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【摘 要】简简单单教语文，这是每个语文老师的愿望。轻轻松松学语文，这是每个孩子的希望。在“轻负高质”的旗帜下，如何充分调动学生的自主学习积极性，让学生作业量既得到控制又保证质量，深受教师的关注。尤其到了小学高段，孩子在学习上有了自己的方式方法，也有了一定的自学能力，学生与学生之间的差距越来越大，传统的一刀切的作业已经不能很好地满足学生的需求。针对这一问题，笔者提出为高年段的学生设计个性化作业的研究。
【关键词】个性；自主；阅读延伸
一、提出的背景
1.针对语文训练，黄光硕先生在《语文教材论》中指出：“练习的设计主要通过语文的练习来体现，练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。”作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识、外化素质的重要方式。
2.通过几年的教学，笔者发现尽管提倡了素质教育，但学生的作业负担还是很重。如何帮助孩子从沉重的作业负担中解脱出来，笔者做了长期的思索，尝试设计了一些个性化的语文作业。
二、设计的原则
个性化作业最大的特点是培养学生的自学能力，让学生通过作业，巩固基础，内化自己所学的知识，逐步提高读写能力。
1.分层原则——发挥主导作用，完成预习菜单作业
菜单作业的设计主要体现于预习作业。将预习的步骤和内容以菜单的形式一一呈现，学生根据自身情况自主选择，充分发挥学生的主导作用。学生通过读一读和写一写两个环节掌握课文生字词，初步把握课文主要内容，提出自己的疑难问题。教师根据菜单反馈了解学情，以学定教，营造一个更加高效的课堂。
2.发散原则——读写说结合，完成课后超市作业
课后超市作业的设计给予孩子选择的权利，不拘泥与一种作业方式，学生可以选择自己最擅长的方式，进行基础的巩固，能力的体现，阅读的延伸。
三、实施的策略
个性化作业根据教学过程可分为课前的菜单预习作业、随堂练笔作业、课后拓展“超市”作业。
（一）课前预习——自主完成“菜单”作业，提高自学能力
传统的预习，我们都会这样要求：把课文读几遍，圈好生字词，标好段落。这样的要求对于已经具备一定自学能力的高段学生来说，太过简单，学生往往读了一遍就已经完成了预习作业，便不想再读，但是这样的预习是不够的。教师无法知道学生是否真正去读了课文，是否能真正正确、流利地朗读课文，更加不清楚学生对课文内容的理解达到了哪种程度，也就谈不上以学定教。
个性化的预习作业包括读一读、写一写两个方面，每个方面都有明确的要求，学生通过完成菜单，教师透过“菜单”能清楚地了解到学生的预习情况，为真正做到以学定教做好充分的准备。
（二）随堂练习——一课一练，以写促悟，提高写作技巧
每一篇课文都是一篇优秀的范文，每一篇文章都有可挖掘的写作训练点。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常模仿别人更好的句子。”引导学生对文本进行再加工，模仿课文的写作方法，不仅能让学生更好更深入地理解课文内容，更能在不断地练笔中提高自己的写作技巧。但是在实际的教学过程中，笔者发现因为学生存在个体差异，小练笔所达到的效果大相径庭。同样一个小练笔，基础不理想的同学可能词不达意，也可能错误百出，甚至只有一两句话，而基础好的同学则文质兼美。如何通过小练笔能切实提高学生尤其是基础较薄弱的学生的写作能力呢，笔者做了以下尝试。
1.首先，确保小练笔的时间，而不是走过场。每次的小练笔都是放在第二课时的，在学生解决了文章的重难点之后，大约花20分钟的时间进行小练笔。课后再对每一个同学的小练笔进行批改，让学生进行二次修改。其次小练笔设计要求体现梯度，让学生自主选择小练笔的作业。
