论文部分内容阅读
摘要：课本剧作为戏剧与教育相融合的综合性学习形式，强调了学生的自主、合作、探索的学习方式，全面体现了综合性学习的教育理念，充分发挥了师生在教学中的主动性和创造性。笔者在小学语文课堂上进行课本剧的探索，有效提高了语文课堂的开放性，使语文课堂更有活力。
关键词：小学语文 课本剧 开放性 创造性
课本剧作为戏剧与教育相融合的综合性学习形式，在教育的空间和时间两个维度上，加强了教育与戏剧、教育与生活的联系，充分体现了教育目的的整合性。新课标强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。笔者在小学语文课堂上进行课本剧的探索，把课本剧表演融人语文教学中，有效提高了语文课堂的开放性，使语文课堂更有活力。
一、利用课本剧，让词语教学活起来
由于小学生的知识储备比较少，词汇量掌握不充足，因此词语教学在小学阅读教学中占有重要地位。理解词语的方法很多，有些词语用形象直观的表演法来教学，很容易让学生理解。比如低年级课文中的动词学习。部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中存在很多有趣的动词，怎样发挥这些动词对理解课文内容的有效作用呢？笔者先让学生自己在文中找到它们，然后引导学生来演一演。对于“甩着长长的尾巴”的“甩”，笔者对小阮耳语让她从门口甩着马尾辫走进教室，她的表演非常到位。笔者让同学们看她的动作说一句话，其他同学看到她这样走进来，一个心领神会。小刘说：“小阮甩着马尾辫走进教室。”笔者想大家应该都能够想到这句话，于是又问：“‘小阮走进教室’和这句话有什么区别呢？哪句话写得好？”小邱说：“没有‘甩着马尾辫’就不知道她是怎样走进来的。”小丁说：“‘甩着马尾辫’能够看出小阮很可爱，还能看出她很高兴。”听到这里，笔者惊讶于他们的理解能力。对于“迎上去”和“追上去”也同样用现场演示的方法，让他们说出自己的理解。“迎上去”是面对面走过来，“追上去”是从后面赶上去。小付同学和笔者配合表演，让同学们露出一副恍然大悟的表情。看别人表演，孩子们流露出羡慕的小眼神，笔者趁热打铁，“披、露、鼓”，这几个就留给大家了。笔者让他们自己设计一个情景来表演这几个动词，可以自己一个人演，也可以和别人合作表演。不一会儿小手就举起一片，小李表演了“露”，只见他撸起衣服露出肚皮，一边念念有词“好热，好热”，引得大家捧腹大笑。通过表演，让学生一边揣摩动作，一边组织语言.全身心投入到学习中去。通过表演和观看表演掌握词语，不仅能够理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解运用，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生知识储备的一部分。
二、利用课本剧，让课堂生成活起来
语文课堂是需要不断生成的，否则就是一潭死水。生成，是课堂教学中学生创新能力的一种体现。在教学过程中，师生、生生之间的思维碰撞，能够产生出课堂上新的教学资源、教学思路，这是一种创造性升华。生成性好的课堂有活力，有动力，有生命力，是可持续发展的课堂。在语文课堂上利用课本剧，能够有效促进学生生成性的提高。比如在教学苏教版三年级上册《卧薪尝胆il一课时，笔者就很好地利用了课本剧的形式。课文第二自然段简单交代会稽一战，结果是越国打了败仗。我把教学的重点放在了越王在万般无奈的情况下向吴国求和这一情节上，引导学生感受吴王的骄傲自大。看到孩子们跃跃欲试，个个都有话要说的样子，笔者灵机一动：何不模拟一下求和现场，给他们说个够呢？于是小张同学扮演吴王得意扬扬地坐在了王座上，小金主动请缨成了越王勾践的求和使臣，其他同学当然就是吴国的谋臣了。当使臣说完求和的话之后，笔者说：“吴国的谋臣们开始了七嘴八舌的议论。”同学们便议论开了，笔者走进去一听，还真是都说到了点子上，于是随机点了几个同学来说。小洪毕恭毕敬向吴王行个礼说：“大王啊，今天不灭了他，只能是养虎为患啊。”而吴王却只是摇摇头不予理睬。小车说：“大王，我们应该乘胜追击把越国给消灭掉，以防他们东山再起啊。”吴王不听他们的进言，说：“小小越国，根本翻不了身了，哈哈，都不要说了，我答应了。”短短的一段模拟，吴王夫差的“非常骄傲”表现得淋漓尽致，为后面的亡国埋下了伏笔。课堂上，当看到孩子们有表达的欲望时，不妨大胆放手，给他们一个说的机会，无论对课文的学习还是对孩子们自主思考意识的培养，都是一个很好的契机。在这段表演中，所有学生都参与到问题的研究中去，积极思考，创新能力得到了锻炼。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生是认知和发展的主体，课本剧表演使课堂成了学生展示自己的舞台。在这个舞台上，每个学生都是天生的艺术家。他们自己分配角色、制作道具，主观能动性被充分开发。
