论文部分内容阅读
摘 要：中学生幸福感水平较低，课堂学习的心理感受缺失是不容忽视的原因。教师应该还原语文课堂的生命本色，让学生在学习过程中能够快乐幸福地成长。教师可以设计激趣导读，引领学生亲近文本”；可以通过放声朗读五个步骤，引领学生放声朗读，体味文本神韵旨趣；还可以以作者、生活、情感进行美读迁移，内化学生心灵，使学生获得幸福感。
关键词：中学语文 生命课堂 导读 朗读 美读
2013年《全国教育质量监测浙江省情况分析》的报告显示：浙江省47.4%的初中生，感到学习压力大，高于全国；30.8%的初中生，有抑郁倾向；62.1%的初中生近视，超出全国平均水平近20%，浙江省初中生的幸福感低于全国水平。当教师看到这样一组信息时，心中不免滋生出许多感慨：学生幸福感的缺失，虽然有各方面的原因，但学生的课堂学习心理感受是不容忽视的。
作为一名语文教师，我真切地感受到：现在语文教学指向更多的是功利化的阅读取向，缺少语文应有的味道，缺少朗读体悟的本色。应试化教育让师生围绕着数据转，围绕着考题转。长久以来，除了压力山大，就是趣味索然，学生的快乐感、幸福感又从何谈起呢？
我认为，语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情，更是一种崇高的灵魂；语文是一种灵性，是一种尊重，是一种人格，更是一种精神。让学生在入情入境的阅读中感受到生命的愉悦，这才是生命课堂的具体体现。那么，教师该如何引导学生阅读呢？
一、激趣导读，引领学生亲近文本
美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”我国大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师要在导读语设计上下功夫，精心打造一把开启学生心门的金钥匙。
1.导读语设计存在的主要问题
（1）呆板。教师长期采用一种模式的导课，如“今天我们上的（给大家推荐的）是某某课文，我们首先来了解一下作者……”教师机械地依据教案，一字不差地念出来，这是近乎呆板的导读语，学生听了会觉得毫无兴趣，或者有突兀、生硬的感觉。
（2）繁乱。不少教师在导读时慷慨激昂、侃侃而谈，东西南北、海阔天空，讲了几分钟都还没切题。这种繁乱的导读语会让学生听得晕头转向。
（3）奢华。还有些教师过于追求导读语的华丽，书卷气十足。这种过于华美的导读语可能会脱离学生的认知水平，产生负影响。
这些问题的存在，直接影响了学生的阅读兴趣。以上问题的产生，究其根源就在于教师对文本解读能力的低下。
2.激趣导读语的设计技巧
（1）导读于“美”
例如，《胡同文化》一课的导读语可以这样设计：街巷是城镇的筋脉，北京的街巷叫胡同。胡同是历史的产物，延续了四五个世纪的生生灭灭。皇城根底的胡同积淀了几多的沧海桑田和人情世故，吸引着无数文化良知的关注。20世纪末，有一位作家把他的文化视角投向了老北京的胡同，悠悠沉思，品顺着厚重的人文底蕴，披拨着深幽的文化内涵，这位作家叫汪曾祺。今天，让我们一起品读他的散文《胡同文化》，体察那闲淡如水的文字间究竟散发着怎样的韵致。
（2）导读在“悬”
例如，《孔乙己》一课的导读语可以这样设计：在鲁迅先生笔下，鲁镇的酒店里穿短衣帮的顾客是站着喝酒，而穿长衫的可以踱进房子里要酒要菜慢慢地坐着喝。孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，那他的命运又会怎样呢？
这些“趣”“美”“悬”的导读语设计，都是根据文体类型、作家风格、作品内容、写作方法以及特定的教学环境而灵活设计的。只有这样才能吸引学生快乐地融入文本，享受阅读的乐趣。
二、放声朗读，体味文本神韵旨趣
教师要通过各种方式让学生品读文本、融入文本，从而体味并收获语文的博大、精深、语言、章法、内涵、意境，让阅读成为学生心灵的快乐之旅。在阅读教学中，如何使语言文字不致成为“死板的符号”呢？教师要精心设计朗读环节。我以宗璞的《紫藤萝瀑布》教学为例，进行具体阐述。
第一阶段：初读——学生整体感受
让学生听其他学生朗读，在聆听中初步感知文章，感受紫藤萝的盛艳之美，然后请两位学生谈谈自己听后的感受。
第二阶段：默读——寻找感受之源
采取默读批注的方式，通过对文章丰富修辞的品读，体味作者渗透在文字间的悲苦、喜悦及对人生的感悟。
第三阶段：朗读——商议感受表达
在对文章有了初步理解后，要让学生在朗读中通过对朗读节奏快慢、语气轻重高低等技巧的把握来感受作者的情感变化。
第四阶段：细读——直击文本核心
对于最能表现作者情感的段落，要让学生反复品读、细读，采取多种朗读方式，读议结合，更深入地走进作者，把握其思想感情，体味其遣词造句的匠心。
