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【摘要】在小学体育教学中，存在一部分体育学习成绩相对较差的学生，他们表现为情绪低落，身体发育不协调，活动的积极性不高，运动能力有缺陷，在心理素质上也存在明显的弱点，这样的学生统称为体育学习困难生。本文就体育教学中学习困难生产生的原因进行教学对策探究，旨在给出相应的对策，使体育学习困难生能够积极锻炼，促使学生德智体能够全面发展。
【关键字】学困生；积极性；自信心；主动性；目的性
分析目前小学生的身体健康标准的数据，很多小学生是不达标或刚达到達标标准的。究其原因，小学体育学习困难生形成的原因是多方面的，本文将从学生自身、学校、家庭、社会等原因进行对策分析。
一、激发兴趣，调动学困生体育学习的积极性
在体育学习中，学生是学习的主体。只有发挥学生的主体作用，为学生提供良好的体育学习条件，才能激发学生体育学习和练习的兴趣，调动积极性。创新教学就是教师不得辱骂、体罚学生，要面带微笑上课，教学内容和教学设计安排合理，教学方法要创新，激发学生兴趣，让学生自主投入到学习中来。在原来站立式起跑的体育教学中，我们都是示范—讲解—练习的教学模式，由于小学生的理解能力有限，接受和练习起来都是比较困难的，导致教学效果也十分不理想。现在我们在教学中可以展示站立式起跑动作的图片，让学生自己发现站立式起跑的动作要领，自己去模仿，学生之间相互指导纠正动作，这样既培养了学生仔细观察、相互合作的优良品质，又提高了学生对体育课和学习站立式起跑的兴趣，调动了他们的积极性，效果一定是比千篇一律的示范讲解练习的模式要好。先天身体素质差和接受能力不好的学生，教师要适当地对他们进行鼓励，增强他们的自信心。只有在不同的体育项目教学中采取不同的方式进行教学，才能使学生的积极性增强，体育学习困难生减少甚至不存在体育学习困难生。
二、掌握心理，增强学困生体育学习的自信心
马斯洛认为：满足人的爱和受尊重的需要，强调了对人的关心和尊重。从他的言论中我们看到了关心和尊重在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作用。在体育课堂教学中，教师要懂得学生的心理，采用多表扬、多鼓励的方法。比如在学习跨越式跳高的动作时，一些身体素质较差的学生，助跑和起跳的结合学起来是非常吃力的，教师可以先让学生做一些辅助动作，让他们体会起跳的动作技术，多鼓励多表扬，让他们感受到教师的重视，不要去批评和冷落他们，这样就能保证他们有自信去好好学习。我在五年级教授跨越式跳高时，发现我班有个稍胖点的女生，学习起来非常吃力，慢慢地她就不敢去跳了，甚至自卑到不敢问我怎么跳过去。我就让她跟我一对一地学习动作，鼓励她是很棒的，其他学生也给她鼓掌加油，让她认为别人能做到的她也能做得到。很快在老师的鼓励下，她重拾信心跳过去了。这样做既加强了班级的团结又帮助了学生有自信去学习。
三、师生平等，提高学困生体育学习的主动性
在体育教学中，学生起主体作用，教师起主导作用，要培养良好的师生感情，建立和谐的师生关系，创设民主、融洽的情感氛围，体育教师要关心爱护每一位学生，尤其是性格内向、不自信的学生，教师应给予更多的关心和尊重，唤起他们的自尊心，使他们感到他们并不比别人差，让他们在轻松的环境中完成学习任务。在体育课中，不要摆出“我是高高在上的教师”的“架子”，体育教师应该允许学生向教师提意见，并虚心接受，自己犯了错误应该敢于承认自己的错误。如果学生遇到困难，教师应主动询问并尽可能帮助他们，当他们犯了错误时也不要在班级所有学生面前批评他们，应好好讲道理，耐心教育，创建和谐的课堂气氛和师生关系。