三、利用课本剧，让人物形象活起来
阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的智力开发、价值取向、道德情操等都有深刻的影响。新课标对中年级阅读教学提出以下要求：“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”苏教版三年级上册《掌声》一文记叙了因为身患残疾而自卑的小英，在同学們的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。对生活在顺境中的同学们来说，体会主人公小英的内心世界比较困难。教学时，笔者紧抓两次掌声展开研究。上课之初，通过3分钟默读从文中找一找一共响起了几次掌声，分别在哪儿。孩子们找到之后，笔者问：第一次为什么鼓掌？按照倒叙的方式请孩子读课文第一自然段，了解了小英因为身患残疾而自卑，不愿意在同学面前走路。然后，为了帮助孩子们体验当时的情景，理解小英当时所处的困境，笔者找了一个同学扮演小英，当她一摇一晃地从教室后面走过来时，教室里的空气瞬间凝固了，那情形真是像极了，其他孩子一直注视着她。这时笔者趁机点了几个孩子说说自己在注视“小英”时目光中包含了什么。孩子们自然说出了“鼓励”“支持”“希望”……说得好极了，只有真实体验了，才能够说出来。当同学们说完之后，笔者采访了扮演小英的那位同学，问她在走向讲台的过程中都想到了什么。她说：“我原来不能理解小英的那种自卑，可是当我一瘸一拐地走向讲台时，我觉得我就是她，我理解了她。当我看到同学们望着我的眼神时，我才鼓起勇气走了上去。”有了这个铺垫，后面的两次掌声，也就很容易理解了。这种体验，对扮演者来说一定是终生难忘的，当她在以后的人生道路上遇到坎坷或是挫折时，也许她还能因为这堂课上同学们的鼓励而坚定信心走下去。
四、利用课本剧，让课后作业活起来
作业是课堂教学的延续，是知识内化、转化为能力的一个重要环节。为了改变呆板枯燥的作业形式，更好地促进学生综合素质提升，笔者尝试了课本剧作业这一有趣的形式，使家庭作业变得更有吸引力。教学部编版二年级上册《狐假虎威》时，笔者设计了一份开放作业：当导演，和家人一起排练《狐假虎威》课本剧，并把排练过程记录下来，作为一次写话练习。在排练中，家长们积极参与，有些家庭甚至全家出动动手制作了道具。在家庭亲子排练的过程中，孩子的能力得到锻炼，他们像个真正的导演一样指挥爸爸妈妈和弟弟妹妹排练。家长对于这样的作业也是不厌其烦，一个个乐在其中，他们说：“以前都是督促孩子做作业，而这样的作业却让我们能够和孩子打成一片，陪孩子一起背书，觉得孩子很不容易，真正参加到孩子的学习中。”孩子们说：“这次排练是我最开心的事，爸爸妈妈不再说我写作业慢，不再说我背书慢，而是听我的指挥，和我一起背书，我希望经常有这样的作业。”在家庭排练的过程中，孩子们对于文中词语的理解得到深化，能够在实际排练过程中去运用词语，达到活学活用的目的。以往一提到背诵课文，学生都会犯难，有的就是背不熟，可是在排练的过程中，自然而然就把课文背熟了。排练时，家长通过言传身教，又一次让孩子明白了故事中的道理。在排练的过程中，又有新的生成，比如有的家长引导学生认识到狐狸虽然狡猾，却能够在遇到危险时动脑筋想办法逃生，这值得我们借鉴。孩子们因为亲自组织了排练，情感体验得到了实践锻炼，有效地促进了习作能力的提高。从交上来的写话作业看，大部分学生都有提高。生活中的丰富经历，对提高学生的习作能力有很大帮助。
课本剧来源于语文课堂教学活动中的角色朗读和角色扮演，是一种极其生动的教学形式，它强调了学生的自主、合作、探索的学习方式，全面实现了综合性学习的教育理念，深受学校师生的欢迎和喜爱。在小学语文课堂上，教师应该根据课程情况，有选择地进行情景剧表演。
参考文献：
[l]陈妙媚.论课本剧在小学语文教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012 （17）：233.
