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[摘要]信息技术的快速发展使其早已成为辅助教学的现代化教学手段。在化学实验教学中运用信息技术可使学生更好地理解和掌握化学实验知识和实验技能，有效突破教学难点，提高教学质量。
[关键词]信息技术化学实验自主探究
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0099
在初中化学教学中，化学实验教学占有相当重要的地位。化学实验能够充分体现学科特性，更能够使学生在学习过程中体会化学的魅力，增强学习动力。在初中化学实验教学中运用信息技术辅助教学更符合学生的心理与年龄特点，使其更好地理解和掌握化学基本实验知识及技能。初中化学教师可以利用幻灯片、视频影音以及图片的放映等进行实验教学，同时将传统的化学教学方式与新型教学技术相结合，激发和促进学生进行实验学习的兴趣与动力，提高化学实验课堂的多样性和教学质量。
一、应用信息技术创设问题情境，激发学生学习兴趣
教师在课前进行的教学情境创设是整个教学过程中的重要环节，是充分激发学生学习兴趣并为课堂教学知识内容做好铺垫的部分。而化学教学中有许多实验与化学反应过程都是实验室中无法操作和展示的。这部分内容如果使用多媒体技术进行演示就会使课堂教学的难度有所降低，使学生在学习到相关知识的同时激发其对于化学实验的研究与学习兴趣。问题情境的创设与问题的提出能够使学生对本节课程将讲授的内容感兴趣，进而在接下来的学习中充满动力。教师应用信息技术进行问题情境的创设无疑会使问题更加富有趣味性，有效激发和鼓励学生进行实验学习，培养学生良好的化学学习能力和学习习惯。
例如，在进行人教版初中化学九年级上册第六单元中有关二氧化碳与一氧化碳的教学时，教师可以在课程开始之前向学生提出有关二者间的关系和区别的问题，要求学生按照自己的经验和所见所闻发表意见。教师还可以询问其二者燃烧性质的区别，同时使用幻灯片播放有关的反应实验，激发学生的学习兴趣。
二、应用信息技术展示微妙的实验变化过程，提高课堂教学质量
在人教版初中化学的教材中包含着许多的化学实验，不仅需要初中生仔细观察实验现象以及在化学实验过程中的各种变化，更需要学生充分理解化学反应的基本原理。这就需要初中生对化学实验中的各种具体实验的微观过程有理性且全面的认识。化学实验的微观变化过程是传统的化学实验教学所无法满足的，而应用信息技术进行辅助教学却可以模拟和演示具体的变化过程。动画的演示能够很好地展现出化学变化的各种效果，视觉与听觉的结合能够充分地调动起学生的全部感官，使其能够高度地集中注意力。此外，其他软件的运用还可以将学生的实验与教师的讲解有机地进行结合，使课堂教学气氛达到最佳效果，促进学生理解和记忆实验原理和整个化学实验过程，更加准确无误地掌握实验基本原理并深刻地记住具体的实验现象，提高化学实验课堂教学质量。
例如，在进行人教版初中化学九年级上册第三单元有关自然界的水的教学时，教师可以利用信息技术呈现水的电解过程，以鲜艳并且明显的图像展示氢原子与氧原子在水的电解条件下所发生的具体变化。学生通过教师的演示可以明白和了解氢气的来源方式，氢原子与氧原子分别组合成为氢气与氧气的过程使学生记忆深刻，进而更加了解水的电解原理，也会更加爱惜水资源。
三、 应用信息技术引导学生自主探究实验，提高学生探究能力
在传统的初中化学实验课堂教学中，化学实验室由于学校的制度和管理要求对学生操作有着多方面的限制和规定，以避免意外的发生以及化学实验器材的损耗。此外，由于实验室的条件与实验环境不能够得到严格的控制，往往使实验结果与实验理论不相符合，甚至导致相反数据的出现。这都使得学生的探究性与主动性受到了极大的限制，使学生在实验过程中所能够发挥的能力和多层面发现问题的可能性都受到了限制。这都使学生不敢也没有机会发挥自身的探究能力与思考能力，而只是被动地接受教师所传授的知识与结论。信息技术的辅助教学能够在很大程度上减轻这些问题的负面影响。多媒体教学能够提供给学生在虚拟环境下进行探究性实验的机会，虚拟操作既可避免意外损伤，还能够发挥学生的主动性。学生利用信息技术进行自主探究性实验，使其创新与探究能力都得到了很好的促进与发展，提高了实验课堂的教学效率。
例如，在进行人教版初中化学九年级下册第十单元有关酸和碱的教学时，教师可以运用信息技术向学生展示不同酸性物质与碱性物质之间进行反应的现象。学生在教师的演示过程中见到了不同物质之间的化学反应，再由学生进行自主操作，进行探究性实验，并根据这些化学现象总结出酸碱反应规律，发挥自身的探究能力与思考能力。
总而言之，信息技术的快速发展使其早已成为可以进行辅助教学的现代化教学手段，不仅能够使教师在化学实验课堂中的主导作用得到发挥，提高课堂教学的效率；更能够使原本抽象复杂的化学实验和过程得到直观的体现，使学生在课堂化学实验学习过程中充满兴趣与活力。教师务必采取恰当的教学策略使信息技术在初中化学实验课堂中的应用得到深入和发展，突破教学难点，提高教学质量和水平。
