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有这样一个故事：一只海鸟要抓从沙穴里往外爬出来的一只小海龟，有个好心人发现后，把海鸟赶走并送小海龟回大海。他刚走，一群海龟从沙穴里爬出来，此时，马上来了一大群海鸟把海龟全部叼走。原来第一只小海龟是个“侦察兵”，因为它没有把侦查结果及时“告诉”其他海龟，导致海龟们全部丧生。
这个故事告诉我们：我们有时并不了解别人的想法，把自己認为正确的其实别人并不认同的东西给予别人，结果往往害了别人。
很多时候，教师一心一意教孩子，却发现孩子并不领情，甚至对教师产生厌烦心理。课堂上，有时我们也像那个护送海龟回大海的好心人一样，只顾及自己的预设和想法，没有考虑孩子的需求。教学中，我们不能光靠爱心和一腔热情，要站在孩子的角度，听他们说，听他们想，从满足孩子需求出发来开展教学。
案例：“摆的快慢与哪些因素有关”教学片段
师：（出示两个不同的摆）你们发现什么？
生：这两个摆摆动的快慢不同。
师：你们预测一下摆的快慢与什么有关？
生：与摆锤重量有关，摆锤越重摆得越快。
生：我不同意，我认为是摆锤越轻摆得越快。
生：我认为和摆锤重量没有关系。
师：大家觉得摆的快慢除了与摆锤有关，可能还和什么有关呢？
生：摆线长度。
生：摆动的幅度。
师：我们今天就先来研究一下摆线长度是否对摆的快慢有影响。
教师的预设是先带着学生研究摆线长度这个因素，待他们学会实验流程后，再放手让他们研究其他因素对摆动快慢的影响。
刚开始，学生就对“摆锤重量是否影响摆动的快慢和有什么样的影响”产生了不同看法，但教师无视学生的想法，依旧按照自己原有的设计走，让学生先研究课前预设好的方案。
课堂中，教师要重视学生的存在，尊重他们的想法，倾听他们说了什么。当学生偏离了教学预设时，要及时调整自己的计划。强行回归“预设”是一种教法，主动迎合并应对“学生的说”，是另外一种教法，教师只有关注学生更多一些，才能激发他们的学习兴趣，他们才会产生进一步探究的欲望。
案例：探究“让纸鹦鹉立于手指上的方法”教学片段
师：我们尝试别在这么多地方都失败了，再来看看讲台上成功站立的鹦鹉。大家仔细观察一下，发现回形针别在什么位置才能帮纸鹦鹉站起来？
生：尾巴上。
师：这真是个意料之外的发现。为什么只有别在尾巴上才能站起来？
生：把回形针别在尾巴上可以降低重心，它就能站起来。
师：能跟我们讲讲什么是重心吗？
生：重心就是重的地方。
师：那重心原来在哪里？
生：原来在上面一点。
师：我们是怎样把重心从上面降低到下面的？
生：通过加回形针。
生：我认为把回形针别在尾巴上，鹦鹉的下面变重了，它就能站起来。
生：回形针别在纸鹦鹉的尾巴上，纸鹦鹉就平衡了，它就站起来了。
生：当把回形针别在尾巴上，让纸鹦鹉的下面跟上面差不多重，它就站起来了。
师：虽然同学们讲的不一样，但都认为别上回形针，纸鹦鹉下面就会变重或平衡了。大家再仔细看一看我们的纸鹦鹉，你有什么发现？
生：别回形针的位置不一样。
师：而且都在纸鹦鹉的哪里？
生：在纸鹦鹉脚的下面。
师：纸鹦鹉脚的位置我们称为支撑点。谁能完整地说一说，纸鹦鹉站起来的秘密究竟是什么呢？
生：要使纸鹦鹉下面重一点。
生：要让纸鹦鹉脚的下面重一点。
生：要在纸鹦鹉支撑点下面加重。
（师生继续验证让拱形、三角形、纸龙虾站起来的秘密。最终得出结论：重物在支撑点的下面，物体才会“站起来”。）
这一内容是本课教学的重难点，教材上的要求是“找出降低重心使物体平衡的方法”。要使一个物体保持平衡，就要提到重心，重心是重力在物体上的作用点，也就是物体各个部分所受重力的合力的作用点。对于一个物体来说，当合力为零时，我们就说该物体处于平衡状态。纸鹦鹉尾部别着的回形针起到了降低重心的作用，当一个物体的重心在物体支撑点的下面，这个物体的稳定性就很强，所以纸鹦鹉就“站”在手指尖上了。
