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【摘 要】随着我国“新课改”理念的推行，高中教育教学模式也应与时俱进、及时转变，这样才能贯彻素质教育的理念，同时也能满足学生发展的阶段需求。本文结合笔者教学经验，立足文献以及实践考察，思考“新课改”背景下高中数学教学方法，以供大家参考。
【关键词】新课改;高中数学;教学方法;探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0131-02
教学的意义并非单纯的教室教学，而应该做到教师要教会学生如何去学习，如何将课堂上所学的知识运用到实践中去解决问题。因此，基于新课改理念下探讨高中数学有效教学的构建就需要教师做到理论联系实际，在知行合一中让学生学会知识、掌握知识、运用知识。
1 “新课改”理念对高中数学教学提出的要求
“新课改”的核心理念就是“以生为本”。《数学课程标准》也反复提到了学生的主体地位。从整体上来看，“新课改”理念对数学教学提出的重点要求就是要以学生为根本，发挥学生的主体性，让学生成为数学课堂的“主人翁”。“新课改”理念对数学教学中教师角色也提出了要求：教师应是学生的辅导者，帮助学生学习，引导学生进步。在当下教学的发展中，“生本教育”的呼声愈来愈强烈，“新课改”也遵从了这种教育形式的发展要求，不断强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，教师在教学中只是引导者、指引者[1]。
2 “新课改”背景下的高中数学教学方法
2.1 创设不同的教学情境
在教学中，教师要充分了解学生的学情，结合不同的教学内容，合理创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂学习效率。教师可以在充分了解学生的基础上，利用学生感兴趣的事物、场景、视频、动画、故事、游戏等来创设不同的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以活跃课堂教学的气氛，让学生在一个良好的教学环境中学习，有效地提升课堂教学的效率。这与“以生为本”的教学理念是一致的[2]。
如在教学概率时，为了更好地训练学生的反应能力和掌握概率知识，笔者通过有奖竞答模式，将游戏分为两个环节：第一个环节是抢答计算题。教师给出生活中的概率问题，让学生抢答，答对加一分，答错扣一分。在此环节中，为了获得更多加分的机会，学生争先恐后地抢答问题，课堂的氛围活跃。但在这一环节中，一些性格内向不愿展示自己的学生，大多会放弃答题的机会，这样就无法实现教学目标。所以笔者还设计了第二环节：生死时速。所谓生死时速就是教师提前将问题列在纸上打印出来，学生人手一份，在规定的时间内让学生作答，时间结束答题结束，提前交卷者加分，按时交卷者不加分也不减分，未完成者减分，作弊者扣除一半的分数。最后选出班级前五名学生给予物质奖励。在这个环节中，学生需要熟练掌握概率的基本知识和基础技能，应对各个问题。学生为了得到更高的分数，积极地参与到游戏中。在批改后，教师选出前五名获奖者，并颁发奖品。这样的竞争游戏，有效地激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的反应能力和运用概率知识解题的能力。
2.2 合理运用“问题——互动”教学模式
教学过程是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。而问题是教学互动得以开展的条件和基础。在教学中，教师要利用问题来调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以达到提高教学效果的目的。落实“问题——互动”教学，不单是改革了教学模式，也相应改革了课程观念，这也是要把数学这门课程视作一个整体，它具有动态性、生成性以及系统性。在课程目标设置时，教师要贯彻“以生为本”的理念，重点培养学生的数学核心素养。在开展“问题——互动”的教学模式时，教师要结合学生的学情和教学内容，合理设置启发性、探究性、开放性、针对性的问题，引导学生开展互动，活跃课堂教学的气氛，提升课堂教学的效率[3]。
如在讲解《函数的单调性》时候，教师可以引导学生观察如图1所示的气温变化图，然后设置问题：大家如何描述图1中的曲线？很快有的学生表示：该曲线的最低点是（4，-2），最高点是（14，9）。有的学生表示：该曲线在（0，4）和（14，24）上是下降的，在（4，14）上是上升的。随后，教师问道：如何描述上升还是下降呢？经过思考，有的学生表示：自左向右看图像上点的纵坐标越来越大，自左向右图象上点的纵坐标越来越小。這样笔者引入函数单调性的定义：若函数f（x）的定义域为I，如果对定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1f（x2），那么就说函数f（x）在区间D上是减函数。
因此，这样的“问题——互动”课堂，不仅活跃了课堂教学的氛围，加强了教学互动，还促进了学生数学思维能力以及创新意识等的培养，这均有益于培养学生的数学核心素养。
3 结束语
总而言之，在“新课改”背景下，教师在高中数学教学中要贯彻“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，采用不同的教学方法来提升课堂教学的效率和学生的学习效率。
【参考文献】
[1]陈祥武.新课标下高中数学课堂教学有效性研究[J].中国校外教育，2019（7）.
