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◆案例提供：田 影 评析：张德纯
【案例】
早自习的铃声响了，我像往常一样查阅学生的家庭作业。当查到邓莎同学时，她告诉我没写。这个学生是开学初从外地转来的，刚到时我就发现她的学习水平达不到六年级，可能是原来的教材不同或者是经常随父母转学造成的。我曾多次告诉这个孩子，有不懂的问题及时问我或者问其他同学，我不想让任何一个同学掉队。我还多次与其家长联系，但总是联系不上。
一见邓莎今天又没写作业，我的火腾地就上来了：“这已经是第几次了？为什么老不完成作业？”邓莎紧闭着双唇，表情里是无声的抗议。我心里的火更大了，大声地责问：“你父母呢?我说请家长，都多少次了?什么时候能让我见到你的家长?”“我家长没时间。”她大声地顶撞我。我一听更来气了：“既然这样，你去找校长，问校长怎么解决你的问题!”我以为她会请求我原谅，谁知她真的出去了。当着全班同学的面，我又不能拦她，不然多没面子。
“老师，邓莎出校门向西走了！”负责纪律检查的同学急着告诉我。我一听赶紧跑向校长室，把刚才的事情原原本本地告诉了校长。校长当即决定先派学生去找她。我心里那个急呀，没想到这孩子个性这么强，这么大胆。我派了两名班干部，又找来了邓莎上四年级的弟弟，一起去她家找。连续找了两次，都说不在家。我更着急了：“去哪儿了呢?别真出什么事吧。”我给她的家长打电话，仍然是一直无法接通，急死我了！
一个多小时过去了，邓莎突然回来了，我又喜又气。但这回我压住了怒火，尽量轻声细语地说：“刚才你去哪儿了?”“我回家了。”她平静地告诉我。“刚才同学去找你，你知道吗?”“知道。”我一听又急了：“知道为什么不出来?你知道同学和老师有多着急吗?你怎么这么大胆？刚一批评你就跑，以后还怎么管你?”听我这样说，邓莎哭了，一副很委屈的样子。
后来，我与她进行了长谈，她也向我承认了错误。但是直到现在，我心里还存在着困惑：作为班主任，我是不是也错了？
〖评析〗
案例清楚地记述了事件的始末。学生不写作业，又是临近毕业，作为有责任心的教师，没有不着急的。但是，当我们发现这个学生的“学习水平达不到六年级”时，采取了什么样的指导方法呢？这样的方法有助于学生学业水平的提高吗？还有没有更好的方法？留的作业量和作业的难易程度适合这个学生吗？“几次”不完成作业、“老不完成作业”跟这些有关吗？如果经过这样的反思之后，再来对照学生的表现看我们的具体操作是不是有与设想相悖的地方，即所谓的“技术性反思”，那么，我们可能就会对事件有比较全面的认识了。
案例中，田老师在学生回来后“与她进行了长谈”，使“她终于向我承认了错误”，虽没有写出长谈的内容，但从田老师“作为班主任，我是不是也错了”这样的疑虑看，我猜测田老师与学生长谈时更多地是在分析学生的“错误”。可贵的是，田老师除了找学生身上原因之外，也开始找自己的原因。其实，我们在考问自己错不错的同时，还可以跟同事们谈谈，看他们怎么说，持什么样的观点。多听听来自不同角度的意见，从学生身心健康发展的视角对自己的行为作出分析，也许对今后开展工作会更有帮助。
田老师所述案例很有代表性。她将事件作为案例梳理出来，为我们提供了一个很好的研究材料。如果田老师能把它作为个案继续深入研究下去，更细致地记录下第一手的材料，对我们的教育和教学工作就会有更直接的借鉴意义。
（田影：北京大兴区北臧村镇中心小学，张德纯：北京大兴区教师进修学校）
编辑 付江泓
【案例】
早自习的铃声响了，我像往常一样查阅学生的家庭作业。当查到邓莎同学时，她告诉我没写。这个学生是开学初从外地转来的，刚到时我就发现她的学习水平达不到六年级，可能是原来的教材不同或者是经常随父母转学造成的。我曾多次告诉这个孩子，有不懂的问题及时问我或者问其他同学，我不想让任何一个同学掉队。我还多次与其家长联系，但总是联系不上。
一见邓莎今天又没写作业，我的火腾地就上来了：“这已经是第几次了？为什么老不完成作业？”邓莎紧闭着双唇，表情里是无声的抗议。我心里的火更大了，大声地责问：“你父母呢?我说请家长，都多少次了?什么时候能让我见到你的家长?”“我家长没时间。”她大声地顶撞我。我一听更来气了：“既然这样，你去找校长，问校长怎么解决你的问题!”我以为她会请求我原谅，谁知她真的出去了。当着全班同学的面，我又不能拦她，不然多没面子。
“老师，邓莎出校门向西走了！”负责纪律检查的同学急着告诉我。我一听赶紧跑向校长室，把刚才的事情原原本本地告诉了校长。校长当即决定先派学生去找她。我心里那个急呀，没想到这孩子个性这么强，这么大胆。我派了两名班干部，又找来了邓莎上四年级的弟弟，一起去她家找。连续找了两次，都说不在家。我更着急了：“去哪儿了呢?别真出什么事吧。”我给她的家长打电话，仍然是一直无法接通，急死我了！
一个多小时过去了，邓莎突然回来了，我又喜又气。但这回我压住了怒火，尽量轻声细语地说：“刚才你去哪儿了?”“我回家了。”她平静地告诉我。“刚才同学去找你，你知道吗?”“知道。”我一听又急了：“知道为什么不出来?你知道同学和老师有多着急吗?你怎么这么大胆？刚一批评你就跑，以后还怎么管你?”听我这样说，邓莎哭了，一副很委屈的样子。
后来，我与她进行了长谈，她也向我承认了错误。但是直到现在，我心里还存在着困惑：作为班主任，我是不是也错了？
〖评析〗
案例清楚地记述了事件的始末。学生不写作业，又是临近毕业，作为有责任心的教师，没有不着急的。但是，当我们发现这个学生的“学习水平达不到六年级”时，采取了什么样的指导方法呢？这样的方法有助于学生学业水平的提高吗？还有没有更好的方法？留的作业量和作业的难易程度适合这个学生吗？“几次”不完成作业、“老不完成作业”跟这些有关吗？如果经过这样的反思之后，再来对照学生的表现看我们的具体操作是不是有与设想相悖的地方，即所谓的“技术性反思”，那么，我们可能就会对事件有比较全面的认识了。
案例中，田老师在学生回来后“与她进行了长谈”，使“她终于向我承认了错误”，虽没有写出长谈的内容，但从田老师“作为班主任，我是不是也错了”这样的疑虑看，我猜测田老师与学生长谈时更多地是在分析学生的“错误”。可贵的是，田老师除了找学生身上原因之外，也开始找自己的原因。其实，我们在考问自己错不错的同时，还可以跟同事们谈谈，看他们怎么说，持什么样的观点。多听听来自不同角度的意见，从学生身心健康发展的视角对自己的行为作出分析，也许对今后开展工作会更有帮助。
田老师所述案例很有代表性。她将事件作为案例梳理出来，为我们提供了一个很好的研究材料。如果田老师能把它作为个案继续深入研究下去，更细致地记录下第一手的材料，对我们的教育和教学工作就会有更直接的借鉴意义。
（田影：北京大兴区北臧村镇中心小学，张德纯：北京大兴区教师进修学校）
编辑 付江泓