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【摘要】本文依照英语《高考考试说明》和《课标 （修订）》英语学科四大核心素养要求，结合人教版高中英语教材，聚焦读后续写的三个维度——故事情节、语言内容和主题意义，帮助训练学生的读后续写能力，培养学生的思维品质、语言能力和文化意识。
【关键词】教材 读后续写 故事情节 语言内容 主题意义
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0004-02
一、问题的提出
英语学科核心素养对语言能力做出了明确的界定：语言能力是指借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。众所周知，有语言输入才能很好的进行语言的输出。语言学习离不开循序渐进的规律。而我们平时的写作教学中，对读后续写的训练很大程度上停留在试卷和配套练习中，即使有使用教材也是缺乏系统性，渐进性和完整性的。学生在训练中体会不到由易到难循序渐进的过程，让学生听到写作 “闻风丧胆”。 教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写的，是教师进行教学的依据。高中英语课文教学费时多、效率低，作为教师，每个人都有责任改变这个现状。从日常的课堂教学入手，充分、灵活地利用教材，从中提炼写作素材、设计写作练习，把写作植根、贯穿于日常课堂教学，以实现文本价值的最大化，充分展示高效课堂的魅力。
近两年来，笔者担任高三英语教学，在英语读后续写阅卷和作业批改中，发现学生主要存在以下三个问题：一是没能较好地构建故事情节；二是基础语法薄弱，语言内容贫乏，描写能力欠缺；三是文章主题意义不明确，缺乏情感感染力。针对上述情况，根据英语《高考考试说明》和《高中英语课标 （修订）》四大核心素养要求，我在日常教学实践中主要聚焦“三个维度”---故事情节、语言内容和主题意义，帮助训练提高学生的读后续写能力。
二、基于教材阅读，进行故事情节构建
在英语读后续写阅卷和作业批改中，发现学生没能较好地构建故事情节。在这三个维度中，故事情节构建是基础。构建故事情节必须要抓住原文的主要内容，分析故事发展的线索；必须要考虑段落首句，重视行文的连贯性；必须要突出一个主题，实现语篇语言和文化的融合。我采用“问题导向”“图表框架”“思维导图”等方法，引导学生解决故事中的矛盾冲突，回答问题，培养学生的逻辑思维。【案例1】讲授NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games 中的The Story of Atlanta 一文之后，笔者让学生展开想象，合理推理，完成续写。Did Hippomenes win the race against Atlanta？ Did Atlanta marry Hippomenes or have him killed finally？ What about their future life after the race？在這几个问题解决时，重点引出一个问题：how to use the three golden apples。续写具有较高的开放性，续写的内容应该具有一定的丰富性和创造性。当然，不能一味追求标新立异，而要与文本的线索一致。
三、基于教材阅读 促进语言积累
鉴于学生读后续写普遍存在语言贫乏、内容干瘪的问题，那么，语言积累显得尤为重要。笔者倡导教师在阅读教学中，引导学生对文本中可供积累的写作语言素材进行整理归纳，并能在新的情境中进行运用。【案例2】NSEFC Book 6 Unit4 THE EARTH BECOMING WARMER中有较多表示因果关系的功能语言，可供积累。What has caused global warming？ What kind of human activity？根据这些问题，教师整理出课文因果关系地语言结构。due to/ because of/thanks to/ result in/lead to/contribute to/account for/ therefore/as a result/as a consequence/consequently 【案例3】NSEFC Book 2 Unit5 THE BAND THAT WASN’T续写时，有学生是这样写的：“Because the musician signed the contract with the big company，the band was not able to continue.”这句话没有错误，但是另一个同学却借鉴了本单元语法prep+which：“The musician signed the contract with the big company，because of which the band was not able to continue.”，使语言显得更高级和丰富。
四、基于教材阅读，把握主题思想一致性
学生在写作中，经常出现文章主题思想不明确，缺乏情感感染力。续写文章要在把握原文的思想内容基础上，体现 “主题”指向，它传递的是一种文化信息，反映的是一种文化价值，需要考生运用一定的形容词、副词和动词来表达文章所要表达的情感思想，从而让文章有情感温度，使文章有感染力。【案例4】NSEFC Book 6 Unit5 Reading task in workbook：TRAPPED BY THE FLOOD 教学中要求学生注意续写部分主题要与前文一致。教师处理完记叙文得Basic elements 后设置任务如下：Task1：Reading for the characters，atmosphere and writing technique Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.
