论文部分内容阅读
新课程强调转变学生学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种教学方法给数学课堂带来了新气象。这种教学方法由于能合理利用学生之间的竞争机制，形成良好的人际关系，实行学习上的优势互补，提高学习效率，所以在教学过程中受到教师的青睐。
合作理论认为：合作的价值在于通过合作实现学生之间的优势互补，因此，教师要合理选择合作契机、以多种形式，给学生提供合作学习的空间，把那些具有思考性开放性，仅凭学生个体的力量难以思考全面，须发挥小组集体智慧的问题以多种形式让学生合作学习，通过合作学习把学生带进一个全新的学习氛围。
合作学习是当前新课程倡导的学习方式，小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有分工又有合作形式的互助性学习，那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？
一、选择恰当时机是小组合作学习的保证
合作学习是课堂学习中的一种全新的教学方法，但不是教学方法的全部，不只是由学生进行散乱地进行讨论，而是要教师选择好时机，组织、指导学生进行小组合作讨论探究。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反，合作探究的最佳时间有利用学生良好的发挥。
1、教师提出问题后学生发言踊跃
在老师提出问题后，或得出规律性结论之前要让学生分组讨论，带动学生的积极动脑、主动发言，只有让学生参与知识的发展过程，学生才会对知识全面理解掌握。当学生踊跃发言时，教师不能满足每一位学生发言的需要，可以讓学生形成讨论小组，互相讨论从而带动不积极发言的同学。
2、个人操作无法完成时
合作时机在教学过程中也很关键，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭自己个人力量难于完成，又很想知道“为什么”时学生合作愿望就非常强烈，这时是组织学生组成全作学习小组的最佳时机，最能发挥合作学习的最佳功效。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。这时教师可以根据掌握学生的一些心理特征，有意的设置一些障碍，可以激发学生合作的欲望同时增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
3、个人探索有困难，需要帮助组织合作学习
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往个体学习会遇到困难，这时可以利用小组合作学习大家一起出主意，想办法。同学们就会积极活跃起来，大家积极发言互相讨论，教师可以引导学生优势互补，相互提醒。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
4、学生意见不统一时组织合作小组学习
现在的学生都争强好胜，竞争欲望强烈，渴望自己的观点被大家认可，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，表面的争论很多但是说服力又不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。这时教师如果对有争论价值的疑点适时放到小组中，组成辩论小组，与对方争辩，在辩论中逐渐明确观点正误。这种面对面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。由此可见，意见不统一时，组织小组合作学习，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
二、利用多种形式开展小组合作学习
在小组合作学习中，如果只利用一种形式开展学习，这样学生很快会觉得乏味。教师应别出心载，采取多样化的合作学习形式，提高合作探究的能力。
在课堂教学中，教师应根据教材内容的重点、难点人为地制造错误引导学生去发现错误，让学生来纠正。这样可以开发学生创新意识，培养探究能力。
为了促进学生自主学习，在小组内部组织同学进行题目测试，让小组长按标准给每位同学打分并在小组内部进行评比。这样成绩好的同学感到他们知识自己的学习好还不够，成绩差的同学会感到因为自己的成绩而影响小组整体成绩而有压力。评比过后，引导小组内部同学互相帮助，成绩差的学习每天都有同学督促和帮忙，学习成绩有了较明显的提高，整个小组学习成绩也显著提高从而也在学生中形成良好的相互帮助氛围。
总之，数学小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它有利培养于学生良好的学习品质，教师要通过不断的指导，长期熏陶，积极引导学生消化吸收吸收知识内容。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间的交往讨论，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。实践也证明，在进行数学小组合作学习的过程确有不少困难，只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以享受到合作学习的乐趣。
合作理论认为：合作的价值在于通过合作实现学生之间的优势互补，因此，教师要合理选择合作契机、以多种形式，给学生提供合作学习的空间，把那些具有思考性开放性，仅凭学生个体的力量难以思考全面，须发挥小组集体智慧的问题以多种形式让学生合作学习，通过合作学习把学生带进一个全新的学习氛围。
合作学习是当前新课程倡导的学习方式，小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有分工又有合作形式的互助性学习，那么如何使合作学习成为有价值、有成效的学习活动呢？
一、选择恰当时机是小组合作学习的保证
合作学习是课堂学习中的一种全新的教学方法，但不是教学方法的全部，不只是由学生进行散乱地进行讨论，而是要教师选择好时机，组织、指导学生进行小组合作讨论探究。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反，合作探究的最佳时间有利用学生良好的发挥。
1、教师提出问题后学生发言踊跃
在老师提出问题后，或得出规律性结论之前要让学生分组讨论，带动学生的积极动脑、主动发言，只有让学生参与知识的发展过程，学生才会对知识全面理解掌握。当学生踊跃发言时，教师不能满足每一位学生发言的需要，可以讓学生形成讨论小组，互相讨论从而带动不积极发言的同学。
2、个人操作无法完成时
合作时机在教学过程中也很关键，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭自己个人力量难于完成，又很想知道“为什么”时学生合作愿望就非常强烈，这时是组织学生组成全作学习小组的最佳时机，最能发挥合作学习的最佳功效。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。这时教师可以根据掌握学生的一些心理特征，有意的设置一些障碍，可以激发学生合作的欲望同时增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
3、个人探索有困难，需要帮助组织合作学习
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往个体学习会遇到困难，这时可以利用小组合作学习大家一起出主意，想办法。同学们就会积极活跃起来，大家积极发言互相讨论，教师可以引导学生优势互补，相互提醒。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
4、学生意见不统一时组织合作小组学习
现在的学生都争强好胜，竞争欲望强烈，渴望自己的观点被大家认可，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，表面的争论很多但是说服力又不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。这时教师如果对有争论价值的疑点适时放到小组中，组成辩论小组，与对方争辩，在辩论中逐渐明确观点正误。这种面对面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。由此可见，意见不统一时，组织小组合作学习，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
二、利用多种形式开展小组合作学习
在小组合作学习中，如果只利用一种形式开展学习，这样学生很快会觉得乏味。教师应别出心载，采取多样化的合作学习形式，提高合作探究的能力。
在课堂教学中，教师应根据教材内容的重点、难点人为地制造错误引导学生去发现错误，让学生来纠正。这样可以开发学生创新意识，培养探究能力。
为了促进学生自主学习，在小组内部组织同学进行题目测试，让小组长按标准给每位同学打分并在小组内部进行评比。这样成绩好的同学感到他们知识自己的学习好还不够，成绩差的同学会感到因为自己的成绩而影响小组整体成绩而有压力。评比过后，引导小组内部同学互相帮助，成绩差的学习每天都有同学督促和帮忙，学习成绩有了较明显的提高，整个小组学习成绩也显著提高从而也在学生中形成良好的相互帮助氛围。
总之，数学小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它有利培养于学生良好的学习品质，教师要通过不断的指导，长期熏陶，积极引导学生消化吸收吸收知识内容。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间的交往讨论，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。实践也证明，在进行数学小组合作学习的过程确有不少困难，只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一定可以享受到合作学习的乐趣。