这些内在的艺术美，感受中华文化的奇妙，让他们在思想上和认识上能够得到进一步的提高，从而受到熏陶。如通过应用文的学习对学生的审美意识的培养，通过应用文规范的格式的讲授培养学生严谨的工作、学习态度等等。发挥应用文教学教育人、完善人、提高人的全面素质的作用。
应用文的教学，教师需要着力的并不是指导学生怎样写应用文，更重要的应是引导学生学会写应用文，在生活中会运用应用文。在大力提倡素质教育的今天，讲活一门课，实现提高学生全面素质的目标，是每一位从事教学工作者应潜心研究的一项重要内容。
学会学习之所以能成为现代教育的支柱之一，正因为它是实现长远效应的有效措施之一。就目前的教育实际而言，支持和引导学生进行自主、合作、探究学习是使学生学会学习，并进而实现素质教育的终极目标的有效措施。
在应用文教学中如何有效地促进学生进行自主、合作、探究学习呢？我认为可采用“学——议——练——用”这一教学模式。即通过学生的自学、交流探讨、自练来掌握应用文的写作，体会应用文的实际作用，而教师只起一个引导、辅助的作用。这种教学模式的优点在于：一是教学环节简单，可以留有更多的时间和空间让学生进行自主学习；二是每一个教学环节都让学生成为学习的主人，让学生在实践中学习。在教学中总结除了几点经验。
一、 创设情境，激发兴趣。
自主学习的前提是学生具有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣才能有动力。应用文写作这门课程更多地是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用，对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这一定程度上让学生觉得条理化、理论化，也就失去了兴趣。如何调动学生的积极性和学习兴趣，情境教学法能起到很好的作用和效果。情境教学是教师在教学时运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，在这种情况下，要求学生根据老师提出的要求思考问题，进行写作训练。这个方法一方面避免长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。
例如，在教“广告”这一课时，创设了这样一个情景：你已经大学毕业了，在亲友的支持下筹备办一个小小私立幼儿园，你需要帮手，你要招聘员工，想想你希望对方具备什么条件？你能给员工提供什么待遇？请把你的招聘条件和待遇写成广告。学生兴趣浓厚地给自己理想中的幼儿园起名字，互相兴致勃勃谈论条件和提供的待遇。查找范文，拟写自己的招聘广告。我针对不同的班创设与班级专业密切联系的情景。情境教学，既避免了一味讲书本理论的枯燥无味，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的思考力和观察力，这样就自觉地把书本、课堂和实际结合起来，活学活用，学得生动也学得有趣。
二、联系实际，贴进生活。
在应用文的教学中，教师特别要注意让学生的学习和生活实际紧密结合，强化学习的实用性；还要让学生不断地在学习中体会到成功的愉悦，使学生爱学应用文，爱写应用文。课堂教学创设情境，以唤起学生过去的愉悦体验或认知冲突，即时触发学生的学习动机和学习兴趣，是十分必要的。
男生，都喜欢看武打片，不爱看书，头痛动笔。在教他们“倡议书”时，从家里带来了金庸的《笑傲江湖》，学生都想借。我问他们金庸的作品“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”看过几部？许多都说只看过拍的电影、电视剧，没看过书。我和学生谈论金庸的小说的读者不仅有许多中小学生，也有很多成年人；不但仅仅识字的人爱看，而且许多学者、专家、官员也爱看。有些大学的文学系还开设了“金庸文学”，他的作品被翻译成多种外文。学生思考社会为什么会出现“金庸热”？有这么多的“金庸迷”？学生们热烈地探讨，我因势利导提出了“亲近阅读拥抱文学”的倡议，讲了在信息化时代“终生学习毕生阅读” 的重要性。学生们很受感染，我趁热打铁，让他们四人小组合作拟订一份“亲近阅读拥抱文学”的倡议书，要求语言要有鼓动性和号召性，倡议事项要具体明确、有可行性。学生的兴趣、积极性、主动性都调动起来了。几个小组派代表读了倡议，还有一个组写了两份倡议。这个教学情景的创设，他们学习的积极性和主动性被激发了；而且，由于教学情境和生活实际的紧密结合，使学生明白多读书，读好书的必要性和重要性，激起了他们进一步学习的兴趣。
三、 自主探究，尝试写作
学习可以在教师的指导下进行，也可以由学生自主地学习。而后者除了可以学到规定的知识、技能外，还可以获得更多的东西，包括学习的方法、探求的精神、自信心等；即使就规定的知识、技能而言，其保持的长久性、内在的积极性及有效的使用性，也远远高于前者。因此，在应用文的教学中，我们更应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间，让他们去充分地探索、尝试、发现。
海报、启事、申请、自荐信等的教学中，力求让学生自己去发现写作方法，自己去尝试写。学生先谈了自己的设想，再找范文进行模仿。然后组织学生进行小范围的交流、对照、评价，最后自我修正撰写的应用文。在这一教学过程中，学生经历了知识的发现、知识运用的探索、尝试过程。尽管初稿有相当数量的写的不那么规范，或者格式不正确，或者语言不恰当，或者条件交代不清楚，但是，这一切都是学生自己学习的成果，每一点小小的正确之处都是弥足珍贵的，即使错误也是美丽的。在这里，教师应给与更多更多的宽容和理解。其实，这一教学过程充分体现了自主、合作、探究学习的精神。学生自我构建，相互补充了相关的应用文体知识，并和生活实际相结合，实现了知识的运用性迁移。
四、 交流评价，学会鉴赏。
在学生个体的自主探究学习活动中，由于受到学习基础、学习习惯、生活经历、智力差异等因素的影响，每个学生学习的效果、采取的学习策略有优劣之分。教师在此时就要发挥指导的作用，促进不同的学生在不同的基础上有一定的提高，并保证每个学生都达到教学目标的下限。一方面，让学生反思自己的学习过程：我是怎么想的？我为什么这样想？在反思中自我审查，自我提高。另一方面，要组织全体学生进行课堂交流，让不同的想法、不同的做法、不同的思考过程在课堂上展示出来，让学生进行评价、补充、修正、择优。这样的过程不仅是为了写好某一篇应用文，同时也培养了学生的评价、交流、选择、判断能力，利于学生构建更深层次的知识。
五、以文育人，感染熏陶。
从许多应用文体能挖掘到很多有艺术性的东西，这些都能给人以一种美的感受。有些应用文运用了大量的修辞手法和表达方法，如双关、夸张、比喻、对偶、排比等等。这些都是应用文体里内在美的东西，我们在教学这些基本的常识、格式的同时，也让学生体会这些内在的艺术美，感受中华文化的奇妙，让他们在思想上和认识上能够得到进一步的提高，从而受到熏陶。如通过应用文的学习对学生的审美意识的培养，通过应用文规范的格式的讲授培养学生严谨的工作、学习态度等等。发挥应用文教学教育人、完善人、提高人的全面素质的作用。
应用文的教学，教师需要着力的并不是指导学生怎样写应用文，更重要的应是引导学生学会写应用文，在生活中会运用应用文。在大力提倡素质教育的今天，讲活一门课，实现提高学生全面素质的目标，是每一位从事教学工作者应潜心研究的一项重要内容。