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“三超越”是我校“课堂文化”中的一个元素。所谓“三超越”,即“超越教材,超越课堂,超越教师”,它是我校“实现学校办学理念和思想的途径”。
在将“三超越”课堂文化与英语课堂教学相融合过程中,我进行了以下探索。
超越教材——在完成教学任务的同时扩展教材内容
说到“超越教材”,还要结合我校的英语分层教学来谈。自2008年开始,我校一直在六年级实行英语分层教学方式,即:按照学生的英语学习情况将学生从水平高到低分为Faster, Higher, Stronger三个层次进行英语教学活动。Faster层为学有余力的优等生,Higher层为发展中的中等生,Stronger层为相对Faster, Higher层为暂时落后的学困生。我的教学对象为Faster层的学生。这部分学生的特点是:学习习惯比较好,已经掌握了一定的英语学习方法,在前期的英语学习中,能够比较全面地掌握目标语言知识和技能,思维比较活跃,获取新知识的能力和渴望都比较强。这部分学生遇到的实际问题是,在课堂上用英语大量相互交流的时间比较有限。
针对Faster层学生的特点,在分层教学中我采用了谈话式的教学模式来展开英语课堂教学。即:在帮助学生创设谈话式教学语境的前提下,以口语交际为途径,构建以主题为线索的谈话式教学模式,设计谈话式教学活动。通过“问题链”的设计,即:设计既独立又相互关联的问题,启发学生思维,引发学生的独立思考,学生间的合作交流以及师生间的共同探讨,在这一过程中突破教学重难点,解决问题,获取知识。培养学生为交际运用语言的能力,在师生间平等的基础上,进行思想、感情和信息的交流,培养学生的英文思维能力。同时,增强学生课堂上的主体参与意识。在教学过程中,通过任务型教学来提高学生的学习能力,组织学生通过小组合作、对话来提高谈话能力。设计开放的课堂问题和开放的口头作业来促进学生的思维与语言的同步发展。坚持在我校“双主体育人”理念的指导下开展教学活动,提高课堂教学效果。
超越课堂——将学生前参内容引入课堂,与学习任务融会贯通,促进教学相长
我校在“学生主体参与性”思想指导下,倡导“三段式”教学模式:课前参与,课中研讨,课后延伸。为了帮助学生更好地完成本节课的学习任务(帮助Emily解决上中学的相关问题),课上获取交流信息,教师在课前让学生通过咨询、网络或其他方式搜集上中学的相关信息,同时在前参作业中亦布置一些开放性的问题,如:请学生列出自己想要了解的有关上中学的问题,以作为课上信息交流的补充。通过课前参与,为课中更好地进行教学活动、生活与语用交流奠定了基础。课堂上,学生通过小组活动的方式,先要进行小组间的相互信息交流,同时还要在组内通过归纳和磋商的方式,将小组信息进行整理后再同其他小组进行信息分享。
超越教师——通过发挥双主体作用,在课堂上生成新的教学亮点
我校“双主体育人”办学思路的实施途径之一是“以学论教”, 即:教学内容、起点和过程以学生的发展需求来确定。教师在课堂上的提问和语言是一个预设与动态生成的过程。课堂教学中的“问题链”既需要教师对问题的预设进行周密的思考,使提问成为生成的导火索,又需要教师智慧地运用学生反馈的语言进行恰当的回应,进行课堂的再互动,在循环往复的课堂互动过程中,对学生进行思维的训练。■
□刊中刊编辑 王雪莉 付江泓 王宇华 郭 卿
在将“三超越”课堂文化与英语课堂教学相融合过程中,我进行了以下探索。
超越教材——在完成教学任务的同时扩展教材内容
说到“超越教材”,还要结合我校的英语分层教学来谈。自2008年开始,我校一直在六年级实行英语分层教学方式,即:按照学生的英语学习情况将学生从水平高到低分为Faster, Higher, Stronger三个层次进行英语教学活动。Faster层为学有余力的优等生,Higher层为发展中的中等生,Stronger层为相对Faster, Higher层为暂时落后的学困生。我的教学对象为Faster层的学生。这部分学生的特点是:学习习惯比较好,已经掌握了一定的英语学习方法,在前期的英语学习中,能够比较全面地掌握目标语言知识和技能,思维比较活跃,获取新知识的能力和渴望都比较强。这部分学生遇到的实际问题是,在课堂上用英语大量相互交流的时间比较有限。
针对Faster层学生的特点,在分层教学中我采用了谈话式的教学模式来展开英语课堂教学。即:在帮助学生创设谈话式教学语境的前提下,以口语交际为途径,构建以主题为线索的谈话式教学模式,设计谈话式教学活动。通过“问题链”的设计,即:设计既独立又相互关联的问题,启发学生思维,引发学生的独立思考,学生间的合作交流以及师生间的共同探讨,在这一过程中突破教学重难点,解决问题,获取知识。培养学生为交际运用语言的能力,在师生间平等的基础上,进行思想、感情和信息的交流,培养学生的英文思维能力。同时,增强学生课堂上的主体参与意识。在教学过程中,通过任务型教学来提高学生的学习能力,组织学生通过小组合作、对话来提高谈话能力。设计开放的课堂问题和开放的口头作业来促进学生的思维与语言的同步发展。坚持在我校“双主体育人”理念的指导下开展教学活动,提高课堂教学效果。
超越课堂——将学生前参内容引入课堂,与学习任务融会贯通,促进教学相长
我校在“学生主体参与性”思想指导下,倡导“三段式”教学模式:课前参与,课中研讨,课后延伸。为了帮助学生更好地完成本节课的学习任务(帮助Emily解决上中学的相关问题),课上获取交流信息,教师在课前让学生通过咨询、网络或其他方式搜集上中学的相关信息,同时在前参作业中亦布置一些开放性的问题,如:请学生列出自己想要了解的有关上中学的问题,以作为课上信息交流的补充。通过课前参与,为课中更好地进行教学活动、生活与语用交流奠定了基础。课堂上,学生通过小组活动的方式,先要进行小组间的相互信息交流,同时还要在组内通过归纳和磋商的方式,将小组信息进行整理后再同其他小组进行信息分享。
超越教师——通过发挥双主体作用,在课堂上生成新的教学亮点
我校“双主体育人”办学思路的实施途径之一是“以学论教”, 即:教学内容、起点和过程以学生的发展需求来确定。教师在课堂上的提问和语言是一个预设与动态生成的过程。课堂教学中的“问题链”既需要教师对问题的预设进行周密的思考,使提问成为生成的导火索,又需要教师智慧地运用学生反馈的语言进行恰当的回应,进行课堂的再互动,在循环往复的课堂互动过程中,对学生进行思维的训练。■
□刊中刊编辑 王雪莉 付江泓 王宇华 郭 卿