如在学习急行跳远第一节课时，我在前面一直强调动作要领的重要性，要求老师怎么教学生怎么学，忽视了一些学生的主观能动性，学习效果不理想。经过反思和分析后，我发现我没有让所有学生真正地参与进来。第二节课时我改变了教学策略，鼓励学困生有不懂的及时讲出来，尽可能地帮助他们，第二节课时学生的动作技能有了很大的提高。还有在一次学校组织的运动会中，我鼓励学生积极参加，有个学习成绩很好但很内向的女孩也很想参加，但是她不敢参加，怕跑不快别人笑话。于是我鼓励她：“别人能够做到的你也一定可以。老师相信你能，你也要相信自己！”就这一句话，我面带着微笑，用鼓励、信任的目光望着她，她重重地点点头。在课下她向我请教怎样才能跑得快，在课上我们50米加速跑时练习得非常认真。随后在学校的运动会比赛中表现很棒，拿到了60米项目中小组的第一名。她自己都没想到自己能拿第一，她开心得比得了一百分还要高兴。她很兴奋地对我说：“老师，谢谢您！”虽然只有五个字，但是我通过她的眼睛知道被老师信任是很开心的，是啊，换作是我，我也希望老师可以及时鼓励我，帮助我。
四、多元评价，增强学困生体育学习的目的性
体育学习评价应全面评价学生的体育学习，做到“长其善而救其失”。在评价方法上要关注学生的个体差异、关注学生的进步与发展，实现评价主体的多元化。在体育学习评价中，体育教师应结合本地学校的实际，设计和制定体育学习评价标准。对学生进行更客观、更全面、更准确的学习评价，促进学生体育学习积极性的提高。在评价方法的实施上，体育教师应将定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等对学生进行全面、综合的评价。比如，60米测试时，由于学生天生身体素质有很大的差异，即使上课时多加练习，也会有一部分学生体育测试成绩是不理想的。所以我采用了平时成绩占20%、测试成绩占50%、教师评价占30%相结合的办法去评定学生。这样可以使一些学困生上课时变得主动积极和有目的性，他们看到自己的成绩会感到满意，进而对学习更有兴趣。
【关键字】学困生；积极性；自信心；主动性；目的性
分析目前小学生的身体健康标准的数据，很多小学生是不达标或刚达到達标标准的。究其原因，小学体育学习困难生形成的原因是多方面的，本文将从学生自身、学校、家庭、社会等原因进行对策分析。
一、激发兴趣，调动学困生体育学习的积极性
在体育学习中，学生是学习的主体。只有发挥学生的主体作用，为学生提供良好的体育学习条件，才能激发学生体育学习和练习的兴趣，调动积极性。创新教学就是教师不得辱骂、体罚学生，要面带微笑上课，教学内容和教学设计安排合理，教学方法要创新，激发学生兴趣，让学生自主投入到学习中来。在原来站立式起跑的体育教学中，我们都是示范—讲解—练习的教学模式，由于小学生的理解能力有限，接受和练习起来都是比较困难的，导致教学效果也十分不理想。现在我们在教学中可以展示站立式起跑动作的图片，让学生自己发现站立式起跑的动作要领，自己去模仿，学生之间相互指导纠正动作，这样既培养了学生仔细观察、相互合作的优良品质，又提高了学生对体育课和学习站立式起跑的兴趣，调动了他们的积极性，效果一定是比千篇一律的示范讲解练习的模式要好。先天身体素质差和接受能力不好的学生，教师要适当地对他们进行鼓励，增强他们的自信心。只有在不同的体育项目教学中采取不同的方式进行教学，才能使学生的积极性增强，体育学习困难生减少甚至不存在体育学习困难生。
二、掌握心理，增强学困生体育学习的自信心