1.Theme of the story：the courage and love a mother shows when faced with an unexpected disaster 2. Prediction of the ending：Sara managed to save herself and her baby in the flood. Her husband came back to rescue them.（Possible version）
总之，笔者认为，如果我们在日常的教材阅读中融入读后续写三个纬度地训练――故事情节、语言内容和主题思想，注重积累，并进行描写专题训练，那么，学生的读后续写能力就可以得到较好的提高。
【关键词】教材 读后续写 故事情节 语言内容 主题意义
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0004-02
一、问题的提出
英语学科核心素养对语言能力做出了明确的界定：语言能力是指借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。众所周知，有语言输入才能很好的进行语言的输出。语言学习离不开循序渐进的规律。而我们平时的写作教学中，对读后续写的训练很大程度上停留在试卷和配套练习中，即使有使用教材也是缺乏系统性，渐进性和完整性的。学生在训练中体会不到由易到难循序渐进的过程，让学生听到写作 “闻风丧胆”。 教材是根据课程标准所规定的知识内容和要求来编写的，是教师进行教学的依据。高中英语课文教学费时多、效率低，作为教师，每个人都有责任改变这个现状。从日常的课堂教学入手，充分、灵活地利用教材，从中提炼写作素材、设计写作练习，把写作植根、贯穿于日常课堂教学，以实现文本价值的最大化，充分展示高效课堂的魅力。
近两年来，笔者担任高三英语教学，在英语读后续写阅卷和作业批改中，发现学生主要存在以下三个问题：一是没能较好地构建故事情节；二是基础语法薄弱，语言内容贫乏，描写能力欠缺；三是文章主题意义不明确，缺乏情感感染力。针对上述情况，根据英语《高考考试说明》和《高中英语课标 （修订）》四大核心素养要求，我在日常教学实践中主要聚焦“三个维度”---故事情节、语言内容和主题意义，帮助训练提高学生的读后续写能力。
二、基于教材阅读，进行故事情节构建
在英语读后续写阅卷和作业批改中，发现学生没能较好地构建故事情节。在这三个维度中，故事情节构建是基础。构建故事情节必须要抓住原文的主要内容，分析故事发展的线索；必须要考虑段落首句，重视行文的连贯性；必须要突出一个主题，实现语篇语言和文化的融合。我采用“问题导向”“图表框架”“思维导图”等方法，引导学生解决故事中的矛盾冲突，回答问题，培养学生的逻辑思维。【案例1】讲授NSEFC Book 2 Unit2 The Olympic Games 中的The Story of Atlanta 一文之后，笔者让学生展开想象，合理推理，完成续写。Did Hippomenes win the race against Atlanta？ Did Atlanta marry Hippomenes or have him killed finally？ What about their future life after the race？在這几个问题解决时，重点引出一个问题：how to use the three golden apples。续写具有较高的开放性，续写的内容应该具有一定的丰富性和创造性。当然，不能一味追求标新立异，而要与文本的线索一致。
三、基于教材阅读 促进语言积累
鉴于学生读后续写普遍存在语言贫乏、内容干瘪的问题，那么，语言积累显得尤为重要。笔者倡导教师在阅读教学中，引导学生对文本中可供积累的写作语言素材进行整理归纳，并能在新的情境中进行运用。【案例2】NSEFC Book 6 Unit4 THE EARTH BECOMING WARMER中有较多表示因果关系的功能语言，可供积累。What has caused global warming？ What kind of human activity？根据这些问题，教师整理出课文因果关系地语言结构。due to/ because of/thanks to/ result in/lead to/contribute to/account for/ therefore/as a result/as a consequence/consequently 【案例3】NSEFC Book 2 Unit5 THE BAND THAT WASN’T续写时，有学生是这样写的：“Because the musician signed the contract with the big company，the band was not able to continue.”这句话没有错误，但是另一个同学却借鉴了本单元语法prep+which：“The musician signed the contract with the big company，because of which the band was not able to continue.”，使语言显得更高级和丰富。
四、基于教材阅读，把握主题思想一致性
学生在写作中，经常出现文章主题思想不明确，缺乏情感感染力。续写文章要在把握原文的思想内容基础上，体现 “主题”指向，它传递的是一种文化信息，反映的是一种文化价值，需要考生运用一定的形容词、副词和动词来表达文章所要表达的情感思想，从而让文章有情感温度，使文章有感染力。【案例4】NSEFC Book 6 Unit5 Reading task in workbook：TRAPPED BY THE FLOOD 教学中要求学生注意续写部分主题要与前文一致。教师处理完记叙文得Basic elements 后设置任务如下：Task1：Reading for the characters，atmosphere and writing technique Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.
1.Theme of the story：the courage and love a mother shows when faced with an unexpected disaster 2. Prediction of the ending：Sara managed to save herself and her baby in the flood. Her husband came back to rescue them.（Possible version）
总之，笔者认为，如果我们在日常的教材阅读中融入读后续写三个纬度地训练――故事情节、语言内容和主题思想，注重积累，并进行描写专题训练，那么，学生的读后续写能力就可以得到较好的提高。