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当前，基础教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革。近几年，我市以课改为契机，在全市大力开展高效课堂创建活动。
在具体的课堂实践中，我体会到：合作探究是打造高效课堂的有效途径之一。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互激励，相互促进，相互学习，生生之间、师生之间相互作用、协作互助而形成的轻松和谐的教学氛围。它是一种以学生发展为目标的教学形式，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。它是学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，亲身经历知识的形成过程，从而主动构建认知结构，并在这一过程中获得深层次的情感体验。它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，从而提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，让学生懂得了关心，学会了交往，培养了学生的合作能力和竞争意识，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。教师可采用如下一些策略，引导学生合作学习，培养学生合作能力。
一、创设情境——激发合作学习的兴趣
创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，激发学生合作学习的兴趣。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。为了能更好地达到这一目标，学生还必须要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，个个兴致勃勃，跃跃欲试，从而避免了小组合作学习的盲目性。
新教材为我们创设情境提供了真实感人的素材，编辑了大量的情境教学内容，充分调动学生合作学习。
二、合理建组——合作学习的重要前提
合理构建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组2-6人为宜）。组内成员还要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，检查者、记录员、资料员、操作者、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在合作中，学习困难的学生在互相帮助中得到不断提升，学习优良的学生也不断获得自信。这就让不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。
如在开展活动课：模拟导游——重走长征路，学生在初步规划以后，确定6人一组，3人搜集资料，2人写稿，1人进行介绍，学生的分工非常明确。分组开展这样的学习活动，可以使孩子们在活动中取长补短，实现优势互补。
三、适时引导——合作学习的重要途径
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。在学生开展合作学习的时候，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作学习。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间。
在小组合作学习的过程中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
四、合作探究——合作学习的关键环节
学生合作、探究，是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，各抒已见，相互启发，在充分表达自己意见和观点的基础上，自我反省，耐心倾听别人的意见，把别人的意见归纳起来，以虚心的态度接受别人的正确意见，在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，并清晰地表达自己的观点，大胆地提出自己不同的见解，开展争论和辩论。学生在辩论的过程中形成自己对知识的理解，在与人的合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。对于少数学生在学习过程中形成的思维障碍，教师要及时调控，不能让成绩好的学生看不起成绩差的学生，也不要让暂时后进的学生产生自卑心理。学习任务已经落实到个人，应提倡小组内的互帮互学。小组的成员共同合作完成学习任务，才能保证小组合作学习的有效性。
五、避免误区——合作学习更加完善
小组合作学习是高效课堂倡导的有意义的学习方式之一。但在课堂教学中，小组合作学习仍存在进一步研究和改进的问题。
有时候小组活动重形式，缺乏实质性合作。课堂上教师让学生小组合作学习，但有些学生还是自己做自己的，在小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的参与讨论和合作。学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很多时候却成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。影响了整个小组合作学习的效率。
在进行小组合作学习时，教师首先应注意对学生进行必要的思想品德教育，要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言，要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。教师还要改进教学策略，给予学生积极参与、合作交流的时间和空间。立足于研究学生的“学”，促进学生主动发展。
学生合作能力的培养需要长期坚持，不断实践。教师要经常给学生提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，从而逐步培养学生自觉合作的习惯。只有这样，小组合作学习才能发挥出更大的作用。
在具体的课堂实践中，我体会到：合作探究是打造高效课堂的有效途径之一。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，相互激励，相互促进，相互学习，生生之间、师生之间相互作用、协作互助而形成的轻松和谐的教学氛围。它是一种以学生发展为目标的教学形式，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。它是学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，亲身经历知识的形成过程，从而主动构建认知结构，并在这一过程中获得深层次的情感体验。它将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，从而提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，让学生懂得了关心，学会了交往，培养了学生的合作能力和竞争意识，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。教师可采用如下一些策略，引导学生合作学习，培养学生合作能力。
一、创设情境——激发合作学习的兴趣
创设一种只有小组成员共同合作才能达到个人目标的情境，激发学生合作学习的兴趣。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。为了能更好地达到这一目标，学生还必须要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，个个兴致勃勃，跃跃欲试，从而避免了小组合作学习的盲目性。
新教材为我们创设情境提供了真实感人的素材，编辑了大量的情境教学内容，充分调动学生合作学习。
二、合理建组——合作学习的重要前提
合理构建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组（每组2-6人为宜）。组内成员还要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，检查者、记录员、资料员、操作者、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。在合作中，学习困难的学生在互相帮助中得到不断提升，学习优良的学生也不断获得自信。这就让不同层次的学生可以在合作中得到不同的发展和收获，这也正体现了新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念。
如在开展活动课：模拟导游——重走长征路，学生在初步规划以后，确定6人一组，3人搜集资料，2人写稿，1人进行介绍，学生的分工非常明确。分组开展这样的学习活动，可以使孩子们在活动中取长补短，实现优势互补。
三、适时引导——合作学习的重要途径
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做，目的是什么。还应该通过适当的示范来增加学生的感性认识。在学生开展合作学习的时候，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作学习。合作学习不是一次就能成功的，一定要给学生一些尝试合作的时间。
在小组合作学习的过程中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
四、合作探究——合作学习的关键环节
学生合作、探究，是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，各抒已见，相互启发，在充分表达自己意见和观点的基础上，自我反省，耐心倾听别人的意见，把别人的意见归纳起来，以虚心的态度接受别人的正确意见，在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，并清晰地表达自己的观点，大胆地提出自己不同的见解，开展争论和辩论。学生在辩论的过程中形成自己对知识的理解，在与人的合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。对于少数学生在学习过程中形成的思维障碍，教师要及时调控，不能让成绩好的学生看不起成绩差的学生，也不要让暂时后进的学生产生自卑心理。学习任务已经落实到个人，应提倡小组内的互帮互学。小组的成员共同合作完成学习任务，才能保证小组合作学习的有效性。
五、避免误区——合作学习更加完善
小组合作学习是高效课堂倡导的有意义的学习方式之一。但在课堂教学中，小组合作学习仍存在进一步研究和改进的问题。
有时候小组活动重形式，缺乏实质性合作。课堂上教师让学生小组合作学习，但有些学生还是自己做自己的，在小组间交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正的参与讨论和合作。学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很多时候却成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。影响了整个小组合作学习的效率。
在进行小组合作学习时，教师首先应注意对学生进行必要的思想品德教育，要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言，要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。教师还要改进教学策略，给予学生积极参与、合作交流的时间和空间。立足于研究学生的“学”，促进学生主动发展。
学生合作能力的培养需要长期坚持，不断实践。教师要经常给学生提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，从而逐步培养学生自觉合作的习惯。只有这样，小组合作学习才能发挥出更大的作用。