[2]曹炳珍，浅谈课本剧表演对提高学生语文实践能力的作用[J].课外阅读（中下），2012（19）：341.
责任编辑：丁 蔚
关键词：小学语文 课本剧 开放性 创造性
课本剧作为戏剧与教育相融合的综合性学习形式，在教育的空间和时间两个维度上，加强了教育与戏剧、教育与生活的联系，充分体现了教育目的的整合性。新课标强调“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。笔者在小学语文课堂上进行课本剧的探索，把课本剧表演融人语文教学中，有效提高了语文课堂的开放性，使语文课堂更有活力。
一、利用课本剧，让词语教学活起来
由于小学生的知识储备比较少，词汇量掌握不充足，因此词语教学在小学阅读教学中占有重要地位。理解词语的方法很多，有些词语用形象直观的表演法来教学，很容易让学生理解。比如低年级课文中的动词学习。部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一文中存在很多有趣的动词，怎样发挥这些动词对理解课文内容的有效作用呢？笔者先让学生自己在文中找到它们，然后引导学生来演一演。对于“甩着长长的尾巴”的“甩”，笔者对小阮耳语让她从门口甩着马尾辫走进教室，她的表演非常到位。笔者让同学们看她的动作说一句话，其他同学看到她这样走进来，一个心领神会。小刘说：“小阮甩着马尾辫走进教室。”笔者想大家应该都能够想到这句话，于是又问：“‘小阮走进教室’和这句话有什么区别呢？哪句话写得好？”小邱说：“没有‘甩着马尾辫’就不知道她是怎样走进来的。”小丁说：“‘甩着马尾辫’能够看出小阮很可爱，还能看出她很高兴。”听到这里，笔者惊讶于他们的理解能力。对于“迎上去”和“追上去”也同样用现场演示的方法，让他们说出自己的理解。“迎上去”是面对面走过来，“追上去”是从后面赶上去。小付同学和笔者配合表演，让同学们露出一副恍然大悟的表情。看别人表演，孩子们流露出羡慕的小眼神，笔者趁热打铁，“披、露、鼓”，这几个就留给大家了。笔者让他们自己设计一个情景来表演这几个动词，可以自己一个人演，也可以和别人合作表演。不一会儿小手就举起一片，小李表演了“露”，只见他撸起衣服露出肚皮，一边念念有词“好热，好热”，引得大家捧腹大笑。通过表演，让学生一边揣摩动作，一边组织语言.全身心投入到学习中去。通过表演和观看表演掌握词语，不仅能够理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解运用，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生知识储备的一部分。
二、利用课本剧，让课堂生成活起来
语文课堂是需要不断生成的，否则就是一潭死水。生成，是课堂教学中学生创新能力的一种体现。在教学过程中，师生、生生之间的思维碰撞，能够产生出课堂上新的教学资源、教学思路，这是一种创造性升华。生成性好的课堂有活力，有动力，有生命力，是可持续发展的课堂。在语文课堂上利用课本剧，能够有效促进学生生成性的提高。比如在教学苏教版三年级上册《卧薪尝胆il一课时，笔者就很好地利用了课本剧的形式。课文第二自然段简单交代会稽一战，结果是越国打了败仗。我把教学的重点放在了越王在万般无奈的情况下向吴国求和这一情节上，引导学生感受吴王的骄傲自大。看到孩子们跃跃欲试，个个都有话要说的样子，笔者灵机一动：何不模拟一下求和现场，给他们说个够呢？于是小张同学扮演吴王得意扬扬地坐在了王座上，小金主动请缨成了越王勾践的求和使臣，其他同学当然就是吴国的谋臣了。当使臣说完求和的话之后，笔者说：“吴国的谋臣们开始了七嘴八舌的议论。”同学们便议论开了，笔者走进去一听，还真是都说到了点子上，于是随机点了几个同学来说。小洪毕恭毕敬向吴王行个礼说：“大王啊，今天不灭了他，只能是养虎为患啊。”而吴王却只是摇摇头不予理睬。小车说：“大王，我们应该乘胜追击把越国给消灭掉，以防他们东山再起啊。”吴王不听他们的进言，说：“小小越国，根本翻不了身了，哈哈，都不要说了，我答应了。”短短的一段模拟，吴王夫差的“非常骄傲”表现得淋漓尽致，为后面的亡国埋下了伏笔。课堂上，当看到孩子们有表达的欲望时，不妨大胆放手，给他们一个说的机会，无论对课文的学习还是对孩子们自主思考意识的培养，都是一个很好的契机。在这段表演中，所有学生都参与到问题的研究中去，积极思考，创新能力得到了锻炼。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生是认知和发展的主体，课本剧表演使课堂成了学生展示自己的舞台。在这个舞台上，每个学生都是天生的艺术家。他们自己分配角色、制作道具，主观能动性被充分开发。
