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伴随着时代的发展，科学技术的进步，以多媒体和网络技术为代表的现代信息技术逐渐进入教育领域。基础教育课程改革逐步实施后，现代信息技术被更加广泛地引入到课堂教学中。当前，信息技术与学科课程不断整合，课堂教学内容的呈现方式正在不断发生改变，而这种改变也使教师原有的教学理念和方式、学生的学习方式等受到强烈的冲击而发生极大的变化，课堂教学也因而焕发出前所未有的生机和活力。
对于语文学科乃至其他非信息技术学科而言，现代信息技术只能作为服务于学科教学的一个有效手段。正如特级教师于永正所说：“我提倡运用电教手段，但要因人、因课而异，不能让多媒体代替一切。”如何有效运用这一手段，我认为必须遵循以下原则。
一、简约的原则
就教学媒体使用的目的而言，无论哪一种媒体的使用，最终都是为了实现课堂教学效率的提高，如果两种媒体使用的效果相差不大，那就应当首先选择更便捷、更低耗、更简约的。美国大众传媒学家施兰姆在谈及媒体选择时指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”施兰姆公式提出：媒体选择的概率＝媒体产生的功效/需要付出的代价，这也许就是我们选择和使用媒体的标尺。从这个公式不难看出当媒体产生的功效确定时，其耗费的成本越低，选择的概率就越大。
二、有机整合的原则
恰当地运用现代信息技术，固然能营造出良好的视听效果，然而并非每课必用。如果现代信息技术使用不当，则非但不能有助于学生思维能力的培养，反而会起阻碍作用。这是因为现代信息技术虽然能够展示那些或抽象、或微观、或学生难以理解、或教师用常规语言无法阐释的现象或事物，但其制作和运用过程中必然融进了制作者的情感、态度、价值取向，而这些有时恰恰会扼制学生的想象力和创造力，不利于彰显学生的个性。我们欣赏根据名著改编的影视作品，常常会觉得影视作品中所展现的人物形象与我们自己品读原著时所感受的人物形象相去甚远，这就是因为影视作品在其制作过程中已经倾注了编导者的价值取向，这种取向限制了观众的思维再创造。读原著，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；看影视作品，满眼只是编剧和导演心中的“哈姆雷特”。语文学科除了要让学生学会语言运用以外，更要培养学生的思维能力、想象力和创造潜能。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于语文课程总目标的阐述指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。……”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版发行，2001年7月第1版）而如果因为现代信息技术使用不当，阻碍了学生思维能力、想象力和创造潜能的发展，罪莫大焉。
要解决这一问题，我认为首先要将现代媒体技术与语文课程有效整合，要将现代信息技术的运用与语文教学目标、教学内容与认知规律有机融合在一起，有效地作用于学生的听觉、视觉等感官，促进学生思维品质的发展和综合素质的提高。
有效整合还有一个紧扣教学目标的问题，运用现代信息技术的出发点是教学目标的需要，语文学科的知识与能力目标，应当是培养学生的语言能力，而如果一味地堆砌画面，追求动画效果，在课堂教学过程中就很容易分散学生的注意力而导致教学目标难以达成，这与我们运用现代信息技术促进教学效率达成的初衷无异是相悖的。
三、开放性原则
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护沉重的好奇心和未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方法的形成。”叶圣陶曾指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”现代信息技术运用于语文课堂教学过程中，我们常常发现学生只是作为局外人，作为观众，处于被动接受的地位，这是完全有悖于培养学生自主学习的习惯的。我认为，随着信息技术课的开设，学生完全有能力参与现代信息技术的设计与制作，更何况，学生参与设计和制作的过程也是学习和创造的过程。因此，教师在设计多媒体课件时，完全可以尝试设计成动态和开放的，留有“空白”让学生动手参与增添和完善。另外，从培养学生的情感、态度、价值观的目标出发，让学生参与创作，也能让他们的情感、价值观得到充分的张扬，也许还能促进他们语文学习的兴趣。
例如，在组织学习歌词《我的中国心》时，我选取了同名歌的音乐播放给学生听，然后征求学生意见，能不能再给加上些图片，做成MTV。学生说可以选些展示祖国大好河山的图片制作成MTV。还有些学生建议除了风光图片外，还可以加上其他图片或影片。如火箭发射、“神舟五号”上天、奥运健儿夺金等，既可以展示祖国风光，又可以展现祖国不断强盛的面貌。
此外，运用现代信息技术还应该注意教师熟练掌握的原则，而不至于临场捉襟见肘，白白耗费课堂教学宝贵的时间。也要遵循适时使用的问题，否则非但不能通过运用现代信息技术有序组织课堂教学，反而会使之陷入混乱之中。
总而言之，将现代教育技术科学运用于教学，是为了促进教学效率不断提高。但教师必须遵循相应的原则，否则会事倍功半，甚至劳而无功。
参考文献：
［1］王铁军.学校教育学.人民教育出版社，2003.9，第1版.
