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【摘 要】 在传统教学中，教师以自我为中心，一味讲授，把知识强行的“塞”进学生的脑袋，学生成为知识的接受者。新课程注重自主合作的学习方式，注重三维目标的实现，特别是过去被忽视的过程与方法目标。本文结合新课程的教学实践，就如何突出学生的主动性，如何实现新课程的理念谈粗漏的见解。
【关键词】 主动性；自主；创新能力
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
学习历史，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。学习历史，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者，教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位。其结果是学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。我们应该怎样突出学生的主体性呢？
一、通过课程设计，实现教学目标的开放性，调动学生主动性
在课堂教学中，教师要明确教是为了学生的学；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
在《商鞅变法与社会革新》一节的教学设计中，首先确定以商鞅变法为重点教学内容，以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起就商鞅变法为什么能够取得成功、为什么商君死而秦法未改革等核心问题进行讨论，激发了学生思维的创造性。这样，学生自然会兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
二、通过分组讨论相互交流突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。把问题教给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如，在《洋务运动与戊戌变法》一节中就有一个问题：康有为在“公车上书”中提到：“下诏鼓天下之气，迁都定天下之本，练兵强天下之势，变法成天下之治。”这四项建议，你认为最根本是哪一条？为什么？学生通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励了他们去探索，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，发挥了学生的主观能动性。
三、通过学生自己动手动脑实践培养学生的主体性
课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分分解学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。如在讲解雕版印刷术时，我采用的是小活动来引导学习去思考，请同学在一块小橡皮上面写上一个字，然后用油笔不断地涂深，然后在纸上面印一下看看效果。很多学生会发现自己印出来的字是反着的，就会思考怎么样才能将字印成正的。经过这一思考过程，学生就会对雕版印刷术的由来和工作流程有比较深刻的认识。实践证明，生本教育下通过“先学后教”最终确实可以实现“不教而教”。学生自己搞清楚的问题印象是很深的，记忆也牢。
四、通过课堂活动调动学生主动性
新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：改变学生过程的学习策略形态。爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
在讲授秦朝的度量衡时，我就结合教材给同学们安排了一课活动课，先是让同学们看书，再让一部分同学起来表演，以四至六人为一个组为宜，有的是演秦朝统一后卖米的，有的是卖菜的，有的是买东西的，由于各人手中的度量衡标准和各自使用的货币符号不一样，因此产生了分歧，然后去见官，最后由官员报请秦王，下令统一度量衡、统一货币。还有，在学到张骞出使西域时，我同样安排了一节活动课，同学们踊跃参加，有人演张骞，，有人扮演汉武帝，有人扮演匈奴王，还有个女同学出演大月氏女王，通过张骞与汉武帝的对话，导出了張骞出使西域的目的，中途被扣以后又通过匈奴王与张骞的对话反映出张骞不负国家重任的精神，通过这些课堂表演，同学们轻松地掌握了历史知识，又得到了情感教育，培养了协作精神。
五、通过培植师生情感，突出学生主动性
学生能主动的学习，建立和谐的师生关系很重要。注重培植师生情感，不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教学内容发生关键。教学活动特点之一是教育者与被教育者都是情感丰富的人。情感教学是教育成功的前提。一个受学生尊敬、信任、有师生情感的教师，上课借师生感情交流为纽带使情感成为学生学习的动力，老师热爱、尊敬、理解、信任学习才能焕发出学习自尊、自重、自我实现的需要。
六、运用多样化、现代化的教育技术，突出学生的主动性
培养适应21世纪人才，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已经远远不能适应需要，历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，产生乐趣，给历史学习带来了新的生机和活力。
“给孩子了一些权昨，让他自己去选技；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”。
总之，“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
参考文献
[1]《新课程教学问题解决实践研究》
[2]《教育新理念》
[3]《走进新课程》
【关键词】 主动性；自主；创新能力
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01
学习历史，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。学习历史，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来的挑战。历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者，教师以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位。其结果是学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。我们应该怎样突出学生的主体性呢？
一、通过课程设计，实现教学目标的开放性，调动学生主动性
在课堂教学中，教师要明确教是为了学生的学；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。
在《商鞅变法与社会革新》一节的教学设计中，首先确定以商鞅变法为重点教学内容，以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起就商鞅变法为什么能够取得成功、为什么商君死而秦法未改革等核心问题进行讨论，激发了学生思维的创造性。这样，学生自然会兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性，主体性也得到体现。
二、通过分组讨论相互交流突出学生主体性
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。把问题教给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如，在《洋务运动与戊戌变法》一节中就有一个问题：康有为在“公车上书”中提到：“下诏鼓天下之气，迁都定天下之本，练兵强天下之势，变法成天下之治。”这四项建议，你认为最根本是哪一条？为什么？学生通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励了他们去探索，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，发挥了学生的主观能动性。
三、通过学生自己动手动脑实践培养学生的主体性
课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。在课堂上应充分分解学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。如在讲解雕版印刷术时，我采用的是小活动来引导学习去思考，请同学在一块小橡皮上面写上一个字，然后用油笔不断地涂深，然后在纸上面印一下看看效果。很多学生会发现自己印出来的字是反着的，就会思考怎么样才能将字印成正的。经过这一思考过程，学生就会对雕版印刷术的由来和工作流程有比较深刻的认识。实践证明，生本教育下通过“先学后教”最终确实可以实现“不教而教”。学生自己搞清楚的问题印象是很深的，记忆也牢。
四、通过课堂活动调动学生主动性
新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：改变学生过程的学习策略形态。爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
在讲授秦朝的度量衡时，我就结合教材给同学们安排了一课活动课，先是让同学们看书，再让一部分同学起来表演，以四至六人为一个组为宜，有的是演秦朝统一后卖米的，有的是卖菜的，有的是买东西的，由于各人手中的度量衡标准和各自使用的货币符号不一样，因此产生了分歧，然后去见官，最后由官员报请秦王，下令统一度量衡、统一货币。还有，在学到张骞出使西域时，我同样安排了一节活动课，同学们踊跃参加，有人演张骞，，有人扮演汉武帝，有人扮演匈奴王，还有个女同学出演大月氏女王，通过张骞与汉武帝的对话，导出了張骞出使西域的目的，中途被扣以后又通过匈奴王与张骞的对话反映出张骞不负国家重任的精神，通过这些课堂表演，同学们轻松地掌握了历史知识，又得到了情感教育，培养了协作精神。
五、通过培植师生情感，突出学生主动性
学生能主动的学习，建立和谐的师生关系很重要。注重培植师生情感，不仅是师生交往的基础，而且也是培养学生对教学内容发生关键。教学活动特点之一是教育者与被教育者都是情感丰富的人。情感教学是教育成功的前提。一个受学生尊敬、信任、有师生情感的教师，上课借师生感情交流为纽带使情感成为学生学习的动力，老师热爱、尊敬、理解、信任学习才能焕发出学习自尊、自重、自我实现的需要。
六、运用多样化、现代化的教育技术，突出学生的主动性
培养适应21世纪人才，显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已经远远不能适应需要，历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，产生乐趣，给历史学习带来了新的生机和活力。
“给孩子了一些权昨，让他自己去选技；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”。
总之，“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。教师要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
参考文献
[1]《新课程教学问题解决实践研究》
[2]《教育新理念》
[3]《走进新课程》