【摘 要】
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通常我们老师讲课总是例题讲了一例又一例,只注重例题的示范性,而没有充分发掘例题的发散性与变通性.在数学教学中,老师讲得多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少;操练记忆多
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通常我们老师讲课总是例题讲了一例又一例,只注重例题的示范性,而没有充分发掘例题的发散性与变通性.在数学教学中,老师讲得多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,智力活动少;显性内容多,隐性内容少;应付任务多,精神乐趣少.这样的课堂很难激发学生的学习兴趣、创新意识和探索
Usually our teacher lectures are always examples of a case of another example, focusing only on examples of examples, but did not fully explore the divergence and flexibility of the examples in the teaching of mathematics, teachers talk much less students think less; More and less discussion and exchange; practice more memory to encourage less innovation; more consistent and less developmental personality; according to this syllabus, less intellectual activity; explicit content and less hidden content; to deal with more tasks, less spiritual fun. Difficult to stimulate students’ interest in learning, innovative awareness and exploration
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2007年-2008年世界经济危机以来,西方主要发达国家进行了多轮救市和改革,但世界经济始终未能真正恢复和发展,因为资本主义国家主要关注经济周期下行时的资本修复,而忽视劳动修复。本文借助演化博弈论工具,引入经济周期、失业工人与在职工人的分割,发现完全信息下纳什均衡策略随资本家对在职工人管制不同而有差异。在一定严格条件下,工人阶级与资本家以混合概率均衡而共存。但经济的发展又将这一条件打破,资本主义制度下资本修复和劳动修复的矛盾不可调和。
当前,全国上下正掀起一股关注未成年成长的浪潮,他们是中华民族的希望与未来,加强和改进起思想道德建设已成为时代主旋律的一个强音。在我国未成年人的主体是中小学的在校生,
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