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俗话说：“教材无非是个例子。”言外之意在于教材是提供给学生品味、思考的一种文本载体，教材客观存在自然有其必要性和价值性。但作为教师，作为阅读教学的价值所向，本于教材而有必要的超越教材，是在对教材基本内核吸收的基础上一次价值飞跃，也是引领学生从文本表层探幽文本本质的一次历程之旅，更是实现学生思维习惯涅槃的一种壮举。笔者在自己的教学实践中不断钻于文本，潜出文本，和学生一起实现着对文本的超越。
一、在想象的填补中超越文本
想象是学生思维的双翼。想象，之于记叙文可以完善情节，之于写景文可以再现画面，之于抒情文可以尽情体验，之于说理文可以顺应逻辑。总之，合理的想象是对文本缺失内容的有效填白，也是对文本细节之处的有效补充，文本因为有了想象更加充实，想象也因为有了文本的基石更加靠实。
文本是一个例子，教师应该有不为文本是举的智慧与勇气。文本的精华教师有责任引领学生咀嚼，文本的不足也同样是师生共同历练成长的平台。此环节中，学生在文本的必要处，填补郑成功的表现，在合理的想象下，原文与补充一脉相承而又相互联系，彰显了将领与士兵之间的默契，郑成功的将领形象在学生的想象中呼之欲出，形成了有效的生成文本。既培养了学生挑战课本的问质意识，又是一次想象力培养的绝好机会。另外，学生有意识地想象也演化成为了他们语言实践的平台，他们用自己原有词库中的言语积累积极主动地表达与创造，并在此基础上进一步完成了对郑成功形象的构建，实现了对文本原有内容的超越。
二、在评判的甄别中超越文本
文本作为一种载体与例子，其反映的人文内涵、价值取向、普世价值等并不完全正确，有的由于随着年代的久远难以符合现代社会标准的考量，有的随着地点区域的置换而无法适应新环境的要求，有的由于个人经历与遭遇的不同无法放之“万人”而皆准。
阅读教学除却让孩子练就“运用祖国语言文字的能力”之外，更重要的是借助文本的力量塑造适合实现社会的公民，培养学生普世的公民意识。而事实上，当今大陆使用的教材体系中，不少选文并不能担此重任，文本自身存在的假、劣、乱的问题阻碍了学生向现代适切公民的迈进，文本暗含的价值取向无视孩童真正鲜活灵动的生命，他们无非只想铸就安于现状和所谓听话懂事的孩子。语文阅读教学的任务任重道远。语文教师须用一颗正直之心在引领学生悦纳文本遣词造句的精妙之后，静下心以客观之视角、普世之标准对文本的核心价值进行必要的甄别与评判，如此才能培养健康完善的现代公民。
《小鹰学飞》一文表面陈述了老鹰与小鹰之间的关系，实则是家长与孩子、教师与学生关系的一种暗喻。老鹰对于小鹰飞行本领的训练，言语之间毫无指导的痕迹，满是冷语与打压，鼓励的缺失与亲情的消陨让此文成为一篇在生存本领习得过程中冻结亲情的冷酷文字。另外，老鹰作为家长，其眼中只有成功的目标，而无过程的关心与体悟，直接折射出以成功为准则的功利主义价值观，无视生命过程的快乐，对还是孩童的二年级学生而言无疑是可怕的精神毒药。
面对这样的文本，我在学生默然承受之中，以“你喜欢这样的老鹰吗?”和“是快乐重要还是成功重要?”两个问题引导学生对老鹰言行的得当与否进行探讨，并在此基础上对学生渗透生命观的教育。在孩子们各抒己见中，在教师的价值引领下，不少孩子开始怀疑老鹰看似关心与督促的背后，实则是追求成功、漠视生命的功利，并在两相比较之下，完成对于生命审视的救赎。
