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摘 要：情感教育，是与认知教育相对的一个概念，其同样是完整教育过程不可或缺的一部分。而语文课程与其他课程相比，在情感教育方面具有得天独厚的优势，即每一篇文章的字里行间，无一不蕴含着作者丰富的个人情感，这便为情感教育的渗透提供了一个肥沃的土壤。本文就结合自身教学实践，对情感教育在小学语文教学中的渗透策略做些总结。
关键词：情感教育;小学语文;品析;情境;体验
小学阶段的学生正处于人生发展的重要时期，他们的世界观、人生观和价值观还有待形成，如果此时疏于对其进行正确有效的引导和教育，就极有可能会导致学生受到社会不良风气的影响而形成错误的人生观和价值取向。鉴于此，作为小学语文教师，我们应善于对教学过程中一切可以利用的情感因素进行充分挖掘，并借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来将其渗透于语文教学的方方面面，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够养成优秀的道德品质和良好的个人修养。
一、 设立“品析”环节，引导学生体悟情感
众所周知，能够被小学语文教材选入的文章大多具备文质兼美、文道结合的特征，而且其中都蕴含着作者丰富的个人情感，比如亲情、友情或爱国之情等等，这便为情感教育的渗透提供了一个有利载体。因此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行深度剖析，使学生对蕴含在文本内容中的情感因素进行深刻体悟。
例如，以《姥姥的剪纸》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设立了“品析”环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：1. 姥姥的剪纸的“神”在文中的哪些地方能够体现？找出相关词句，并说一说你的体会。2. “喜鹊登枝”这幅剪纸对于姥姥来说是最熟悉不过的，熟悉到什么程度呢？文中有一個比喻句写得很形象，请试着找出来，并说一说你从中读到了什么。3. 画出文中描写姥姥剪的几幅牛兔窗花的语句，体会姥姥在这几幅剪纸中表达的情感。 4. 文章以“姥姥的剪纸”为题，仅仅是为了赞扬姥姥高超如神的剪纸技艺吗？如此，通过引导学生对文本内容进行深入剖析，既培养了学生分析和解决问题的能力，又使学生感受到了姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，体悟到了作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。
二、 设立“感悟”环节，深化学生理解感知
随着现代信息技术的迅猛发展，教师在课堂中可用的教学手段也日渐丰富。而语文教材中的文章包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高。基于此，作为小学语文教师，我们不妨借助现代信息技术来创设直观情境，以将文本中冷冰冰的文字得以转化得更具形象化和生动化，以此来强化学生的感性认识，引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。
在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，我先是利用现代信息技术向学生出示了几张黄果树瀑布的图片，以让学生对其有一个初步的认识和了解。之后，我再次利用课件向学生放映了一段黄果树瀑布的短片。在视频放映之前，我对学生说道：“大家可以闭上眼睛，想象自己正身处瀑布脚下，伴着瀑布的轰鸣声，想象水珠扑打在身体上的惬意。”视频很快就播放完了，很多学生还意犹未尽。此时，我借机问道：“同学们，你能用一个词来形容一下黄果树瀑布吗？”“汹涌澎湃！”“气势磅礴！”“雄伟壮观！”……如此，通过设立“感悟”环节，借助现代信息技术来创设直观情境，不仅增强了语文教学的形象性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生直观地感受到了黄果树瀑布的壮美，进而有利于培养学生对大自然的热爱之情。
三、 设立“体验”环节，强化学生情感体验
在传统应试教育思想统治下的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味地注重知识性和技巧性教学，这便使得学生的语文学习十分僵化和被动，进而不利于激发学生的学习兴趣，同时更无从谈起情感教育的有效渗透。鉴于此，作为小学语文教师，我们不妨转变传统的教学观念，积极设立“体验”环节，即让学生以课堂主体的身份来对文本内容进行自主阅读和主动建构，以此来强化学生的情感体验，深化学生对文本内容的理解感知。
为了在最大限度上尊重学生独特的学习和阅读体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学法来开展《爱因斯坦和小女孩》这篇课文的教学。首先，我让学生以自己喜欢的方式来阅读文章，并对故事的大致情节进行初步感知。之后，我让学生以小组为单位，根据组员的性格特征或个人喜好来自主分配角色，并在不偏离文章主旨的前提下，展开合理想象，对文本内容进行演绎重现和适当扩展。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且每个学生的表现都可圈可点。如此，通过设立“体验”环节，不仅在最大限度上尊重了学生独特的学习和阅读体验，而且还使学生受到了爱因斯坦崇高人格魅力的感染和熏陶。
总而言之，作为小学语文教师，我们应始终遵循“德智并举”的教育方针，对文本内容中蕴含的情感因素进行深入挖掘，并多渠道、多角度、多方位地将其渗透于语文教学的各个环节，以使学生的精神世界得以丰富，幼小心灵得以净化，从而将语文学科育人的独特优势切实发挥出来。
参考文献：
[1]付斌.小学语文教学中情感教育探究[J].中国校外教育，2017（34）：44，54.
[2]叶小意.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].西部素质教育，2017，3（19）：250-251.
