论文部分内容阅读
【摘要】体育教学是一个全方位的教育。长期以来，我国的体育教学基本上是注重传授知识、技能、“划一性教育”，忽视了学生在体育中的个性发展。教师应该遵循时代的需求、学科的基本规范对学生实施教育，本文通过对个性以及分析体育教学对个性的作用，进一步提出在体育教学中发展学生个性的途径。
【关键词】个性个性发展体育教学
1、 体育课发展个性的一般原则
1.1. 识别承认学生个性原则。
学生在体育运动中很自然的表现出他们的个性来，教师要了解学生，关注学生，在体育活动中善于观察识别他们的个性，同时要承认他们的个性。
1.2. 激励不同个性原则。
每个人的个性是不同的，我们在了解学生的个性后就得承认他们个性的差异，并加以鼓励和支持他们的个性发展。
1.3. 适宜引导和培养不同个性原则。
1.3.1.按学生兴趣选择进行分组教学。
兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，由于学生兴趣不同，往往对用一教材同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
1.3.2. 按学生性格类别组合学习小组。
学生的性格类型同样影响教学效果，属于外倾性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内向性格的学生，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，往往忽略了这种个性差异，导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故的发生，让不同个性特征学生的身心都能得以充分培养。
2、体育教学对学生个性发展的作用
2.1.对竞争意识的培养。
竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是中小学生鲜明的特点。体育游戏、运动竞赛、各种测试与评分等都为培养学生竞争意识创造了大量；的机会和良好的条件。动员学生积极地投入到竞争与自我展现的活动中去，有利于培养学生的竞争意识、提高其竞争能力。
2.2.对学生性格的发展。
性格是人对客观现实稳固的态度，以及与之相适应的惯常行为方式的心理特征。不同的运动项目，对参加的性格特点有不同要求，因而参加者可通过参加不同项目的活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点。
2.3.对意志品质的培养。
在体育教育、竞赛、训练中，学生必须在困难面前自我约束，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前进一步都要付出极大的努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力之中。对于目前多为独生子女的学生来说，只有长期的进行“再努力坚持一下”的努力，有益于意志品质的培养。
2.4.对能力的培养。
参加体育运动和体育课，对学生能力的培养有极其重要的作用。因为这不仅仅是体育能力，还包括自我认识能力、协同配合能力、自我学习能力、与人交往能力等等。体育的多功能作用，在这方面也发挥的淋漓尽致。
3、在体育教学中发展学生个性的途径
3.1、强化自我意识，培养学生创新能力
传统的体育教学模式以教师为主，学生没有自由主动表现的机会，他们的健康发展受到束缚。因此.在教学中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。如：为了发展学生的弹跳力量，让学生自由选择不同的练习方法、形式：内容等。有的学生选择“二人三脚跳”练习，有的采用“三人五脚跳”.有的采用“兔子跳”练习，这样学生练习的机会大为增加，创新能力得到培养。
3.2、激发兴趣，按学生兴趣选择进行分组教学
浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习，不断进步，它可以起到一种积极的、主动的促进作用，在体育教学中教师应不断激发学生学习的兴趣和热情，在教学中始终贯穿美的教学也可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都喜欢某一项运动而自愿参与学习的。学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受、心境会格外开朗。
3.3、有意识解地渗入心理训练
在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境和逆境的不同承受力，达到能自我调控程度，如对体质、技术差的学生，要鼓励和帮助其树立信心。不能经常叫出来以错误示范进行“表演”，教师应主动热情接近他们。给他们更多的关心、爱心和热心，多给帮助与表扬。少给批评和斥责。适当降低要求，让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心。
3.4、按学生性格类别分组，因材施教
学生的体能素质有差异，性格类型同样影响教学效果，属于外倾型性格的学生，括泼开朗，反应较快，身体素质较好，运动能力也较强；而属于内倾型学生，性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中若忽视个性差异的存在，运动量和强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”后者则“吃不消”。这就会导致一部分学生产生逆反心理。因此教师应按性格结合其运动技能二分组教学。做到有的放矢，因材施教，这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征的学生的身心都能得到充分培养和发展。
