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【摘 要】 拓展教学是对课堂知识的补充与延伸，有利于拓宽学生的视野，调动学生学习的主动性，发挥学生的潜能，促进学生个性发展；有利于知识的迁移与运用，将理论与实践相结合。对此，笔者主要从拓展教学的主要原则出发，探析了初中化学拓展教学。
【关 键 词】 拓展教学；化学；初中
拓展教学是对课堂知识的补充与延伸，有利于拓宽学生的视野，调动学生学习的主动性，发挥学生的潜能，促进学生个性发展；有利于知识的迁移与运用，将理论与实践相结合。对此，笔者主要从拓展教学的主要原则出发，探析了初中化学拓展教学。
一、注重拓展教学的实践性原则
知识学习的最终目的就是运用于实际生活。因此，在初中化学拓展教学中，教师应联系实际生活，为学生创造更多的实践机会，使其能运用所学知识与技能来解决实际问题。如结合设计和操作、动脑和动手等，让拓展教学以实践活动为中心，设计出适宜实践的内容，让学生自己动手操作，体验知识的实际应用，从而增强思考能力和动手操作能力。
在化学实验过程中，实验装置通常是以常用的玻璃仪器组合而成，同一实验可通过不同实验装置来实现。教师可让学生解剖分析实验装置，以找出其缺陷；亦或改进与设计装置，以设计出更为合理的实验装置。如二氧化碳、氧气的实验室制取以及收集装置。在教学中，教师可先引导学生根据书本的装置展开实验，然后让学生根据简易装置、启普发生器等对实验装置进行创新探究；以小组为单位，让学生寻找资料，加以构思与设计；让各组学生展开交流、讨论，并呈现本组所设计的简易装置。
二、把握拓展教学的自主性原则
拓展教学是一种学习主体自愿选择与参与的教学活动。因而在设计与选择活动内容时，教师应考虑教学实际和学生生活的实际条件，优选活动项目。当学生愿意参与学习活动时，才可形成强烈的学习动力，才会保持学习热情。另外，教师还可让学生自主设计拓展活动，充分发挥学生学习的主体性、自主性。
如在讲“二氧化碳和一氧化碳”后，教师可设计拓展活动：让学生联系所学知识，自主设计CO与CO2混合气体分离的实验方案。通过已学知识，让学生明白CO与CO2有着不同的化学性质：CO可点燃，可还原CuO；而CO2可与水、碱以及金属氧化物发生反应。所以，分离之法是多种多样的，学生可以自由选择。如有的学生点燃混合气体，然后通入浓硫酸，获得纯净干燥的CO2；有的学生把混合气体通入NaOH溶液，然后通过浓H2SO4，获得纯净干燥的CO；而有的学生则把混合气体通过灼热的CuO，获得纯净干燥的CO2。在这些方案中，只是除去了一种气体，并没有得到两种气体。这时，教师不直接将方法教给学生，而是提示与启发学生，利用一定反应来获得两种气体。此时，学生兴趣高涨，共同交流、讨论与设计，最终获得最优方案。
三、坚持拓展教学的多样性原则
在拓展教学中，教师可以根据不同的学习目标，采取不同的拓展形式，以增强教学弹性。在教学中，由于学生个体差异，其所完成的学习目标也就有所不同，可因班、因组、因人而异；可依据学生意愿、实际情形加以确定；拓展时间、参与人数可灵活变动，形式多样化。
在化学教学中，当学生接触到生活中的物质与现象，如氧气、空气、二氧化碳、燃烧、食物和营养等，教师可开展多样化的拓展活动。习题拓展，让学生动手动脑，巩固知识；补充拓展，发散思维；探究拓展，开展小组活动，培养学生的合作意识和探究能力；对比拓展，师生互动。
如让学生写与环保相关的体验小论文；收集与环境污染有关的新闻报道；自制净化水的一些简单装置；收集食物和营养的小知识等等。