如此，教者正是运用文本本身的资源，引导学生开启了对于文本的评判之旅，从而实现了沉入文本、潜出文本、纵观文本，进而重新审视文本的心灵历程。文本在读者，尤其是在学生面前，被截住了原本的意图，在质疑与甄别下，散发了别样的意蕴，实在是对文本超越的境界。
三、在延伸的拓展中超越文本
教材中的文本，尤其是文学类作品，是作者自身情感的释放，是自我生活经历的梳理与小结，完全是作者生命的结晶，作品的产生便是其生命遭遇的体现。而作文独立的文本，作为文字记载的一篇僵硬的文字，被选入教材之后，只能作为一个孤零的单体呈现在孩子面前，其作为生命连线之一点的生命血液则被无情的割裂。如果不能将产生前后的原委和作者创作的心境完整铺陈，融合作者生命的铸情之作极有可能被矮化为毫无活力的滥情文字。同样，文学作品作为生命的印证，也是推断作者一生走向的一杆标尺，如果轨迹发生偏离抑或毫无逻辑联系，这样的作品只能沦为劣作伪作之列。
阅读教学，有责任也有必要将作品与作者的生平，与作者的遭遇经历链接，用文字承接生命的流淌，用文本推看作者的一生。因此，适当引入资料，让作品与其作者进行有效整合，可以让我们探究到语言文字的表面所不能看到的内涵。
《石灰吟》一诗是于谦年仅十六岁时所作，表现了对石灰精神的崇敬与膜拜。在教学这首古诗时，笔者引入石灰制作过程的相关资料与于谦一生遭遇的生平文字，让学生在两项对映之中寻找彼此存在的共同之处，从而让学生在熟知石灰的过程中对于谦也有了进一步的了解。最终，这首年少之作也成为了解读于谦生命的密码。在教学行将结束之际，我设计了四步整体朗读全诗的步骤：一读少年抒怀，二读为官感悟，三读刑场就刑，四读世人评价。一首少年的诗作，竟成了于谦一生轨迹的预兆。
还是那句话，文本无非是个例子。精妙之处，要含英咀华；未尽之处，要适切补充；悖逆之处，要拨乱反正。用欣赏的眼光学习之，用宽泛的眼光包容之，用质疑的眼光审视之，只有这样实现着对文本的不断超越，才能发挥属于文本的真正价值。
一、在想象的填补中超越文本
想象是学生思维的双翼。想象，之于记叙文可以完善情节，之于写景文可以再现画面，之于抒情文可以尽情体验，之于说理文可以顺应逻辑。总之，合理的想象是对文本缺失内容的有效填白，也是对文本细节之处的有效补充，文本因为有了想象更加充实，想象也因为有了文本的基石更加靠实。
文本是一个例子，教师应该有不为文本是举的智慧与勇气。文本的精华教师有责任引领学生咀嚼，文本的不足也同样是师生共同历练成长的平台。此环节中，学生在文本的必要处，填补郑成功的表现，在合理的想象下，原文与补充一脉相承而又相互联系，彰显了将领与士兵之间的默契，郑成功的将领形象在学生的想象中呼之欲出，形成了有效的生成文本。既培养了学生挑战课本的问质意识，又是一次想象力培养的绝好机会。另外，学生有意识地想象也演化成为了他们语言实践的平台，他们用自己原有词库中的言语积累积极主动地表达与创造，并在此基础上进一步完成了对郑成功形象的构建，实现了对文本原有内容的超越。
二、在评判的甄别中超越文本
文本作为一种载体与例子，其反映的人文内涵、价值取向、普世价值等并不完全正确，有的由于随着年代的久远难以符合现代社会标准的考量，有的随着地点区域的置换而无法适应新环境的要求，有的由于个人经历与遭遇的不同无法放之“万人”而皆准。