总之，体育教学中只有灵活选择教材内容，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，才能使学生的个性得到充分的发展。
【关键词】个性个性发展体育教学
1、 体育课发展个性的一般原则
1.1. 识别承认学生个性原则。
学生在体育运动中很自然的表现出他们的个性来，教师要了解学生，关注学生，在体育活动中善于观察识别他们的个性，同时要承认他们的个性。
1.2. 激励不同个性原则。
每个人的个性是不同的，我们在了解学生的个性后就得承认他们个性的差异，并加以鼓励和支持他们的个性发展。
1.3. 适宜引导和培养不同个性原则。
1.3.1.按学生兴趣选择进行分组教学。
兴趣是影响教学效果诸因素中作用极明显的心理因素，由于学生兴趣不同，往往对用一教材同一内容产生不同兴趣，其教学结果也截然不同。为保证教学质量和培养学生个性，教师可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都是喜爱某一项运动而自愿参与学习的，学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受，心境会格外开朗。
1.3.2. 按学生性格类别组合学习小组。
学生的性格类型同样影响教学效果，属于外倾性格的学生，活泼开朗，反应较快，身体素质往往较好，运动能力较强；而属于内向性格的学生，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中，往往忽略了这种个性差异，导致一部分学生产生逆反心理。对此，教师可按内、外向型两种性格，结合其运动技能而分组教学，做到有的放矢，因材施教。这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故的发生，让不同个性特征学生的身心都能得以充分培养。
2、体育教学对学生个性发展的作用
2.1.对竞争意识的培养。
竞争是体育竞赛最为突出的特点，而好胜心理正是中小学生鲜明的特点。体育游戏、运动竞赛、各种测试与评分等都为培养学生竞争意识创造了大量；的机会和良好的条件。动员学生积极地投入到竞争与自我展现的活动中去，有利于培养学生的竞争意识、提高其竞争能力。
2.2.对学生性格的发展。
性格是人对客观现实稳固的态度，以及与之相适应的惯常行为方式的心理特征。不同的运动项目，对参加的性格特点有不同要求，因而参加者可通过参加不同项目的活动，来发展自身良好的性格，改造性格上的弱点。
2.3.对意志品质的培养。
在体育教育、竞赛、训练中，学生必须在困难面前自我约束，及时克服一个又一个困难与障碍。运动中每前进一步都要付出极大的努力。而胜利也常取决于“坚持下去”的努力之中。对于目前多为独生子女的学生来说，只有长期的进行“再努力坚持一下”的努力，有益于意志品质的培养。
2.4.对能力的培养。
参加体育运动和体育课，对学生能力的培养有极其重要的作用。因为这不仅仅是体育能力，还包括自我认识能力、协同配合能力、自我学习能力、与人交往能力等等。体育的多功能作用，在这方面也发挥的淋漓尽致。
3、在体育教学中发展学生个性的途径
3.1、强化自我意识，培养学生创新能力
传统的体育教学模式以教师为主，学生没有自由主动表现的机会，他们的健康发展受到束缚。因此.在教学中要明确学生的主体地位，尽可能激发其自我活动的能动性，并给予充分信任和尊重，提供更多的自由，变学生被动参加体育活动为主动追求。如：为了发展学生的弹跳力量，让学生自由选择不同的练习方法、形式：内容等。有的学生选择“二人三脚跳”练习，有的采用“三人五脚跳”.有的采用“兔子跳”练习，这样学生练习的机会大为增加，创新能力得到培养。
3.2、激发兴趣，按学生兴趣选择进行分组教学
浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习，不断进步，它可以起到一种积极的、主动的促进作用，在体育教学中教师应不断激发学生学习的兴趣和热情，在教学中始终贯穿美的教学也可按学生兴趣选择分组教学。由于小群体学生都喜欢某一项运动而自愿参与学习的。学习动机肯定积极。这样的组织安排，不仅使学生会全力配合，易于完成教学任务，也能使学生尽情运动、享受、心境会格外开朗。
3.3、有意识解地渗入心理训练
在体育教学中，教师要有意识、有目的地给学生心理施加影响，使其身心状态能经受胜利、失败、挫折、反复等顺境和逆境的不同承受力，达到能自我调控程度，如对体质、技术差的学生，要鼓励和帮助其树立信心。不能经常叫出来以错误示范进行“表演”，教师应主动热情接近他们。给他们更多的关心、爱心和热心，多给帮助与表扬。少给批评和斥责。适当降低要求，让学生尝到自己进步的喜悦，使之产生学习新技术的信心。
3.4、按学生性格类别分组，因材施教
学生的体能素质有差异，性格类型同样影响教学效果，属于外倾型性格的学生，括泼开朗，反应较快，身体素质较好，运动能力也较强；而属于内倾型学生，性格孤僻，反应较慢，一般体育素质较差，运动能力也较弱。在教学中若忽视个性差异的存在，运动量和强度安排不合理，结果前者感到“吃不饱”后者则“吃不消”。这就会导致一部分学生产生逆反心理。因此教师应按性格结合其运动技能二分组教学。做到有的放矢，因材施教，这样，教师较易控制课的密度和运动量，避免伤害事故发生，让不同个性特征的学生的身心都能得到充分培养和发展。
总之，体育教学中只有灵活选择教材内容，大胆尝试多种教学方法，改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，才能使学生的个性得到充分的发展。