第五阶段：再读——迈入文学艺术境界
在深入理解文章内容和形式的基础上，入情入境齐声朗读，进一步深化理解，读出自己。
层次朗读能让我们走进作者的情感世界，把我们从应试的枯燥分析中唤醒，让语文学习变成一件快乐的事情。
三、美读迁移，内化学生心灵
美读是指把无声的文字变为有声有情的语言，以达到通过语文学习来怡情、养性、内化心灵的目的。迁移品读的方式有以下三种。
1.因作者而美读迁移
在毛泽东的《沁园春·雪》阅读教学中，教师在完成课内阅读教学后，可以进行迁移品读教学。教师可以根据毛泽东的人生和创作轨迹，依次补充《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》《长征》《清平乐·六盘山》《水调歌头·游泳》《蝶恋花·答李淑一》《卜算子·咏梅》等作品，让学生进一步了解伟人。通过美读迁移，我们看到了毛泽东既有领袖豪迈情怀的一面，又有侠骨柔情的一面。
2.因生活而美读迁移
在《中国人失掉自信力了吗》的阅读教学中，教师在完成课内阅读教学后，可以组织学生展开如下论证。教师说：“鲁迅曾指出了中国人失掉自信力的谬误。而现在有人说，80后是垮掉的一代，00后是傻掉的一代，他们是看着日本漫画、插着耳机长大的。那么，我们如何用我们的声音来鼓励自己？”学生讨论后，一致认为：《沁园春·雪》中的“数风流人物，还看今朝”和《少年中国说》最能激励自己。最后，学生用高亢雄壮的声音进行了一次有益的美读迁移。
3.因情感而美读迁移
在九年级语文下册第一单元诗歌阅读教学中，在完成《我爱这土地》《乡愁》的课内阅读教学后，教师可以根据文章的情感进行美读迁移。教师说：“我们的前总理温家宝在两会答记者问中，针对台海关系，引用了国民党元老于右任先生的《望大陆》来抒发自己的情怀。让我们也来进行一次拓展迁移美读吧。”“葬我于高山之上兮，望我大陆……山之上，国有荡……”学生在浓郁的阅读氛围中，感受着他们的赤子情怀，使自己的情感受到了极大震撼。
通过以上环节的美读迁移，学生走进了作品、感悟了作者情感，这样的阅读活动，使学生能够以更加积极、向上的心态来对待生活，更加真切地感受着世界的美好。
语文课堂要促进智慧生成，要让学生充分体验并感悟生活。教师要在“读”上下功夫，通过多种形式的“读”，激发学生的学习兴趣，还原语文课堂本色，让学生在学习中获得幸福感。
参考文献：
[1]朱国贤.尝试阅读教学中的情感体验[J].语文教学通讯，2012（15）.
[2]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.
关键词：中学语文 生命课堂 导读 朗读 美读
2013年《全国教育质量监测浙江省情况分析》的报告显示：浙江省47.4%的初中生，感到学习压力大，高于全国；30.8%的初中生，有抑郁倾向；62.1%的初中生近视，超出全国平均水平近20%，浙江省初中生的幸福感低于全国水平。当教师看到这样一组信息时，心中不免滋生出许多感慨：学生幸福感的缺失，虽然有各方面的原因，但学生的课堂学习心理感受是不容忽视的。
作为一名语文教师，我真切地感受到：现在语文教学指向更多的是功利化的阅读取向，缺少语文应有的味道，缺少朗读体悟的本色。应试化教育让师生围绕着数据转，围绕着考题转。长久以来，除了压力山大，就是趣味索然，学生的快乐感、幸福感又从何谈起呢？
我认为，语文是一方风景，是一种美丽，是一片真情，更是一种崇高的灵魂；语文是一种灵性，是一种尊重，是一种人格，更是一种精神。让学生在入情入境的阅读中感受到生命的愉悦，这才是生命课堂的具体体现。那么，教师该如何引导学生阅读呢？
一、激趣导读，引领学生亲近文本
美国教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”我国大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师要在导读语设计上下功夫，精心打造一把开启学生心门的金钥匙。
1.导读语设计存在的主要问题
（1）呆板。教师长期采用一种模式的导课，如“今天我们上的（给大家推荐的）是某某课文，我们首先来了解一下作者……”教师机械地依据教案，一字不差地念出来，这是近乎呆板的导读语，学生听了会觉得毫无兴趣，或者有突兀、生硬的感觉。
（2）繁乱。不少教师在导读时慷慨激昂、侃侃而谈，东西南北、海阔天空，讲了几分钟都还没切题。这种繁乱的导读语会让学生听得晕头转向。
（3）奢华。还有些教师过于追求导读语的华丽，书卷气十足。这种过于华美的导读语可能会脱离学生的认知水平，产生负影响。
这些问题的存在，直接影响了学生的阅读兴趣。以上问题的产生，究其根源就在于教师对文本解读能力的低下。