学生在这样的一个练笔中不但更好地理解了桑娜内心的矛盾，更感受到了标点的巨大作用，学习了如何巧妙使用标点。
2.联系内容，续写文章。学完课文之后，联系文章内容，对文章进行续写，不但能幫助学生加深对文章内容和主题的理解，更能内化他们自己的语言。文章的续写可以围绕以下几个方面展开：
（1）故事情节的续写。如学完《穷人》可以让学生写写渔夫一家以后的生活，学完《凡卡》可以让学生写写凡卡以后的生活；学完《老人与海鸥》，可以写写没有老人照顾后海鸥的生活……这样的练笔，训练了学生的想象力和创造力。
（2）情感升华的续写。写一写学完文章后的感想、对文中某个人物的评价。如在学完《落花生》后，笔者让学生结合社会实际来说说自己对“美丑”的理解；在学完《一夜的工作》后我让学生结合实际谈谈对“人民公仆”的理解……这样的感想练笔，没有固定的、唯一的答案，学生可以根据自己的情感体验自由抒发自己的看法，既结合课文内容，又联系生活实际，无形中不仅锻炼了学生的写作能力，也慢慢形成了学生自己对事物的看法、想法，引导学生树立一种正确的世界观、人生观。
3.迁移方法，改写文章。对于学习优秀学有余力的同学，笔者提出了更高的要求。在学完课文之后，笔者会让这些学生试着迁移方法，改写文章。改写文章包括文章体裁的改变和视角的改变。
课堂的随笔练习，学生可以根据自己的自身情况，自主选择完成相应的一个小练笔。
（三）课后作业——基础巩固，多元阅读，互帮互助
当学完一篇课文后，传统的作业是完成相关的教辅资料，其缺点是一刀切和没有延续性。针对这一问题，笔者的个性化作业做了以下尝试：
1.基础巩固，能力体现。
2.阅读延伸，形式多样。
3.阅读方式可以多样化。可以选择自己阅读，可以选择同桌共读，也可以选择读书漂流瓶的方式进行阅读。
“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，通过个性化作业的实施，班里的孩子普遍喜欢上了语文，更养成了爱看书，爱动笔的好习惯。希望通过不断的努力，每一个孩子都能爱上语文，都能在简单的听说读写中学会驾驭语文。
【参考文献】
[1]于永正.《个性化作业设计的经验》
【关键词】个性；自主；阅读延伸
一、提出的背景
1.针对语文训练，黄光硕先生在《语文教材论》中指出：“练习的设计主要通过语文的练习来体现，练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。”作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识、外化素质的重要方式。
2.通过几年的教学，笔者发现尽管提倡了素质教育，但学生的作业负担还是很重。如何帮助孩子从沉重的作业负担中解脱出来，笔者做了长期的思索，尝试设计了一些个性化的语文作业。
二、设计的原则
个性化作业最大的特点是培养学生的自学能力，让学生通过作业，巩固基础，内化自己所学的知识，逐步提高读写能力。
1.分层原则——发挥主导作用，完成预习菜单作业
菜单作业的设计主要体现于预习作业。将预习的步骤和内容以菜单的形式一一呈现，学生根据自身情况自主选择，充分发挥学生的主导作用。学生通过读一读和写一写两个环节掌握课文生字词，初步把握课文主要内容，提出自己的疑难问题。教师根据菜单反馈了解学情，以学定教，营造一个更加高效的课堂。
2.发散原则——读写说结合，完成课后超市作业
课后超市作业的设计给予孩子选择的权利，不拘泥与一种作业方式，学生可以选择自己最擅长的方式，进行基础的巩固，能力的体现，阅读的延伸。
三、实施的策略
个性化作业根据教学过程可分为课前的菜单预习作业、随堂练笔作业、课后拓展“超市”作业。
