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一、信息化教学模式的内涵
祝智庭教授在其《建构主义理论指导下的信息化教育》一文中，提出了信息化教育的教学模式，其模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括"情境"、"协作"、"会话"等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。
在这种模式中，多媒体不仅用来帮助教师进行全体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息。
二、信息化教学模式的分类及特点分析
1.基于传统媒体和现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”。
多媒体组合课堂教学模式是指教师利用多种现代教育媒体（幻灯、投影、电声、影视、计算机等）与传统教学手段（语言讲授、体态呈现、印刷教材、板书、模型）相结合而进行的课堂教学活动。教学过程中，教师可以运用传统手段或电教手段向学生传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次水平上呈现与阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，又有抽象与概括，因而能够获得比较理想的教学效果。
在该教学模式中，教师设计多媒体课件，在教学过程中借助多媒体计算机演示进行课堂教学，教师既利用媒体向学生传递信息，又利用体态语言直接传递信息；学生的问答与表情又直接给教师提供反馈信息。
2. 基于计算机多媒体技术用于个别化教学的“多媒体计算机辅助教学模式”。
是指按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成局域网，每台计算机安装网络教学软件，教师机安装控制软件，就组成计算机网络教室。在网络教学中利用多媒体课件开展教学，学生可以直接参与教学活动过程。在该模式中，教师通过教学设计，按联想的方式，把多媒体信息有机地集成并显示在荧屏上，学习者通过人机交互界面，完成一系列人机交互操作进行学习，教师通过设计课件掌握学生学习的进程和程度，实现了个别化教学的策略。
个别化教学模式是一种以学生为中心的教学结构模式，是学生自主利用媒体进行学习的一种方式。这种模式主要是学生通过计算机进行个别化自主学习，可以充分调动学生自主学习的积极性，利于个性化的学习。教师也可以根据教学要求对学生机的使用进行控制，以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑，也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网，充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此，利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。
3.基于互联网的“远程交互式网络在线教学模式”。
随着计算机多媒体技术的迅速发展和广泛应用，使计算机的交互功能与电视媒体的视听功能得到有机结合，形成了具备综合处理与传输多符号信息能力的交互计算机信息网络。它的信息容量大、速度快、范围广、双向交互等特性，为传统的教学过程提供了一个理想的教学途径，出现了将课堂教学与广播电视融为一体的“远程交互式网络在线教学模式”。网络结构中的用户可以使用多种媒体进行信息交流，作为教学过程则主要使用多媒体计算机。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网与其他用户（教师、学生等）或网络服务器进行交流，若内容不能满足学习需要，还可以进一步向区域网、甚至广播网提出申请，与更远的用户或资源中心交流信息。
三、信息化教学模式对于培养学生创新能力的意义
这种教学模式体现了学生为学习的主体的社会建构主义的现代教学思想。
1.多媒体技术有利于直觉、形象思维的发展。优秀的多媒体课件充分利用视觉、听觉、视听觉和交互媒体，促发学习者的多种感官同时接受刺激，通过对多种感官的刺激传递信息，更加符合人类学习的认知规律，尤其有助于形象思维的培养；2.教师指导作用有利于抽象逻辑思维的发展在教师指导下、以学习者为中心的教学正是当代建构主义教育理论的核心要旨。而教师的指导作用在培养学习者创新思维能力方面最突出的体现是，通过教师的"言传"即语言文字的表达促进学习者抽象逻辑思维能力的训练和提高；3.使教育者获取广泛的知识资源。现代教育技术所提供的信息和技术资源的最大持点是共享性，我国提出的全国高校互联教育科研网和Intcrnet联网，大大丰富了学生的学习资源，保证了学生能够对科学概念和技术进行探索和创新活动；4．强有力地激发学习者的创新动机和创造精神。现代教育技术的运用，特别使网络的出现，突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展去获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构，促进个体发展。
21世纪的教育,是建立在素质教育背景下的创新教育、个性化的教育。如何能够让学生发挥自己的特质和潜能,实现“适性发展”；如何创造一个有利于学生学习的环境,使学生能充分地培养英语学习兴趣及多元化的能力,让学生从被动的知识习得者,转变成主动的知识建构者,是摆在每一位英语教育工作者面前的重要问题。信息技术在教育领域的广泛应用,促进了教育观念、教学模式、教学手段、教学方式以及教学内容的发展和变革，信息化教学模式帮助英语教师解决了这些问题。谁掌握了21世纪的教育，谁就掌握了21世纪的经济；谁掌握了信息化教育，谁就把握了21世纪教育发展的方向。信息化教育的教学模式、教学手段与方法的研究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。
