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要培养学生的自学能力，必须教给学生读懂文章的具体方法，这样才能达到“用不着教”的目的。在日常教学中，我主要通过以下三种途径帮助学生掌握具体的学习方法，提高自学能力。
一、示范引导，举一反三
一篇课文由若干段落组成。有些课文有明显的重点段，精心指导学生阅读重点段，可以帮助学生理解全篇。有些课文的段落呈现并列式结构，写法基本相同，可以抓住其中一段精心指导学生阅读，其余各段则略加指点，让学生自己弄懂。引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”，用同样的方法自学其他段落。如《桂林山水》这篇课文，写水和写山两个段落写法上是相似的。在学生初步理解了写水部分的内容之后，我引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。学生先体会到课文是抓住写特点的词展开，再观摩出课文是具体地写出了这些特点及为什么这样写，然后体会出作者是用波涛汹涌的大海和水平如镜的西湖与漓江的水做比较。最后，我让学生运用这样的方法去自学写山的部分，收到良好效果。
二、借机渗透。适时点拨
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。审美体验的多元与文本的不同解读，使不同学生对同一学习内容会有自己独特的认识和理解。教师要尊重学生的个性差异，给予科学的评价。当学生因认识差异而产生不同理解时，若教师能抓住这些时机借机渗透，适时点拨，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之，学生的自学能力必然得到提高。
如初读了《猫》这篇课文后，依据课文第一段的结构特点，我启发学生选用了围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法，即围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。汇报讨论时，有学生把写猫“老实”、“贪玩”、“尽职”的内容各作为分述的一个方面。又有学生反驳说：“这三个意思应合为分述的一个方面。因为‘古怪’在这里是难以琢磨的意思。猫老实，不能说是古怪，猫贪玩也不能说是古怪，猫尽职更不能说是古怪。只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫的身上，才能说是古怪。”我借机渗透，说：“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领会了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句的关键词”这一学习方法。
在读、议中，有的学生提出：“作者为什么把猫在稿纸上踩出的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我又借机渗透在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法，并让学生找出课文中还有那些地方表达了作者喜爱猫的思想感情。学生不但加深了对课文内容的理解，还掌握并实践了从字里行间体会作者所抒发的思想感情的学习方法。
三、总结积累，鼓励运用
学习有法，但学无定法。由于学生的气质、智力、基础存在差异，在学法的适应性上也有差异性，所以在总结课文时，我总要引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手拈来。以理解句子为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的学习方法来深入理解句子。
如《麻雀》一课中有这样一句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前。”这个句子是全文的重点句，理解了这句话，有利于把握全文的中心。教学时，我首先引导学生复习理解句子的方法。然后让学生运用这些方法理解这句话。有的学生联系表达方法，体会到作者是用“石头落地”比喻老麻雀从树上飞下来的动作之快。有的学生用联系前文的方法，体会到因为老麻雀在树上看到猎狗慢慢地走近小麻雀，张开大嘴，小麻雀处境十分危险，便不顾一切地飞了下来，所以它的动作不仅快，而且猛。有的学生提问时意识到作者这样写的目的在于说明老麻雀奋不顾身地救自己的孩子。还有的学生体会到这个句子表达了作者对老麻雀这种奋不顾身地救自己孩子精神的赞美之情。
当学生掌握了一些学习方法之后，我一方面在语文课上启发引导他们运用，另一方面在课外活动中鼓励他们运用。每学期我都选择一部分小学生优秀习作，让每一个学生都选择最佳的学习方法自学，然后汇报自己的学习方法和收获，再组织全班学生讲评谁的学习方法最佳，谁的收获最大。这种比赛，不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的自学能力。
寓学法指导于语文教学之中，是提高课堂教学效率的重要途径，是培养学生自学能力的重要手段。
一、示范引导，举一反三
一篇课文由若干段落组成。有些课文有明显的重点段，精心指导学生阅读重点段，可以帮助学生理解全篇。有些课文的段落呈现并列式结构，写法基本相同，可以抓住其中一段精心指导学生阅读，其余各段则略加指点，让学生自己弄懂。引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”，用同样的方法自学其他段落。如《桂林山水》这篇课文，写水和写山两个段落写法上是相似的。在学生初步理解了写水部分的内容之后，我引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。学生先体会到课文是抓住写特点的词展开，再观摩出课文是具体地写出了这些特点及为什么这样写，然后体会出作者是用波涛汹涌的大海和水平如镜的西湖与漓江的水做比较。最后，我让学生运用这样的方法去自学写山的部分，收到良好效果。
二、借机渗透。适时点拨
每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。审美体验的多元与文本的不同解读，使不同学生对同一学习内容会有自己独特的认识和理解。教师要尊重学生的个性差异，给予科学的评价。当学生因认识差异而产生不同理解时，若教师能抓住这些时机借机渗透，适时点拨，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之，学生的自学能力必然得到提高。
如初读了《猫》这篇课文后，依据课文第一段的结构特点，我启发学生选用了围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法，即围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。汇报讨论时，有学生把写猫“老实”、“贪玩”、“尽职”的内容各作为分述的一个方面。又有学生反驳说：“这三个意思应合为分述的一个方面。因为‘古怪’在这里是难以琢磨的意思。猫老实，不能说是古怪，猫贪玩也不能说是古怪，猫尽职更不能说是古怪。只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫的身上，才能说是古怪。”我借机渗透，说：“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领会了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句的关键词”这一学习方法。
在读、议中，有的学生提出：“作者为什么把猫在稿纸上踩出的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我又借机渗透在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法，并让学生找出课文中还有那些地方表达了作者喜爱猫的思想感情。学生不但加深了对课文内容的理解，还掌握并实践了从字里行间体会作者所抒发的思想感情的学习方法。
三、总结积累，鼓励运用
学习有法，但学无定法。由于学生的气质、智力、基础存在差异，在学法的适应性上也有差异性，所以在总结课文时，我总要引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手拈来。以理解句子为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的学习方法来深入理解句子。
如《麻雀》一课中有这样一句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似地落在猎狗面前。”这个句子是全文的重点句，理解了这句话，有利于把握全文的中心。教学时，我首先引导学生复习理解句子的方法。然后让学生运用这些方法理解这句话。有的学生联系表达方法，体会到作者是用“石头落地”比喻老麻雀从树上飞下来的动作之快。有的学生用联系前文的方法，体会到因为老麻雀在树上看到猎狗慢慢地走近小麻雀，张开大嘴，小麻雀处境十分危险，便不顾一切地飞了下来，所以它的动作不仅快，而且猛。有的学生提问时意识到作者这样写的目的在于说明老麻雀奋不顾身地救自己的孩子。还有的学生体会到这个句子表达了作者对老麻雀这种奋不顾身地救自己孩子精神的赞美之情。
当学生掌握了一些学习方法之后，我一方面在语文课上启发引导他们运用，另一方面在课外活动中鼓励他们运用。每学期我都选择一部分小学生优秀习作，让每一个学生都选择最佳的学习方法自学，然后汇报自己的学习方法和收获，再组织全班学生讲评谁的学习方法最佳，谁的收获最大。这种比赛，不仅扩大了学生的知识面，而且提高了学生的自学能力。
寓学法指导于语文教学之中，是提高课堂教学效率的重要途径，是培养学生自学能力的重要手段。