马斯洛认为：满足人的爱和受尊重的需要，强调了对人的关心和尊重。从他的言论中我们看到了关心和尊重在调动人的积极性、激励和组织人的行为中的巨大作用。在体育课堂教学中，教师要懂得学生的心理，采用多表扬、多鼓励的方法。比如在学习跨越式跳高的动作时，一些身体素质较差的学生，助跑和起跳的结合学起来是非常吃力的，教师可以先让学生做一些辅助动作，让他们体会起跳的动作技术，多鼓励多表扬，让他们感受到教师的重视，不要去批评和冷落他们，这样就能保证他们有自信去好好学习。我在五年级教授跨越式跳高时，发现我班有个稍胖点的女生，学习起来非常吃力，慢慢地她就不敢去跳了，甚至自卑到不敢问我怎么跳过去。我就让她跟我一对一地学习动作，鼓励她是很棒的，其他学生也给她鼓掌加油，让她认为别人能做到的她也能做得到。很快在老师的鼓励下，她重拾信心跳过去了。这样做既加强了班级的团结又帮助了学生有自信去学习。
三、师生平等，提高学困生体育学习的主动性
在体育教学中，学生起主体作用，教师起主导作用，要培养良好的师生感情，建立和谐的师生关系，创设民主、融洽的情感氛围，体育教师要关心爱护每一位学生，尤其是性格内向、不自信的学生，教师应给予更多的关心和尊重，唤起他们的自尊心，使他们感到他们并不比别人差，让他们在轻松的环境中完成学习任务。在体育课中，不要摆出“我是高高在上的教师”的“架子”，体育教师应该允许学生向教师提意见，并虚心接受，自己犯了错误应该敢于承认自己的错误。如果学生遇到困难，教师应主动询问并尽可能帮助他们，当他们犯了错误时也不要在班级所有学生面前批评他们，应好好讲道理，耐心教育，创建和谐的课堂气氛和师生关系。如在学习急行跳远第一节课时，我在前面一直强调动作要领的重要性，要求老师怎么教学生怎么学，忽视了一些学生的主观能动性，学习效果不理想。经过反思和分析后，我发现我没有让所有学生真正地参与进来。第二节课时我改变了教学策略，鼓励学困生有不懂的及时讲出来，尽可能地帮助他们，第二节课时学生的动作技能有了很大的提高。还有在一次学校组织的运动会中，我鼓励学生积极参加，有个学习成绩很好但很内向的女孩也很想参加，但是她不敢参加，怕跑不快别人笑话。于是我鼓励她：“别人能够做到的你也一定可以。老师相信你能，你也要相信自己！”就这一句话，我面带着微笑，用鼓励、信任的目光望着她，她重重地点点头。在课下她向我请教怎样才能跑得快，在课上我们50米加速跑时练习得非常认真。随后在学校的运动会比赛中表现很棒，拿到了60米项目中小组的第一名。她自己都没想到自己能拿第一，她开心得比得了一百分还要高兴。她很兴奋地对我说：“老师，谢谢您！”虽然只有五个字，但是我通过她的眼睛知道被老师信任是很开心的，是啊，换作是我，我也希望老师可以及时鼓励我，帮助我。
四、多元评价，增强学困生体育学习的目的性
体育学习评价应全面评价学生的体育学习，做到“长其善而救其失”。在评价方法上要关注学生的个体差异、关注学生的进步与发展，实现评价主体的多元化。在体育学习评价中，体育教师应结合本地学校的实际，设计和制定体育学习评价标准。对学生进行更客观、更全面、更准确的学习评价，促进学生体育学习积极性的提高。在评价方法的实施上，体育教师应将定性评价与定量评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合等对学生进行全面、综合的评价。比如，60米测试时，由于学生天生身体素质有很大的差异，即使上课时多加练习，也会有一部分学生体育测试成绩是不理想的。所以我采用了平时成绩占20%、测试成绩占50%、教师评价占30%相结合的办法去评定学生。这样可以使一些学困生上课时变得主动积极和有目的性，他们看到自己的成绩会感到满意，进而对学习更有兴趣。