(作者单位:1.河北河北经贸大学外语部2.井冈山学院)
祝智庭教授在其《建构主义理论指导下的信息化教育》一文中，提出了信息化教育的教学模式，其模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括"情境"、"协作"、"会话"等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；协作发生在学习过程的始终；学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。
在这种模式中，多媒体不仅用来帮助教师进行全体教学（如呈现教学信息），而且用来帮助学生查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系，教师给予学生引导和帮助，同样教师可在教学过程中吸收到许多新的信息。
二、信息化教学模式的分类及特点分析
1.基于传统媒体和现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”。
多媒体组合课堂教学模式是指教师利用多种现代教育媒体（幻灯、投影、电声、影视、计算机等）与传统教学手段（语言讲授、体态呈现、印刷教材、板书、模型）相结合而进行的课堂教学活动。教学过程中，教师可以运用传统手段或电教手段向学生传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次水平上呈现与阐述教学内容，使教学过程既具形象与直观，又有抽象与概括，因而能够获得比较理想的教学效果。
在该教学模式中，教师设计多媒体课件，在教学过程中借助多媒体计算机演示进行课堂教学，教师既利用媒体向学生传递信息，又利用体态语言直接传递信息；学生的问答与表情又直接给教师提供反馈信息。
2. 基于计算机多媒体技术用于个别化教学的“多媒体计算机辅助教学模式”。
是指按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成局域网，每台计算机安装网络教学软件，教师机安装控制软件，就组成计算机网络教室。在网络教学中利用多媒体课件开展教学，学生可以直接参与教学活动过程。在该模式中，教师通过教学设计，按联想的方式，把多媒体信息有机地集成并显示在荧屏上，学习者通过人机交互界面，完成一系列人机交互操作进行学习，教师通过设计课件掌握学生学习的进程和程度，实现了个别化教学的策略。
个别化教学模式是一种以学生为中心的教学结构模式，是学生自主利用媒体进行学习的一种方式。这种模式主要是学生通过计算机进行个别化自主学习，可以充分调动学生自主学习的积极性，利于个性化的学习。教师也可以根据教学要求对学生机的使用进行控制，以及与学生进行直接对话、个别辅导、答疑，也可以进行个别练习、测验等。还可以根据需要连接到互联网，充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来。因此，利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。
3.基于互联网的“远程交互式网络在线教学模式”。
随着计算机多媒体技术的迅速发展和广泛应用，使计算机的交互功能与电视媒体的视听功能得到有机结合，形成了具备综合处理与传输多符号信息能力的交互计算机信息网络。它的信息容量大、速度快、范围广、双向交互等特性，为传统的教学过程提供了一个理想的教学途径，出现了将课堂教学与广播电视融为一体的“远程交互式网络在线教学模式”。网络结构中的用户可以使用多种媒体进行信息交流，作为教学过程则主要使用多媒体计算机。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网与其他用户（教师、学生等）或网络服务器进行交流，若内容不能满足学习需要，还可以进一步向区域网、甚至广播网提出申请，与更远的用户或资源中心交流信息。
三、信息化教学模式对于培养学生创新能力的意义
这种教学模式体现了学生为学习的主体的社会建构主义的现代教学思想。
1.多媒体技术有利于直觉、形象思维的发展。优秀的多媒体课件充分利用视觉、听觉、视听觉和交互媒体，促发学习者的多种感官同时接受刺激，通过对多种感官的刺激传递信息，更加符合人类学习的认知规律，尤其有助于形象思维的培养；2.教师指导作用有利于抽象逻辑思维的发展在教师指导下、以学习者为中心的教学正是当代建构主义教育理论的核心要旨。而教师的指导作用在培养学习者创新思维能力方面最突出的体现是，通过教师的"言传"即语言文字的表达促进学习者抽象逻辑思维能力的训练和提高；3.使教育者获取广泛的知识资源。现代教育技术所提供的信息和技术资源的最大持点是共享性，我国提出的全国高校互联教育科研网和Intcrnet联网，大大丰富了学生的学习资源，保证了学生能够对科学概念和技术进行探索和创新活动；4．强有力地激发学习者的创新动机和创造精神。现代教育技术的运用，特别使网络的出现，突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展去获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构，促进个体发展。
21世纪的教育,是建立在素质教育背景下的创新教育、个性化的教育。如何能够让学生发挥自己的特质和潜能,实现“适性发展”；如何创造一个有利于学生学习的环境,使学生能充分地培养英语学习兴趣及多元化的能力,让学生从被动的知识习得者,转变成主动的知识建构者,是摆在每一位英语教育工作者面前的重要问题。信息技术在教育领域的广泛应用,促进了教育观念、教学模式、教学手段、教学方式以及教学内容的发展和变革，信息化教学模式帮助英语教师解决了这些问题。谁掌握了21世纪的教育，谁就掌握了21世纪的经济；谁掌握了信息化教育，谁就把握了21世纪教育发展的方向。信息化教育的教学模式、教学手段与方法的研究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。
(作者单位:1.河北河北经贸大学外语部2.井冈山学院)