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现代教育理论研究表明：学生是教学活动中认识和实践的主体，一切教学影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。可见，充分发挥学生的主体作用已成为一条重要的教学定则。笔者认为，要发挥学生的主体作用，必须从以下三个方面着手：
一、 让学生掌握科学的学习方法
认知心理学认为，学生的学习是否具有主动性，能否对输入信息进行有效地接受、贮存、提取，无不涉及到学习方法。因此，对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学中的主体地位。大家都知道，教科书是学生学习的主要依据，阅读历史教科书是学生学习历史的基本途径。因此，掌握正确的阅读方法对于学生至关重要，教师要教给他们阅读的步骤和方法。首先精读全本教材，以了解一册的概况和内容结构，以及这一阶段历史发展的主要线索。其次，精读章节内容，在重点之处做上记号，以掌握各章节的重点。再次，编写提纲细目，以掌握子目下的内容结构和知识之间的内在联系。最后思考问题，以巩固阅读所得。这样，学生通过上述步骤，就能掌握教材要点和章节主次。另外，记忆也是学习历史的基本功之一，针对学生不会记、记不住的特点，可教给他们记忆的方法。笔者通过几年的探索，总结出联想记忆法、会意记忆法、类比记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等记忆法，教给学生之后，学生普遍反映很好，收到了费时少，而记忆久、记忆牢的效果。进行学法指导要充分激发学生掌握学法的兴趣，使其乐于学法方面的探求。为此教师要大力进行掌握学法重要性的教育，使学生认识到这是一生之计，于己受用无穷。学法方面的指导要力求新颖、有趣，注意从一种方法的多方面、多角度去启发诱导，并根据学生的反馈不断改进方法，使学生经常处于乐学状态。
二、 让学生在思考中提高能力
学生在学习时不是单纯被动地接受教师给予的知识，学生对教师输入的信息是通过自己的大脑进行加工，经过自己的观察思考，然后把获得的知识存入自己的大脑记忆区，变为主体的东西。因此，培养学生的独立思考的质疑能力，对于学生的主体作用十分重要。而学生的质疑活动开始大多是简单的由疑而问，往往不能有意识运用质疑方法主动去解决问题。为了使学生质疑活动积极而深入地进行，教师应创设“问题的情景”，引导学生质疑设问，从中帮助他们掌握质疑的一些基本方法。这样，在启发学生思维的同时，又向学生授之以方法，可收一举两得之效。培养质疑能力应注意：要避免过于简单或脱离实际过难的问题，所提问题应是学生感兴趣的具有一定思维力度的、富于启发性的问题。教师不仅要质疑学生，还要启发学生自己质疑。往往提出问题比解答还难，学生能提出问题不仅是思维的表现，也是积极思维的结果。学生提出问题后，一般不要急于回答，以免造成其思维的惰性，教师要善于启发、引导、点拨，让教学活动在师生共同探讨的氛围中进行。
三、 让学生自己发现问题，明确努力方向
在历史教学过程中实行自我检查是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对学习管理的参与意识。所谓自我检查，就是学生对自己完成的作业、测试题进行有目的地检查、分析、评判，从中了解自己对所学知识的掌握情况，发现存在的问题，分析错误的原因，找出矫正的方法，明确努力的方向。实行自我检查应注意：〈1〉要让学生对其作业或测试题进行自我检查应有计划进行。切不可每次都让学生检查。〈2〉检查前应向学生讲明检查的目的、方式、应注意什么；检查中要加强指导，及时发现问题，检查后要进行总结，以使检查达到预期的目的。
总之，只有发挥学生的主体作用，才能提高教学质量。
一、 让学生掌握科学的学习方法
认知心理学认为，学生的学习是否具有主动性，能否对输入信息进行有效地接受、贮存、提取，无不涉及到学习方法。因此，对学生进行学法指导，无疑可以提高学生学习的主动性，从而保证他们在教学中的主体地位。大家都知道，教科书是学生学习的主要依据，阅读历史教科书是学生学习历史的基本途径。因此，掌握正确的阅读方法对于学生至关重要，教师要教给他们阅读的步骤和方法。首先精读全本教材，以了解一册的概况和内容结构，以及这一阶段历史发展的主要线索。其次，精读章节内容，在重点之处做上记号，以掌握各章节的重点。再次，编写提纲细目，以掌握子目下的内容结构和知识之间的内在联系。最后思考问题，以巩固阅读所得。这样，学生通过上述步骤，就能掌握教材要点和章节主次。另外，记忆也是学习历史的基本功之一，针对学生不会记、记不住的特点，可教给他们记忆的方法。笔者通过几年的探索，总结出联想记忆法、会意记忆法、类比记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等记忆法，教给学生之后，学生普遍反映很好，收到了费时少，而记忆久、记忆牢的效果。进行学法指导要充分激发学生掌握学法的兴趣，使其乐于学法方面的探求。为此教师要大力进行掌握学法重要性的教育，使学生认识到这是一生之计，于己受用无穷。学法方面的指导要力求新颖、有趣，注意从一种方法的多方面、多角度去启发诱导，并根据学生的反馈不断改进方法，使学生经常处于乐学状态。
二、 让学生在思考中提高能力
学生在学习时不是单纯被动地接受教师给予的知识，学生对教师输入的信息是通过自己的大脑进行加工，经过自己的观察思考，然后把获得的知识存入自己的大脑记忆区，变为主体的东西。因此，培养学生的独立思考的质疑能力，对于学生的主体作用十分重要。而学生的质疑活动开始大多是简单的由疑而问，往往不能有意识运用质疑方法主动去解决问题。为了使学生质疑活动积极而深入地进行，教师应创设“问题的情景”，引导学生质疑设问，从中帮助他们掌握质疑的一些基本方法。这样，在启发学生思维的同时，又向学生授之以方法，可收一举两得之效。培养质疑能力应注意：要避免过于简单或脱离实际过难的问题，所提问题应是学生感兴趣的具有一定思维力度的、富于启发性的问题。教师不仅要质疑学生，还要启发学生自己质疑。往往提出问题比解答还难，学生能提出问题不仅是思维的表现，也是积极思维的结果。学生提出问题后，一般不要急于回答，以免造成其思维的惰性，教师要善于启发、引导、点拨，让教学活动在师生共同探讨的氛围中进行。
三、 让学生自己发现问题，明确努力方向
在历史教学过程中实行自我检查是发挥学生主体作用的有效手段，可以增强学生对学习管理的参与意识。所谓自我检查，就是学生对自己完成的作业、测试题进行有目的地检查、分析、评判，从中了解自己对所学知识的掌握情况，发现存在的问题，分析错误的原因，找出矫正的方法，明确努力的方向。实行自我检查应注意：〈1〉要让学生对其作业或测试题进行自我检查应有计划进行。切不可每次都让学生检查。〈2〉检查前应向学生讲明检查的目的、方式、应注意什么；检查中要加强指导，及时发现问题，检查后要进行总结，以使检查达到预期的目的。
总之，只有发挥学生的主体作用，才能提高教学质量。