作者简介：
魏凯，云南省昭通市，云南省昭通市镇雄县中屯镇齐心盐井小学。
关键词：情感教育;小学语文;品析;情境;体验
小学阶段的学生正处于人生发展的重要时期，他们的世界观、人生观和价值观还有待形成，如果此时疏于对其进行正确有效的引导和教育，就极有可能会导致学生受到社会不良风气的影响而形成错误的人生观和价值取向。鉴于此，作为小学语文教师，我们应善于对教学过程中一切可以利用的情感因素进行充分挖掘，并借助灵活的教学方法和现代化的教学手段来将其渗透于语文教学的方方面面，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够养成优秀的道德品质和良好的个人修养。
一、 设立“品析”环节，引导学生体悟情感
众所周知，能够被小学语文教材选入的文章大多具备文质兼美、文道结合的特征，而且其中都蕴含着作者丰富的个人情感，比如亲情、友情或爱国之情等等，这便为情感教育的渗透提供了一个有利载体。因此，作为小学语文教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对文本内容进行深度剖析，使学生对蕴含在文本内容中的情感因素进行深刻体悟。
例如，以《姥姥的剪纸》这篇课文为例，在教学过程中，我为学生设立了“品析”环节，即让学生结合文本内容，对以下问题进行交流探讨：1. 姥姥的剪纸的“神”在文中的哪些地方能够体现？找出相关词句，并说一说你的体会。2. “喜鹊登枝”这幅剪纸对于姥姥来说是最熟悉不过的，熟悉到什么程度呢？文中有一個比喻句写得很形象，请试着找出来，并说一说你从中读到了什么。3. 画出文中描写姥姥剪的几幅牛兔窗花的语句，体会姥姥在这几幅剪纸中表达的情感。 4. 文章以“姥姥的剪纸”为题，仅仅是为了赞扬姥姥高超如神的剪纸技艺吗？如此，通过引导学生对文本内容进行深入剖析，既培养了学生分析和解决问题的能力，又使学生感受到了姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，体悟到了作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。
二、 设立“感悟”环节，深化学生理解感知
随着现代信息技术的迅猛发展，教师在课堂中可用的教学手段也日渐丰富。而语文教材中的文章包罗万象，既有思辨性较强的理性内容，又有形象性较强的感性内容，而后者所占比重较高。基于此，作为小学语文教师，我们不妨借助现代信息技术来创设直观情境，以将文本中冷冰冰的文字得以转化得更具形象化和生动化，以此来强化学生的感性认识，引发学生与文本内容和作者情感上的共鸣。
在教学《黄果树瀑布》这篇课文时，我先是利用现代信息技术向学生出示了几张黄果树瀑布的图片，以让学生对其有一个初步的认识和了解。之后，我再次利用课件向学生放映了一段黄果树瀑布的短片。在视频放映之前，我对学生说道：“大家可以闭上眼睛，想象自己正身处瀑布脚下，伴着瀑布的轰鸣声，想象水珠扑打在身体上的惬意。”视频很快就播放完了，很多学生还意犹未尽。此时，我借机问道：“同学们，你能用一个词来形容一下黄果树瀑布吗？”“汹涌澎湃！”“气势磅礴！”“雄伟壮观！”……如此，通过设立“感悟”环节，借助现代信息技术来创设直观情境，不仅增强了语文教学的形象性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生直观地感受到了黄果树瀑布的壮美，进而有利于培养学生对大自然的热爱之情。
三、 设立“体验”环节，强化学生情感体验
在传统应试教育思想统治下的小学语文课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是一味地注重知识性和技巧性教学，这便使得学生的语文学习十分僵化和被动，进而不利于激发学生的学习兴趣，同时更无从谈起情感教育的有效渗透。鉴于此，作为小学语文教师，我们不妨转变传统的教学观念，积极设立“体验”环节，即让学生以课堂主体的身份来对文本内容进行自主阅读和主动建构，以此来强化学生的情感体验，深化学生对文本内容的理解感知。
为了在最大限度上尊重学生独特的学习和阅读体验，我决定采取角色扮演这一体验式教学法来开展《爱因斯坦和小女孩》这篇课文的教学。首先，我让学生以自己喜欢的方式来阅读文章，并对故事的大致情节进行初步感知。之后，我让学生以小组为单位，根据组员的性格特征或个人喜好来自主分配角色，并在不偏离文章主旨的前提下，展开合理想象，对文本内容进行演绎重现和适当扩展。在这一过程中，学生的积极性都很高，而且每个学生的表现都可圈可点。如此，通过设立“体验”环节，不仅在最大限度上尊重了学生独特的学习和阅读体验，而且还使学生受到了爱因斯坦崇高人格魅力的感染和熏陶。
总而言之，作为小学语文教师，我们应始终遵循“德智并举”的教育方针，对文本内容中蕴含的情感因素进行深入挖掘，并多渠道、多角度、多方位地将其渗透于语文教学的各个环节，以使学生的精神世界得以丰富，幼小心灵得以净化，从而将语文学科育人的独特优势切实发挥出来。
参考文献：
[1]付斌.小学语文教学中情感教育探究[J].中国校外教育，2017（34）：44，54.
[2]叶小意.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].西部素质教育，2017，3（19）：250-251.
作者简介：
魏凯，云南省昭通市，云南省昭通市镇雄县中屯镇齐心盐井小学。