（责任编辑罗艳）
[关键词]信息技术化学实验自主探究
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0099
在初中化学教学中，化学实验教学占有相当重要的地位。化学实验能够充分体现学科特性，更能够使学生在学习过程中体会化学的魅力，增强学习动力。在初中化学实验教学中运用信息技术辅助教学更符合学生的心理与年龄特点，使其更好地理解和掌握化学基本实验知识及技能。初中化学教师可以利用幻灯片、视频影音以及图片的放映等进行实验教学，同时将传统的化学教学方式与新型教学技术相结合，激发和促进学生进行实验学习的兴趣与动力，提高化学实验课堂的多样性和教学质量。
一、应用信息技术创设问题情境，激发学生学习兴趣
教师在课前进行的教学情境创设是整个教学过程中的重要环节，是充分激发学生学习兴趣并为课堂教学知识内容做好铺垫的部分。而化学教学中有许多实验与化学反应过程都是实验室中无法操作和展示的。这部分内容如果使用多媒体技术进行演示就会使课堂教学的难度有所降低，使学生在学习到相关知识的同时激发其对于化学实验的研究与学习兴趣。问题情境的创设与问题的提出能够使学生对本节课程将讲授的内容感兴趣，进而在接下来的学习中充满动力。教师应用信息技术进行问题情境的创设无疑会使问题更加富有趣味性，有效激发和鼓励学生进行实验学习，培养学生良好的化学学习能力和学习习惯。
例如，在进行人教版初中化学九年级上册第六单元中有关二氧化碳与一氧化碳的教学时，教师可以在课程开始之前向学生提出有关二者间的关系和区别的问题，要求学生按照自己的经验和所见所闻发表意见。教师还可以询问其二者燃烧性质的区别，同时使用幻灯片播放有关的反应实验，激发学生的学习兴趣。
二、应用信息技术展示微妙的实验变化过程，提高课堂教学质量
在人教版初中化学的教材中包含着许多的化学实验，不仅需要初中生仔细观察实验现象以及在化学实验过程中的各种变化，更需要学生充分理解化学反应的基本原理。这就需要初中生对化学实验中的各种具体实验的微观过程有理性且全面的认识。化学实验的微观变化过程是传统的化学实验教学所无法满足的，而应用信息技术进行辅助教学却可以模拟和演示具体的变化过程。动画的演示能够很好地展现出化学变化的各种效果，视觉与听觉的结合能够充分地调动起学生的全部感官，使其能够高度地集中注意力。此外，其他软件的运用还可以将学生的实验与教师的讲解有机地进行结合，使课堂教学气氛达到最佳效果，促进学生理解和记忆实验原理和整个化学实验过程，更加准确无误地掌握实验基本原理并深刻地记住具体的实验现象，提高化学实验课堂教学质量。
例如，在进行人教版初中化学九年级上册第三单元有关自然界的水的教学时，教师可以利用信息技术呈现水的电解过程，以鲜艳并且明显的图像展示氢原子与氧原子在水的电解条件下所发生的具体变化。学生通过教师的演示可以明白和了解氢气的来源方式，氢原子与氧原子分别组合成为氢气与氧气的过程使学生记忆深刻，进而更加了解水的电解原理，也会更加爱惜水资源。
三、 应用信息技术引导学生自主探究实验，提高学生探究能力
在传统的初中化学实验课堂教学中，化学实验室由于学校的制度和管理要求对学生操作有着多方面的限制和规定，以避免意外的发生以及化学实验器材的损耗。此外，由于实验室的条件与实验环境不能够得到严格的控制，往往使实验结果与实验理论不相符合，甚至导致相反数据的出现。这都使得学生的探究性与主动性受到了极大的限制，使学生在实验过程中所能够发挥的能力和多层面发现问题的可能性都受到了限制。这都使学生不敢也没有机会发挥自身的探究能力与思考能力，而只是被动地接受教师所传授的知识与结论。信息技术的辅助教学能够在很大程度上减轻这些问题的负面影响。多媒体教学能够提供给学生在虚拟环境下进行探究性实验的机会，虚拟操作既可避免意外损伤，还能够发挥学生的主动性。学生利用信息技术进行自主探究性实验，使其创新与探究能力都得到了很好的促进与发展，提高了实验课堂的教学效率。
例如，在进行人教版初中化学九年级下册第十单元有关酸和碱的教学时，教师可以运用信息技术向学生展示不同酸性物质与碱性物质之间进行反应的现象。学生在教师的演示过程中见到了不同物质之间的化学反应，再由学生进行自主操作，进行探究性实验，并根据这些化学现象总结出酸碱反应规律，发挥自身的探究能力与思考能力。
总而言之，信息技术的快速发展使其早已成为可以进行辅助教学的现代化教学手段，不仅能够使教师在化学实验课堂中的主导作用得到发挥，提高课堂教学的效率；更能够使原本抽象复杂的化学实验和过程得到直观的体现，使学生在课堂化学实验学习过程中充满兴趣与活力。教师务必采取恰当的教学策略使信息技术在初中化学实验课堂中的应用得到深入和发展，突破教学难点，提高教学质量和水平。
（责任编辑罗艳）