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【摘要】本文论述教师通过营造自由的课堂氛围，创设真实的教学情境和训练有效的思维方法，强化对学生大脑的刺激，激发学生探究发现的欲望，让学生在独立思考的基础上提出有价值的问题，引导学生探寻答案，主动学习新知。
【关键词】初中数学 质疑能力
培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0025-01
在初中数学教学过程中，教师要引导学生深入思考学习内容，利用原有的知识技能进行迁移和重构，不断发现新的问题，共同探寻问题的答案，完成新知的学习。新课改以来，尽管课堂教学发生了较大的变化，但仍有相当一部分学生缺乏问题意识，过度依赖老师，通常都是等待教师讲解，自己很少动脑思考，导致参与课堂教学的程度较低。为了改善这种现状，教师要采取有效的措施加强对学生的引导，让学生敢问、想问、会问，提高数学学习效果。
一、营造自由课堂氛围，促使学生敢问
长期以来，很多教师秉承着“师道尊严”的理念，在课堂上不苟言笑，要求学生安静听课，导致课堂氛围比较压抑，大多数学生都怕老师，即使遇到问题，也不敢轻易提问。要想改变这种情况，教师要采取一些鼓励措施，拉近与学生的距离，营造自由、轻松的课堂氛围，让学生主动思考，敢于提问。
在学习“求二元一次方程的解”时，教师让学生先回忆“方程的解”的定义。由于大部分学生比较熟悉“方程的解”，他们都能积极地回答：“能让方程两边相等的未知数的值就是方程的解。”这种由简单的旧知导入的方式，学生的思维顿时活跃了起来。此时教师再导入二元一次方程的解的概念，学生在这种轻松自由的氛围中开始思考分析、归类推理。通过对比一元一次方程的解，有学生发现了问题：“二元一次方程有两个未知数，方程的解该如何表示呢？”“二元一次方程的解是唯一的吗？”在学生提出这些问题后，教师继续引导：“二元一次方程的解与一元一次方程的解不同，不是一个未知数的值，而是一对未知数的值，但究竟有几对这样的值，还需要同学们亲自去寻找答案。”这样的导入，由旧知引入新知，由简单到复杂，充分激活了学生的思维，让学生处于一种轻松的心理状态下，主动质疑学习内容，并在思考中发现问题和提出问题。
二、创设真实教学情境，引导学生想问
很多学生不愿意主动思考，也不会有疑问，影响了课堂教学的实效性。在新课改理念下，教师要借助形象直观的教学手段，采取适当的方法创设真实的教学情境，让学生的感官在外界环境的刺激下活跃起来，带动大脑积极思考，发现问题，进而产生提出问题的欲望。
关于“二元一次方程求解”的问题，教师借助实际问题创设教学情境：“一辆轿车在高速公路上行驶2小时的路程比一辆卡车行驶3小时的路程多20千米，轿车与卡车的速度分别是多少？”学生们借助原来设未知数、列方程的知识，积极思考这道题该如何列方程。学生们发现需要设两个未知数，轿车的速度为a，卡车的速度为b，最后列出方程3b+20=2a。看到这样的方程，有学生马上质疑：“这样的二元一次方程有几个解呢？”有的学生认为：“a值改变，b值也就跟着变，用什么形式来表示方程的解呢？”有了这些疑问，学生肯定很想一探究竟，迫切地想要提出问题，进而解决问题。教师让学生提出自己的疑问，然后尝试求解这个二元一次方程。学生们在质疑问难的基础上，再通过自己的尝试，发现二元一次方程的解是一对数值，而且有无数多个，顺利地获得新知。
三、训练有效思维方法，培养学生会问
在学生思考的基础上，还应讲究一定的技巧和方法，这样才能发现有价值的问题，及时地组织语言呈现问题。教师要引导学生寻找问题点，点拨学生的思考方法，可以帮助学生比较容易地发现问题，恰当地提出问题。这种训练学生有效思维的方法，能进一步培养学生善于提问的能力。
在学习平面直角坐标系的内容时，由于平面直角坐标系是一个新概念，有学生马上提问：“老师，平面直角坐标系是什么？”“问得好，下面我们通过实例来说明，你在第几行第几排？”师说。生说：“第四行第五排。”“第五行第五排是谁？”教师继续问。学生们迅速地指向坐在第五行第五排的同学。“在这个教室里的每个同学是不是都有一个对应的第几行、第几排的位置？”“这个第几行、第几排就是我们在教室中的坐标吗？”“那教室就可以看作是一个平面坐标系了吗？”学生产生了很多疑问。教师让学生带着问题去阅读教材，并展开小组讨论，结合自己的理解画出平面坐标系。在这个过程中，教師逐步让学生去发现新的知识点，这些点就是问题点，学生自然也能提出优质的问题，并能主动探索新知。