（一）课前预习——自主完成“菜单”作业，提高自学能力
传统的预习，我们都会这样要求：把课文读几遍，圈好生字词，标好段落。这样的要求对于已经具备一定自学能力的高段学生来说，太过简单，学生往往读了一遍就已经完成了预习作业，便不想再读，但是这样的预习是不够的。教师无法知道学生是否真正去读了课文，是否能真正正确、流利地朗读课文，更加不清楚学生对课文内容的理解达到了哪种程度，也就谈不上以学定教。
个性化的预习作业包括读一读、写一写两个方面，每个方面都有明确的要求，学生通过完成菜单，教师透过“菜单”能清楚地了解到学生的预习情况，为真正做到以学定教做好充分的准备。
（二）随堂练习——一课一练，以写促悟，提高写作技巧
每一篇课文都是一篇优秀的范文，每一篇文章都有可挖掘的写作训练点。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常模仿别人更好的句子。”引导学生对文本进行再加工，模仿课文的写作方法，不仅能让学生更好更深入地理解课文内容，更能在不断地练笔中提高自己的写作技巧。但是在实际的教学过程中，笔者发现因为学生存在个体差异，小练笔所达到的效果大相径庭。同样一个小练笔，基础不理想的同学可能词不达意，也可能错误百出，甚至只有一两句话，而基础好的同学则文质兼美。如何通过小练笔能切实提高学生尤其是基础较薄弱的学生的写作能力呢，笔者做了以下尝试。
1.首先，确保小练笔的时间，而不是走过场。每次的小练笔都是放在第二课时的，在学生解决了文章的重难点之后，大约花20分钟的时间进行小练笔。课后再对每一个同学的小练笔进行批改，让学生进行二次修改。其次小练笔设计要求体现梯度，让学生自主选择小练笔的作业。
学生在这样的一个练笔中不但更好地理解了桑娜内心的矛盾，更感受到了标点的巨大作用，学习了如何巧妙使用标点。
2.联系内容，续写文章。学完课文之后，联系文章内容，对文章进行续写，不但能幫助学生加深对文章内容和主题的理解，更能内化他们自己的语言。文章的续写可以围绕以下几个方面展开：
（1）故事情节的续写。如学完《穷人》可以让学生写写渔夫一家以后的生活，学完《凡卡》可以让学生写写凡卡以后的生活；学完《老人与海鸥》，可以写写没有老人照顾后海鸥的生活……这样的练笔，训练了学生的想象力和创造力。
（2）情感升华的续写。写一写学完文章后的感想、对文中某个人物的评价。如在学完《落花生》后，笔者让学生结合社会实际来说说自己对“美丑”的理解；在学完《一夜的工作》后我让学生结合实际谈谈对“人民公仆”的理解……这样的感想练笔，没有固定的、唯一的答案，学生可以根据自己的情感体验自由抒发自己的看法，既结合课文内容，又联系生活实际，无形中不仅锻炼了学生的写作能力，也慢慢形成了学生自己对事物的看法、想法，引导学生树立一种正确的世界观、人生观。
3.迁移方法，改写文章。对于学习优秀学有余力的同学，笔者提出了更高的要求。在学完课文之后，笔者会让这些学生试着迁移方法，改写文章。改写文章包括文章体裁的改变和视角的改变。
课堂的随笔练习，学生可以根据自己的自身情况，自主选择完成相应的一个小练笔。
（三）课后作业——基础巩固，多元阅读，互帮互助
当学完一篇课文后，传统的作业是完成相关的教辅资料，其缺点是一刀切和没有延续性。针对这一问题，笔者的个性化作业做了以下尝试：
1.基础巩固，能力体现。
2.阅读延伸，形式多样。
3.阅读方式可以多样化。可以选择自己阅读，可以选择同桌共读，也可以选择读书漂流瓶的方式进行阅读。
“简简单单教语文，轻轻松松学语文”，通过个性化作业的实施，班里的孩子普遍喜欢上了语文，更养成了爱看书，爱动笔的好习惯。希望通过不断的努力，每一个孩子都能爱上语文，都能在简单的听说读写中学会驾驭语文。
【参考文献】
[1]于永正.《个性化作业设计的经验》