又如，对于“最轻的气体”这一拓展新课题，可将纯净的氢气点燃，观察其燃烧现象。氢气点燃前需验证其纯度。在氢气验纯时，学生可听到噗嗤之声，但是很少听到不纯的氢气所产生的尖锐爆鸣之声。而学生又想听到尖锐爆鸣声。这时可提问：如何收集不纯氢气？学生积极讨论。然后，教师总结学生讨论的方法，收集不纯氢气，再进行实验。当学生听到不纯氢气产生的“爆鸣声”后，却失望了。试管内较少的不纯氢气在燃烧时产生的声音并非学生想象中的那么可怕。学生通过对比，辨明了化学反应现象，加强了师生互动。
四、重视拓展教学的趣味性原则
在化学拓展教学中，教师还需关注学生的兴趣，增加教学的趣味性，让学生融于教学活动中，满足他们的学习需求。一般来说，趣味性涉及教学内容、教学形式、教学目标与教学方法等。因此在安排拓展性学习时，教师需注意其内容的新颖性，以调动学生的探知欲，如分组竞赛、趣味实验等。同时，还需建立民主、平等的师生关系，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生自由学习、愉快学习。
如在讲“易燃易爆物的安全”知识时，对于面粉具有可燃性，学生比较怀疑。这时，教师可演示实验，用手拿着洗耳球，然后对着酒精灯上的火焰开始吹面粉，可观察到酒精灯上被吹起的那些面粉出现了一团团火焰，学生惊讶不已。然后教师继续进行面粉爆炸的演示实验，让学生直观地体会到面粉爆炸时所具有的威力，记住需安全使用可燃性粉尘。
此外，还需注意综合性原则，将化学拓展教学与其他学科密切联系，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
【参考文献】
[1] 王兰桢. 思辨与感悟 来自中学化学课堂教学的案例和思考[M]. 上海：上海教育出版社，2009.
[2] 杨剑. 新课程下化学实验的拓展教学[J]. 中学化学教学参考，2009（11）.
[3] 吴峰. 关于“化学教学反思”的几点思考[J]. 化学教学，2007（3）.
【关 键 词】 拓展教学；化学；初中
拓展教学是对课堂知识的补充与延伸，有利于拓宽学生的视野，调动学生学习的主动性，发挥学生的潜能，促进学生个性发展；有利于知识的迁移与运用，将理论与实践相结合。对此，笔者主要从拓展教学的主要原则出发，探析了初中化学拓展教学。
一、注重拓展教学的实践性原则
知识学习的最终目的就是运用于实际生活。因此，在初中化学拓展教学中，教师应联系实际生活，为学生创造更多的实践机会，使其能运用所学知识与技能来解决实际问题。如结合设计和操作、动脑和动手等，让拓展教学以实践活动为中心，设计出适宜实践的内容，让学生自己动手操作，体验知识的实际应用，从而增强思考能力和动手操作能力。
在化学实验过程中，实验装置通常是以常用的玻璃仪器组合而成，同一实验可通过不同实验装置来实现。教师可让学生解剖分析实验装置，以找出其缺陷；亦或改进与设计装置，以设计出更为合理的实验装置。如二氧化碳、氧气的实验室制取以及收集装置。在教学中，教师可先引导学生根据书本的装置展开实验，然后让学生根据简易装置、启普发生器等对实验装置进行创新探究；以小组为单位，让学生寻找资料，加以构思与设计；让各组学生展开交流、讨论，并呈现本组所设计的简易装置。
二、把握拓展教学的自主性原则
拓展教学是一种学习主体自愿选择与参与的教学活动。因而在设计与选择活动内容时，教师应考虑教学实际和学生生活的实际条件，优选活动项目。当学生愿意参与学习活动时，才可形成强烈的学习动力，才会保持学习热情。另外，教师还可让学生自主设计拓展活动，充分发挥学生学习的主体性、自主性。