阅读教学除却让孩子练就“运用祖国语言文字的能力”之外，更重要的是借助文本的力量塑造适合实现社会的公民，培养学生普世的公民意识。而事实上，当今大陆使用的教材体系中，不少选文并不能担此重任，文本自身存在的假、劣、乱的问题阻碍了学生向现代适切公民的迈进，文本暗含的价值取向无视孩童真正鲜活灵动的生命，他们无非只想铸就安于现状和所谓听话懂事的孩子。语文阅读教学的任务任重道远。语文教师须用一颗正直之心在引领学生悦纳文本遣词造句的精妙之后，静下心以客观之视角、普世之标准对文本的核心价值进行必要的甄别与评判，如此才能培养健康完善的现代公民。
《小鹰学飞》一文表面陈述了老鹰与小鹰之间的关系，实则是家长与孩子、教师与学生关系的一种暗喻。老鹰对于小鹰飞行本领的训练，言语之间毫无指导的痕迹，满是冷语与打压，鼓励的缺失与亲情的消陨让此文成为一篇在生存本领习得过程中冻结亲情的冷酷文字。另外，老鹰作为家长，其眼中只有成功的目标，而无过程的关心与体悟，直接折射出以成功为准则的功利主义价值观，无视生命过程的快乐，对还是孩童的二年级学生而言无疑是可怕的精神毒药。
面对这样的文本，我在学生默然承受之中，以“你喜欢这样的老鹰吗?”和“是快乐重要还是成功重要?”两个问题引导学生对老鹰言行的得当与否进行探讨，并在此基础上对学生渗透生命观的教育。在孩子们各抒己见中，在教师的价值引领下，不少孩子开始怀疑老鹰看似关心与督促的背后，实则是追求成功、漠视生命的功利，并在两相比较之下，完成对于生命审视的救赎。
如此，教者正是运用文本本身的资源，引导学生开启了对于文本的评判之旅，从而实现了沉入文本、潜出文本、纵观文本，进而重新审视文本的心灵历程。文本在读者，尤其是在学生面前，被截住了原本的意图，在质疑与甄别下，散发了别样的意蕴，实在是对文本超越的境界。
三、在延伸的拓展中超越文本
教材中的文本，尤其是文学类作品，是作者自身情感的释放，是自我生活经历的梳理与小结，完全是作者生命的结晶，作品的产生便是其生命遭遇的体现。而作文独立的文本，作为文字记载的一篇僵硬的文字，被选入教材之后，只能作为一个孤零的单体呈现在孩子面前，其作为生命连线之一点的生命血液则被无情的割裂。如果不能将产生前后的原委和作者创作的心境完整铺陈，融合作者生命的铸情之作极有可能被矮化为毫无活力的滥情文字。同样，文学作品作为生命的印证，也是推断作者一生走向的一杆标尺，如果轨迹发生偏离抑或毫无逻辑联系，这样的作品只能沦为劣作伪作之列。
阅读教学，有责任也有必要将作品与作者的生平，与作者的遭遇经历链接，用文字承接生命的流淌，用文本推看作者的一生。因此，适当引入资料，让作品与其作者进行有效整合，可以让我们探究到语言文字的表面所不能看到的内涵。
《石灰吟》一诗是于谦年仅十六岁时所作，表现了对石灰精神的崇敬与膜拜。在教学这首古诗时，笔者引入石灰制作过程的相关资料与于谦一生遭遇的生平文字，让学生在两项对映之中寻找彼此存在的共同之处，从而让学生在熟知石灰的过程中对于谦也有了进一步的了解。最终，这首年少之作也成为了解读于谦生命的密码。在教学行将结束之际，我设计了四步整体朗读全诗的步骤：一读少年抒怀，二读为官感悟，三读刑场就刑，四读世人评价。一首少年的诗作，竟成了于谦一生轨迹的预兆。
还是那句话，文本无非是个例子。精妙之处，要含英咀华；未尽之处，要适切补充；悖逆之处，要拨乱反正。用欣赏的眼光学习之，用宽泛的眼光包容之，用质疑的眼光审视之，只有这样实现着对文本的不断超越，才能发挥属于文本的真正价值。