[2]曹丹育.浅谈高中数学教育的变革与回归[J].数学学习与研究，2019（5）.
[3]张忠华.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[J].课程教育研究，2019（9）.
【关键词】新课改;高中数学;教学方法;探究
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0131-02
教学的意义并非单纯的教室教学，而应该做到教师要教会学生如何去学习，如何将课堂上所学的知识运用到实践中去解决问题。因此，基于新课改理念下探讨高中数学有效教学的构建就需要教师做到理论联系实际，在知行合一中让学生学会知识、掌握知识、运用知识。
1 “新课改”理念对高中数学教学提出的要求
“新课改”的核心理念就是“以生为本”。《数学课程标准》也反复提到了学生的主体地位。从整体上来看，“新课改”理念对数学教学提出的重点要求就是要以学生为根本，发挥学生的主体性，让学生成为数学课堂的“主人翁”。“新课改”理念对数学教学中教师角色也提出了要求：教师应是学生的辅导者，帮助学生学习，引导学生进步。在当下教学的发展中，“生本教育”的呼声愈来愈强烈，“新课改”也遵从了这种教育形式的发展要求，不断强调学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，教师在教学中只是引导者、指引者[1]。
2 “新课改”背景下的高中数学教学方法
2.1 创设不同的教学情境
在教学中，教师要充分了解学生的学情，结合不同的教学内容，合理创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生的课堂学习效率。教师可以在充分了解学生的基础上，利用学生感兴趣的事物、场景、视频、动画、故事、游戏等来创设不同的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以活跃课堂教学的气氛，让学生在一个良好的教学环境中学习，有效地提升课堂教学的效率。这与“以生为本”的教学理念是一致的[2]。
如在教学概率时，为了更好地训练学生的反应能力和掌握概率知识，笔者通过有奖竞答模式，将游戏分为两个环节：第一个环节是抢答计算题。教师给出生活中的概率问题，让学生抢答，答对加一分，答错扣一分。在此环节中，为了获得更多加分的机会，学生争先恐后地抢答问题，课堂的氛围活跃。但在这一环节中，一些性格内向不愿展示自己的学生，大多会放弃答题的机会，这样就无法实现教学目标。所以笔者还设计了第二环节：生死时速。所谓生死时速就是教师提前将问题列在纸上打印出来，学生人手一份，在规定的时间内让学生作答，时间结束答题结束，提前交卷者加分，按时交卷者不加分也不减分，未完成者减分，作弊者扣除一半的分数。最后选出班级前五名学生给予物质奖励。在这个环节中，学生需要熟练掌握概率的基本知识和基础技能，应对各个问题。学生为了得到更高的分数，积极地参与到游戏中。在批改后，教师选出前五名获奖者，并颁发奖品。这样的竞争游戏，有效地激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的反应能力和运用概率知识解题的能力。
2.2 合理运用“问题——互动”教学模式
教学过程是一个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。而问题是教学互动得以开展的条件和基础。在教学中，教师要利用问题来调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以达到提高教学效果的目的。落实“问题——互动”教学，不单是改革了教学模式，也相应改革了课程观念，这也是要把数学这门课程视作一个整体，它具有动态性、生成性以及系统性。在课程目标设置时，教师要贯彻“以生为本”的理念，重点培养学生的数学核心素养。在开展“问题——互动”的教学模式时，教师要结合学生的学情和教学内容，合理设置启发性、探究性、开放性、针对性的问题，引导学生开展互动，活跃课堂教学的气氛，提升课堂教学的效率[3]。
如在讲解《函数的单调性》时候，教师可以引导学生观察如图1所示的气温变化图，然后设置问题：大家如何描述图1中的曲线？很快有的学生表示：该曲线的最低点是（4，-2），最高点是（14，9）。有的学生表示：该曲线在（0，4）和（14，24）上是下降的，在（4，14）上是上升的。随后，教师问道：如何描述上升还是下降呢？经过思考，有的学生表示：自左向右看图像上点的纵坐标越来越大，自左向右图象上点的纵坐标越来越小。這样笔者引入函数单调性的定义：若函数f（x）的定义域为I，如果对定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1f（x2），那么就说函数f（x）在区间D上是减函数。
因此，这样的“问题——互动”课堂，不仅活跃了课堂教学的氛围，加强了教学互动，还促进了学生数学思维能力以及创新意识等的培养，这均有益于培养学生的数学核心素养。
3 结束语
总而言之，在“新课改”背景下，教师在高中数学教学中要贯彻“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用，采用不同的教学方法来提升课堂教学的效率和学生的学习效率。
【参考文献】
[1]陈祥武.新课标下高中数学课堂教学有效性研究[J].中国校外教育，2019（7）.
[2]曹丹育.浅谈高中数学教育的变革与回归[J].数学学习与研究，2019（5）.
[3]张忠华.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[J].课程教育研究，2019（9）.