如在讲“二氧化碳和一氧化碳”后，教师可设计拓展活动：让学生联系所学知识，自主设计CO与CO2混合气体分离的实验方案。通过已学知识，让学生明白CO与CO2有着不同的化学性质：CO可点燃，可还原CuO；而CO2可与水、碱以及金属氧化物发生反应。所以，分离之法是多种多样的，学生可以自由选择。如有的学生点燃混合气体，然后通入浓硫酸，获得纯净干燥的CO2；有的学生把混合气体通入NaOH溶液，然后通过浓H2SO4，获得纯净干燥的CO；而有的学生则把混合气体通过灼热的CuO，获得纯净干燥的CO2。在这些方案中，只是除去了一种气体，并没有得到两种气体。这时，教师不直接将方法教给学生，而是提示与启发学生，利用一定反应来获得两种气体。此时，学生兴趣高涨，共同交流、讨论与设计，最终获得最优方案。
三、坚持拓展教学的多样性原则
在拓展教学中，教师可以根据不同的学习目标，采取不同的拓展形式，以增强教学弹性。在教学中，由于学生个体差异，其所完成的学习目标也就有所不同，可因班、因组、因人而异；可依据学生意愿、实际情形加以确定；拓展时间、参与人数可灵活变动，形式多样化。
在化学教学中，当学生接触到生活中的物质与现象，如氧气、空气、二氧化碳、燃烧、食物和营养等，教师可开展多样化的拓展活动。习题拓展，让学生动手动脑，巩固知识；补充拓展，发散思维；探究拓展，开展小组活动，培养学生的合作意识和探究能力；对比拓展，师生互动。
如让学生写与环保相关的体验小论文；收集与环境污染有关的新闻报道；自制净化水的一些简单装置；收集食物和营养的小知识等等。
又如，对于“最轻的气体”这一拓展新课题，可将纯净的氢气点燃，观察其燃烧现象。氢气点燃前需验证其纯度。在氢气验纯时，学生可听到噗嗤之声，但是很少听到不纯的氢气所产生的尖锐爆鸣之声。而学生又想听到尖锐爆鸣声。这时可提问：如何收集不纯氢气？学生积极讨论。然后，教师总结学生讨论的方法，收集不纯氢气，再进行实验。当学生听到不纯氢气产生的“爆鸣声”后，却失望了。试管内较少的不纯氢气在燃烧时产生的声音并非学生想象中的那么可怕。学生通过对比，辨明了化学反应现象，加强了师生互动。
四、重视拓展教学的趣味性原则
在化学拓展教学中，教师还需关注学生的兴趣，增加教学的趣味性，让学生融于教学活动中，满足他们的学习需求。一般来说，趣味性涉及教学内容、教学形式、教学目标与教学方法等。因此在安排拓展性学习时，教师需注意其内容的新颖性，以调动学生的探知欲，如分组竞赛、趣味实验等。同时，还需建立民主、平等的师生关系，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生自由学习、愉快学习。
如在讲“易燃易爆物的安全”知识时，对于面粉具有可燃性，学生比较怀疑。这时，教师可演示实验，用手拿着洗耳球，然后对着酒精灯上的火焰开始吹面粉，可观察到酒精灯上被吹起的那些面粉出现了一团团火焰，学生惊讶不已。然后教师继续进行面粉爆炸的演示实验，让学生直观地体会到面粉爆炸时所具有的威力，记住需安全使用可燃性粉尘。
此外，还需注意综合性原则，将化学拓展教学与其他学科密切联系，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
【参考文献】
[1] 王兰桢. 思辨与感悟 来自中学化学课堂教学的案例和思考[M]. 上海：上海教育出版社，2009.
[2] 杨剑. 新课程下化学实验的拓展教学[J]. 中学化学教学参考，2009（11）.
[3] 吴峰. 关于“化学教学反思”的几点思考[J]. 化学教学，2007（3）.