2.激趣导读语的设计技巧
（1）导读于“美”
例如，《胡同文化》一课的导读语可以这样设计：街巷是城镇的筋脉，北京的街巷叫胡同。胡同是历史的产物，延续了四五个世纪的生生灭灭。皇城根底的胡同积淀了几多的沧海桑田和人情世故，吸引着无数文化良知的关注。20世纪末，有一位作家把他的文化视角投向了老北京的胡同，悠悠沉思，品顺着厚重的人文底蕴，披拨着深幽的文化内涵，这位作家叫汪曾祺。今天，让我们一起品读他的散文《胡同文化》，体察那闲淡如水的文字间究竟散发着怎样的韵致。
（2）导读在“悬”
例如，《孔乙己》一课的导读语可以这样设计：在鲁迅先生笔下，鲁镇的酒店里穿短衣帮的顾客是站着喝酒，而穿长衫的可以踱进房子里要酒要菜慢慢地坐着喝。孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，那他的命运又会怎样呢？
这些“趣”“美”“悬”的导读语设计，都是根据文体类型、作家风格、作品内容、写作方法以及特定的教学环境而灵活设计的。只有这样才能吸引学生快乐地融入文本，享受阅读的乐趣。
二、放声朗读，体味文本神韵旨趣
教师要通过各种方式让学生品读文本、融入文本，从而体味并收获语文的博大、精深、语言、章法、内涵、意境，让阅读成为学生心灵的快乐之旅。在阅读教学中，如何使语言文字不致成为“死板的符号”呢？教师要精心设计朗读环节。我以宗璞的《紫藤萝瀑布》教学为例，进行具体阐述。
第一阶段：初读——学生整体感受
让学生听其他学生朗读，在聆听中初步感知文章，感受紫藤萝的盛艳之美，然后请两位学生谈谈自己听后的感受。
第二阶段：默读——寻找感受之源
采取默读批注的方式，通过对文章丰富修辞的品读，体味作者渗透在文字间的悲苦、喜悦及对人生的感悟。
第三阶段：朗读——商议感受表达
在对文章有了初步理解后，要让学生在朗读中通过对朗读节奏快慢、语气轻重高低等技巧的把握来感受作者的情感变化。
第四阶段：细读——直击文本核心
对于最能表现作者情感的段落，要让学生反复品读、细读，采取多种朗读方式，读议结合，更深入地走进作者，把握其思想感情，体味其遣词造句的匠心。
第五阶段：再读——迈入文学艺术境界
在深入理解文章内容和形式的基础上，入情入境齐声朗读，进一步深化理解，读出自己。
层次朗读能让我们走进作者的情感世界，把我们从应试的枯燥分析中唤醒，让语文学习变成一件快乐的事情。
三、美读迁移，内化学生心灵
美读是指把无声的文字变为有声有情的语言，以达到通过语文学习来怡情、养性、内化心灵的目的。迁移品读的方式有以下三种。
1.因作者而美读迁移
在毛泽东的《沁园春·雪》阅读教学中，教师在完成课内阅读教学后，可以进行迁移品读教学。教师可以根据毛泽东的人生和创作轨迹，依次补充《沁园春·长沙》《忆秦娥·娄山关》《长征》《清平乐·六盘山》《水调歌头·游泳》《蝶恋花·答李淑一》《卜算子·咏梅》等作品，让学生进一步了解伟人。通过美读迁移，我们看到了毛泽东既有领袖豪迈情怀的一面，又有侠骨柔情的一面。
2.因生活而美读迁移
在《中国人失掉自信力了吗》的阅读教学中，教师在完成课内阅读教学后，可以组织学生展开如下论证。教师说：“鲁迅曾指出了中国人失掉自信力的谬误。而现在有人说，80后是垮掉的一代，00后是傻掉的一代，他们是看着日本漫画、插着耳机长大的。那么，我们如何用我们的声音来鼓励自己？”学生讨论后，一致认为：《沁园春·雪》中的“数风流人物，还看今朝”和《少年中国说》最能激励自己。最后，学生用高亢雄壮的声音进行了一次有益的美读迁移。
3.因情感而美读迁移
在九年级语文下册第一单元诗歌阅读教学中，在完成《我爱这土地》《乡愁》的课内阅读教学后，教师可以根据文章的情感进行美读迁移。教师说：“我们的前总理温家宝在两会答记者问中，针对台海关系，引用了国民党元老于右任先生的《望大陆》来抒发自己的情怀。让我们也来进行一次拓展迁移美读吧。”“葬我于高山之上兮，望我大陆……山之上，国有荡……”学生在浓郁的阅读氛围中，感受着他们的赤子情怀，使自己的情感受到了极大震撼。
通过以上环节的美读迁移，学生走进了作品、感悟了作者情感，这样的阅读活动，使学生能够以更加积极、向上的心态来对待生活，更加真切地感受着世界的美好。
语文课堂要促进智慧生成，要让学生充分体验并感悟生活。教师要在“读”上下功夫，通过多种形式的“读”，激发学生的学习兴趣，还原语文课堂本色，让学生在学习中获得幸福感。
参考文献：
[1]朱国贤.尝试阅读教学中的情感体验[J].语文教学通讯，2012（15）.
[2]李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2010（10）.