有疑而问是学生探究学习、发现新知的源动力，教师应转变教学观念，重视培养学生的问题意识，促进学生质疑能力的发展，让学生在问题的驱使下，感受数学学习的成就感，不断发现数学的新知识。
（责编 林 剑）
【关键词】初中数学 质疑能力
培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0025-01
在初中数学教学过程中，教师要引导学生深入思考学习内容，利用原有的知识技能进行迁移和重构，不断发现新的问题，共同探寻问题的答案，完成新知的学习。新课改以来，尽管课堂教学发生了较大的变化，但仍有相当一部分学生缺乏问题意识，过度依赖老师，通常都是等待教师讲解，自己很少动脑思考，导致参与课堂教学的程度较低。为了改善这种现状，教师要采取有效的措施加强对学生的引导，让学生敢问、想问、会问，提高数学学习效果。
一、营造自由课堂氛围，促使学生敢问
长期以来，很多教师秉承着“师道尊严”的理念，在课堂上不苟言笑，要求学生安静听课，导致课堂氛围比较压抑，大多数学生都怕老师，即使遇到问题，也不敢轻易提问。要想改变这种情况，教师要采取一些鼓励措施，拉近与学生的距离，营造自由、轻松的课堂氛围，让学生主动思考，敢于提问。
在学习“求二元一次方程的解”时，教师让学生先回忆“方程的解”的定义。由于大部分学生比较熟悉“方程的解”，他们都能积极地回答：“能让方程两边相等的未知数的值就是方程的解。”这种由简单的旧知导入的方式，学生的思维顿时活跃了起来。此时教师再导入二元一次方程的解的概念，学生在这种轻松自由的氛围中开始思考分析、归类推理。通过对比一元一次方程的解，有学生发现了问题：“二元一次方程有两个未知数，方程的解该如何表示呢？”“二元一次方程的解是唯一的吗？”在学生提出这些问题后，教师继续引导：“二元一次方程的解与一元一次方程的解不同，不是一个未知数的值，而是一对未知数的值，但究竟有几对这样的值，还需要同学们亲自去寻找答案。”这样的导入，由旧知引入新知，由简单到复杂，充分激活了学生的思维，让学生处于一种轻松的心理状态下，主动质疑学习内容，并在思考中发现问题和提出问题。
二、创设真实教学情境，引导学生想问
很多学生不愿意主动思考，也不会有疑问，影响了课堂教学的实效性。在新课改理念下，教师要借助形象直观的教学手段，采取适当的方法创设真实的教学情境，让学生的感官在外界环境的刺激下活跃起来，带动大脑积极思考，发现问题，进而产生提出问题的欲望。
关于“二元一次方程求解”的问题，教师借助实际问题创设教学情境：“一辆轿车在高速公路上行驶2小时的路程比一辆卡车行驶3小时的路程多20千米，轿车与卡车的速度分别是多少？”学生们借助原来设未知数、列方程的知识，积极思考这道题该如何列方程。学生们发现需要设两个未知数，轿车的速度为a，卡车的速度为b，最后列出方程3b+20=2a。看到这样的方程，有学生马上质疑：“这样的二元一次方程有几个解呢？”有的学生认为：“a值改变，b值也就跟着变，用什么形式来表示方程的解呢？”有了这些疑问，学生肯定很想一探究竟，迫切地想要提出问题，进而解决问题。教师让学生提出自己的疑问，然后尝试求解这个二元一次方程。学生们在质疑问难的基础上，再通过自己的尝试，发现二元一次方程的解是一对数值，而且有无数多个，顺利地获得新知。
三、训练有效思维方法，培养学生会问
在学生思考的基础上，还应讲究一定的技巧和方法，这样才能发现有价值的问题，及时地组织语言呈现问题。教师要引导学生寻找问题点，点拨学生的思考方法，可以帮助学生比较容易地发现问题，恰当地提出问题。这种训练学生有效思维的方法，能进一步培养学生善于提问的能力。
在学习平面直角坐标系的内容时，由于平面直角坐标系是一个新概念，有学生马上提问：“老师，平面直角坐标系是什么？”“问得好，下面我们通过实例来说明，你在第几行第几排？”师说。生说：“第四行第五排。”“第五行第五排是谁？”教师继续问。学生们迅速地指向坐在第五行第五排的同学。“在这个教室里的每个同学是不是都有一个对应的第几行、第几排的位置？”“这个第几行、第几排就是我们在教室中的坐标吗？”“那教室就可以看作是一个平面坐标系了吗？”学生产生了很多疑问。教师让学生带着问题去阅读教材，并展开小组讨论，结合自己的理解画出平面坐标系。在这个过程中，教師逐步让学生去发现新的知识点，这些点就是问题点，学生自然也能提出优质的问题，并能主动探索新知。
有疑而问是学生探究学习、发现新知的源动力，教师应转变教学观念，重视培养学生的问题意识，促进学生质疑能力的发展，让学生在问题的驱使下，感受数学学习的成就感，不断发现数学的新知识。
（责编 林 剑）