三、利用课本剧，让人物形象活起来
阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的智力开发、价值取向、道德情操等都有深刻的影响。新课标对中年级阅读教学提出以下要求：“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”苏教版三年级上册《掌声》一文记叙了因为身患残疾而自卑的小英，在同学們的掌声鼓励下变得开朗起来的故事。对生活在顺境中的同学们来说，体会主人公小英的内心世界比较困难。教学时，笔者紧抓两次掌声展开研究。上课之初，通过3分钟默读从文中找一找一共响起了几次掌声，分别在哪儿。孩子们找到之后，笔者问：第一次为什么鼓掌？按照倒叙的方式请孩子读课文第一自然段，了解了小英因为身患残疾而自卑，不愿意在同学面前走路。然后，为了帮助孩子们体验当时的情景，理解小英当时所处的困境，笔者找了一个同学扮演小英，当她一摇一晃地从教室后面走过来时，教室里的空气瞬间凝固了，那情形真是像极了，其他孩子一直注视着她。这时笔者趁机点了几个孩子说说自己在注视“小英”时目光中包含了什么。孩子们自然说出了“鼓励”“支持”“希望”……说得好极了，只有真实体验了，才能够说出来。当同学们说完之后，笔者采访了扮演小英的那位同学，问她在走向讲台的过程中都想到了什么。她说：“我原来不能理解小英的那种自卑，可是当我一瘸一拐地走向讲台时，我觉得我就是她，我理解了她。当我看到同学们望着我的眼神时，我才鼓起勇气走了上去。”有了这个铺垫，后面的两次掌声，也就很容易理解了。这种体验，对扮演者来说一定是终生难忘的，当她在以后的人生道路上遇到坎坷或是挫折时，也许她还能因为这堂课上同学们的鼓励而坚定信心走下去。
四、利用课本剧，让课后作业活起来
作业是课堂教学的延续，是知识内化、转化为能力的一个重要环节。为了改变呆板枯燥的作业形式，更好地促进学生综合素质提升，笔者尝试了课本剧作业这一有趣的形式，使家庭作业变得更有吸引力。教学部编版二年级上册《狐假虎威》时，笔者设计了一份开放作业：当导演，和家人一起排练《狐假虎威》课本剧，并把排练过程记录下来，作为一次写话练习。在排练中，家长们积极参与，有些家庭甚至全家出动动手制作了道具。在家庭亲子排练的过程中，孩子的能力得到锻炼，他们像个真正的导演一样指挥爸爸妈妈和弟弟妹妹排练。家长对于这样的作业也是不厌其烦，一个个乐在其中，他们说：“以前都是督促孩子做作业，而这样的作业却让我们能够和孩子打成一片，陪孩子一起背书，觉得孩子很不容易，真正参加到孩子的学习中。”孩子们说：“这次排练是我最开心的事，爸爸妈妈不再说我写作业慢，不再说我背书慢，而是听我的指挥，和我一起背书，我希望经常有这样的作业。”在家庭排练的过程中，孩子们对于文中词语的理解得到深化，能够在实际排练过程中去运用词语，达到活学活用的目的。以往一提到背诵课文，学生都会犯难，有的就是背不熟，可是在排练的过程中，自然而然就把课文背熟了。排练时，家长通过言传身教，又一次让孩子明白了故事中的道理。在排练的过程中，又有新的生成，比如有的家长引导学生认识到狐狸虽然狡猾，却能够在遇到危险时动脑筋想办法逃生，这值得我们借鉴。孩子们因为亲自组织了排练，情感体验得到了实践锻炼，有效地促进了习作能力的提高。从交上来的写话作业看，大部分学生都有提高。生活中的丰富经历，对提高学生的习作能力有很大帮助。
课本剧来源于语文课堂教学活动中的角色朗读和角色扮演，是一种极其生动的教学形式，它强调了学生的自主、合作、探索的学习方式，全面实现了综合性学习的教育理念，深受学校师生的欢迎和喜爱。在小学语文课堂上，教师应该根据课程情况，有选择地进行情景剧表演。
参考文献：
[l]陈妙媚.论课本剧在小学语文教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2012 （17）：233.
[2]曹炳珍，浅谈课本剧表演对提高学生语文实践能力的作用[J].课外阅读（中下），2012（19）：341.
责任编辑：丁 蔚