［2］巢宗祺，雷实，陆志平主编.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社，2002.5，第1版.
［3］区培民主编.语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9，第1版.
［4］江苏省电化教育馆编著.现代教育技术.苏州大学出版社，1998.6，第1版.
对于语文学科乃至其他非信息技术学科而言，现代信息技术只能作为服务于学科教学的一个有效手段。正如特级教师于永正所说：“我提倡运用电教手段，但要因人、因课而异，不能让多媒体代替一切。”如何有效运用这一手段，我认为必须遵循以下原则。
一、简约的原则
就教学媒体使用的目的而言，无论哪一种媒体的使用，最终都是为了实现课堂教学效率的提高，如果两种媒体使用的效果相差不大，那就应当首先选择更便捷、更低耗、更简约的。美国大众传媒学家施兰姆在谈及媒体选择时指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”施兰姆公式提出：媒体选择的概率＝媒体产生的功效/需要付出的代价，这也许就是我们选择和使用媒体的标尺。从这个公式不难看出当媒体产生的功效确定时，其耗费的成本越低，选择的概率就越大。
二、有机整合的原则
恰当地运用现代信息技术，固然能营造出良好的视听效果，然而并非每课必用。如果现代信息技术使用不当，则非但不能有助于学生思维能力的培养，反而会起阻碍作用。这是因为现代信息技术虽然能够展示那些或抽象、或微观、或学生难以理解、或教师用常规语言无法阐释的现象或事物，但其制作和运用过程中必然融进了制作者的情感、态度、价值取向，而这些有时恰恰会扼制学生的想象力和创造力，不利于彰显学生的个性。我们欣赏根据名著改编的影视作品，常常会觉得影视作品中所展现的人物形象与我们自己品读原著时所感受的人物形象相去甚远，这就是因为影视作品在其制作过程中已经倾注了编导者的价值取向，这种取向限制了观众的思维再创造。读原著，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；看影视作品，满眼只是编剧和导演心中的“哈姆雷特”。语文学科除了要让学生学会语言运用以外，更要培养学生的思维能力、想象力和创造潜能。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于语文课程总目标的阐述指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。……”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社出版发行，2001年7月第1版）而如果因为现代信息技术使用不当，阻碍了学生思维能力、想象力和创造潜能的发展，罪莫大焉。
要解决这一问题，我认为首先要将现代媒体技术与语文课程有效整合，要将现代信息技术的运用与语文教学目标、教学内容与认知规律有机融合在一起，有效地作用于学生的听觉、视觉等感官，促进学生思维品质的发展和综合素质的提高。
有效整合还有一个紧扣教学目标的问题，运用现代信息技术的出发点是教学目标的需要，语文学科的知识与能力目标，应当是培养学生的语言能力，而如果一味地堆砌画面，追求动画效果，在课堂教学过程中就很容易分散学生的注意力而导致教学目标难以达成，这与我们运用现代信息技术促进教学效率达成的初衷无异是相悖的。
三、开放性原则
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护沉重的好奇心和未知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方法的形成。”叶圣陶曾指出：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”现代信息技术运用于语文课堂教学过程中，我们常常发现学生只是作为局外人，作为观众，处于被动接受的地位，这是完全有悖于培养学生自主学习的习惯的。我认为，随着信息技术课的开设，学生完全有能力参与现代信息技术的设计与制作，更何况，学生参与设计和制作的过程也是学习和创造的过程。因此，教师在设计多媒体课件时，完全可以尝试设计成动态和开放的，留有“空白”让学生动手参与增添和完善。另外，从培养学生的情感、态度、价值观的目标出发，让学生参与创作，也能让他们的情感、价值观得到充分的张扬，也许还能促进他们语文学习的兴趣。
例如，在组织学习歌词《我的中国心》时，我选取了同名歌的音乐播放给学生听，然后征求学生意见，能不能再给加上些图片，做成MTV。学生说可以选些展示祖国大好河山的图片制作成MTV。还有些学生建议除了风光图片外，还可以加上其他图片或影片。如火箭发射、“神舟五号”上天、奥运健儿夺金等，既可以展示祖国风光，又可以展现祖国不断强盛的面貌。
此外，运用现代信息技术还应该注意教师熟练掌握的原则，而不至于临场捉襟见肘，白白耗费课堂教学宝贵的时间。也要遵循适时使用的问题，否则非但不能通过运用现代信息技术有序组织课堂教学，反而会使之陷入混乱之中。
总而言之，将现代教育技术科学运用于教学，是为了促进教学效率不断提高。但教师必须遵循相应的原则，否则会事倍功半，甚至劳而无功。
参考文献：
［1］王铁军.学校教育学.人民教育出版社，2003.9，第1版.
［2］巢宗祺，雷实，陆志平主编.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读.湖北教育出版社，2002.5，第1版.
［3］区培民主编.语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003.9，第1版.
［4］江苏省电化教育馆编著.现代教育技术.苏州大学出版社，1998.6，第1版.