这个实验出现在三年级科学起始课上，目的在于激发学生的科学兴趣。对小学三年级学生谈“重心”显然不合适，如果直接得出“结论”并让他们死记硬背并无意义。这里，教师不如就让学生用自己认为合适的科学用语去解释这一原理。
案例：“为什么一个小石子会沉到水里，而一艘巨大的轮船却能浮在水面上”教学片段
师：什么样的固体容易沉到水里？
生：重的。
生：大的。
（教师出示大小不同的三个瓶子1、2、3号，放入水中，学生发现大的浮在水面最多，小的完全沉在水里。）
师：和同学们的想法不一样，问题出在哪里呢？请大家仔细比较这三个瓶子，有什么新发现？
生：三个瓶子一样重。
（用电子秤称出重量确认。）
师：请你现在想一想，在什么样的前提条件下，大的物体容易浮，小的物体容易沉呢？
生：在相同重量的前提下。
生：在相同重量的前提下，大的物体容易浮，小的物体容易沉。
师：非常好！在做比较的时候，我们只能改变一个条件，其余条件不变。再请大家仔细观察，这两个浮在水面的瓶子，有什么不同？
生：1号最大的瓶子浮得高，2号小一点的瓶子浮得低。
生：1号大瓶子浮在水面多一些，2号小一点的瓶子沉在水里多一些。
师：观察很仔细。想一想这是为什么呢？
生：我猜是1号瓶子大，2号瓶子小一点。
师：所以呢？
生：1号瓶子大，就露出水面多一些；2号瓶子小，就露出水面少一些。
生：1号瓶子大，它与水接触的面就大，就露出水面多一些；2号瓶子小，它与水接触的面就少，就露出水面少一些。
师：根据今天所学的内容，谁能说一说：为什么一个小石子会沉到水里，而一艘巨大的轮船能浮在水面上呢？
生：大轮船很大，它与水接触的面就大，就容易浮在水面上；而小石子太小太小了，它与水接触的面就小，自然就沉下去了。
这一知识点是本节课的重难点，教材上要求学生认识到“固体的沉浮取决于它在水中所占的体积，而不是由它的轻重决定”。物体的沉浮原因最终要从密度谈起，物体的形状和密度决定物体在水中是沉还是会浮。如果通过实验学生能将这些科学结论直接得出，当然是完美的，但对小学三年级的学生来说，仅仅通过课堂学习无法理解“密度”这一概念，关于物体的沉浮势必也难以解释。我认为教师不必纠结于此，只要是学生通过探究有所发现，再用自己的语言归纳出结论就是有意义的。
江苏省南京市汉江路小学（210036）
这个故事告诉我们：我们有时并不了解别人的想法，把自己認为正确的其实别人并不认同的东西给予别人，结果往往害了别人。
很多时候，教师一心一意教孩子，却发现孩子并不领情，甚至对教师产生厌烦心理。课堂上，有时我们也像那个护送海龟回大海的好心人一样，只顾及自己的预设和想法，没有考虑孩子的需求。教学中，我们不能光靠爱心和一腔热情，要站在孩子的角度，听他们说，听他们想，从满足孩子需求出发来开展教学。
案例：“摆的快慢与哪些因素有关”教学片段
师：（出示两个不同的摆）你们发现什么？
生：这两个摆摆动的快慢不同。
师：你们预测一下摆的快慢与什么有关？
生：与摆锤重量有关，摆锤越重摆得越快。
生：我不同意，我认为是摆锤越轻摆得越快。
生：我认为和摆锤重量没有关系。
师：大家觉得摆的快慢除了与摆锤有关，可能还和什么有关呢？
生：摆线长度。
生：摆动的幅度。
师：我们今天就先来研究一下摆线长度是否对摆的快慢有影响。
教师的预设是先带着学生研究摆线长度这个因素，待他们学会实验流程后，再放手让他们研究其他因素对摆动快慢的影响。
刚开始，学生就对“摆锤重量是否影响摆动的快慢和有什么样的影响”产生了不同看法，但教师无视学生的想法，依旧按照自己原有的设计走，让学生先研究课前预设好的方案。
课堂中，教师要重视学生的存在，尊重他们的想法，倾听他们说了什么。当学生偏离了教学预设时，要及时调整自己的计划。强行回归“预设”是一种教法，主动迎合并应对“学生的说”，是另外一种教法，教师只有关注学生更多一些，才能激发他们的学习兴趣，他们才会产生进一步探究的欲望。
案例：探究“让纸鹦鹉立于手指上的方法”教学片段
师：我们尝试别在这么多地方都失败了，再来看看讲台上成功站立的鹦鹉。大家仔细观察一下，发现回形针别在什么位置才能帮纸鹦鹉站起来？
生：尾巴上。
师：这真是个意料之外的发现。为什么只有别在尾巴上才能站起来？
生：把回形针别在尾巴上可以降低重心，它就能站起来。
师：能跟我们讲讲什么是重心吗？
生：重心就是重的地方。
师：那重心原来在哪里？
生：原来在上面一点。
师：我们是怎样把重心从上面降低到下面的？
生：通过加回形针。
生：我认为把回形针别在尾巴上，鹦鹉的下面变重了，它就能站起来。
生：回形针别在纸鹦鹉的尾巴上，纸鹦鹉就平衡了，它就站起来了。
生：当把回形针别在尾巴上，让纸鹦鹉的下面跟上面差不多重，它就站起来了。
师：虽然同学们讲的不一样，但都认为别上回形针，纸鹦鹉下面就会变重或平衡了。大家再仔细看一看我们的纸鹦鹉，你有什么发现？
生：别回形针的位置不一样。
师：而且都在纸鹦鹉的哪里？
生：在纸鹦鹉脚的下面。
师：纸鹦鹉脚的位置我们称为支撑点。谁能完整地说一说，纸鹦鹉站起来的秘密究竟是什么呢？
生：要使纸鹦鹉下面重一点。
生：要让纸鹦鹉脚的下面重一点。
生：要在纸鹦鹉支撑点下面加重。
（师生继续验证让拱形、三角形、纸龙虾站起来的秘密。最终得出结论：重物在支撑点的下面，物体才会“站起来”。）
这一内容是本课教学的重难点，教材上的要求是“找出降低重心使物体平衡的方法”。要使一个物体保持平衡，就要提到重心，重心是重力在物体上的作用点，也就是物体各个部分所受重力的合力的作用点。对于一个物体来说，当合力为零时，我们就说该物体处于平衡状态。纸鹦鹉尾部别着的回形针起到了降低重心的作用，当一个物体的重心在物体支撑点的下面，这个物体的稳定性就很强，所以纸鹦鹉就“站”在手指尖上了。
这个实验出现在三年级科学起始课上，目的在于激发学生的科学兴趣。对小学三年级学生谈“重心”显然不合适，如果直接得出“结论”并让他们死记硬背并无意义。这里，教师不如就让学生用自己认为合适的科学用语去解释这一原理。
案例：“为什么一个小石子会沉到水里，而一艘巨大的轮船却能浮在水面上”教学片段
师：什么样的固体容易沉到水里？
生：重的。
生：大的。
（教师出示大小不同的三个瓶子1、2、3号，放入水中，学生发现大的浮在水面最多，小的完全沉在水里。）
师：和同学们的想法不一样，问题出在哪里呢？请大家仔细比较这三个瓶子，有什么新发现？
生：三个瓶子一样重。
（用电子秤称出重量确认。）
师：请你现在想一想，在什么样的前提条件下，大的物体容易浮，小的物体容易沉呢？
生：在相同重量的前提下。
生：在相同重量的前提下，大的物体容易浮，小的物体容易沉。
师：非常好！在做比较的时候，我们只能改变一个条件，其余条件不变。再请大家仔细观察，这两个浮在水面的瓶子，有什么不同？
生：1号最大的瓶子浮得高，2号小一点的瓶子浮得低。
生：1号大瓶子浮在水面多一些，2号小一点的瓶子沉在水里多一些。
师：观察很仔细。想一想这是为什么呢？
生：我猜是1号瓶子大，2号瓶子小一点。
师：所以呢？
生：1号瓶子大，就露出水面多一些；2号瓶子小，就露出水面少一些。
生：1号瓶子大，它与水接触的面就大，就露出水面多一些；2号瓶子小，它与水接触的面就少，就露出水面少一些。
师：根据今天所学的内容，谁能说一说：为什么一个小石子会沉到水里，而一艘巨大的轮船能浮在水面上呢？
生：大轮船很大，它与水接触的面就大，就容易浮在水面上；而小石子太小太小了，它与水接触的面就小，自然就沉下去了。
这一知识点是本节课的重难点，教材上要求学生认识到“固体的沉浮取决于它在水中所占的体积，而不是由它的轻重决定”。物体的沉浮原因最终要从密度谈起，物体的形状和密度决定物体在水中是沉还是会浮。如果通过实验学生能将这些科学结论直接得出，当然是完美的，但对小学三年级的学生来说，仅仅通过课堂学习无法理解“密度”这一概念，关于物体的沉浮势必也难以解释。我认为教师不必纠结于此，只要是学生通过探究有所发现，再用自己的语言归纳出结论就是有意义的。
江苏省南京市汉江路小学（210036）