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摘 要: 本文认为,中学地理教学应体现新课程标准要求,坚持以人为本的教学理念,突出教育对象的主体地位,并应用心理学知识,根据人的心理规律特点,营造轻松愉快的课堂气氛,培养学生学习的兴趣,促使学生主动轻松地获得地理知识,提高课堂教学效率。
关键词: 中学地理教学 兴趣 课堂教学
教学有法,教无定法。任何好的教法都离不开对学生兴趣的培养,它是学生获得知识、开阔眼界、调动思维活动的巨大动力。心理学研究表明,学生在烦恼、紧张、害怕、反感、压力、心境不愉快等情况下的学习是抑制智力的。反之,在愉快的情况下进行的学习效果就好。中国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之,其实指的就是兴趣。如果教师能运用情感、意志等非智力因素,以多种方法和手段,激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣引思,那么学生对于学习就会热情高涨,积极主动,乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中,学生将不再会感到学习是一种沉重的负担,理解知识、消化知识的速度与程度将会大大提高。
一、精心设计每堂课的引言
引言是一节课的导语,它虽不是正文,但关系到学生学习新课的兴趣。导入设计如能针对教材内容,运用优美动听的语言,恰当地引用具体生动的事例,创设耐人寻味的悬念,就容易使学生产生对新知的强烈渴求,达到“我要学”的效果。
1.趣味事例导入。
如在讲述“时区和日界线”内容时,可引入这样一个有趣的问题:有一对在海轮上出生的孪生姐妹,姐姐倒比妹妹小一岁,这是怎么回事?这时,学生在寻根究底“为什么”的过程中积极投入到这一难点知识的学习上来。
2.谜语式导入。
运用相关的谜语可活跃课堂气氛。如用“容纳千山万水、胸怀五洲四海、藏下中外名城、浑身绚丽多彩”引入地图的学习,学生都跃跃欲试,争先竞猜,兴趣盎然。
3.新闻导入。
利用近期发生的重大时事政治地理事件,联系所要学习的相关国家或地区,易于激发学生的兴趣。如讲《西亚》联系中东核查危机,《南亚》联系印、巴核试验等新闻事件。由于这种导入方式和内容的时效性、现实性强,容易加深学生的印象。此外,还可以通过讲故事、绘制地图法等方式导入。通过行之有效的诱导,以达到以言激情、以情引趣、以趣促学的目的。
二、新课讲授,稳定维持兴趣
适当的导入方式使学生进入了愉快的学习情境之中,能否把激发起的兴趣持续作用到学习新知的全过程中,直接影响到教学效果的达成度的高低。
1.深挖教材内容,提取趣味性知识点,对地理事物进行生动描述,引人入胜。
从感性知识入手,通过形象生动的语言,对地理事物和地理现象进行描述,这是地理教学的一大特色,也是引发兴趣的重要手段。它能寓地理知识于文学艺术享受之中,使学生如闻其声,如临其境,兴趣盎然,印象深刻,从而达到理想的教学效果。
(1)吟诵诗歌。在讲课中,有些内容可以结合情景吟诗意境。如在讲“长江三峡”时,让学生共同吟诵李白的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”学生在吟诵中就好像领会到顺水而下,水流湍急的情境。然后可以用毛泽东的“高峡出平湖,神女应无恙”的宏伟蓝图过渡到举世瞩目的长江三峡工程。这样,学生怎能不为之激动呢?
(2)形象比喻。比喻是修辞的一种,这种方法在地理教学中运用于讲授某些理论性较强,学生比较生疏,又不易感知的内容。如在讲“震级和烈度”时,我用“炸弹”来作比方:炸弹的爆炸力相当于“震级”,杀伤力相当于“烈度”。一颗炸弹的爆炸力是固定的,但所造成的杀伤力除了受爆炸力的直接影响外,还受距爆炸点的远近、被爆炸物体本身的抗炸程度、防护措施等因素影响。
(3)生动描述。在讲“火山”时,我对美国圣海伦斯火山爆发进行了生动描述:“1980年5月18日,美国华盛顿州的圣海伦斯火山,像一只雄狮,在沉睡了123年之后,突然苏醒,对着人类大发雷霆。顷刻之间,闪电贯长空,雷鸣撼天地……”讲到这里,学生兴致极高,迫切想知道什么是火山爆发。
2.及时总结,抽取规律。
许多国家或地区的地理知识点可用较简单的几个字、数字或词总结,学生因对这些典型概括的言简意赅的语言感兴趣,从而掌握整体教学内容。如用“一、二、三”等概括教材所涉及的并列知识;对系列相关的地理事物理解运用歌诀和谐音帮助记忆。如讲南亚地区,可总结出三个“三”:三种地形(北部山地、中部平原、南部高原);三大河流(印度河、恒河、布拉马普特拉河);三种气候(热带雨林、热带季风、热带沙漠)。又如通过编出“姨舞舞进吐鲁番”记吐鲁番(-155米)。读中亚地区的两条内陆河——阿姆河,锡尔河,可联系日常中常听的“阿母”、“惜儿”。学习地壳组成含量最多的8种化学元素——氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁时,可联系为“养闺女贴嫁哪家美”。这样使枯燥无味的地理知识材料变得生动有趣,使学生愉快地学习记忆。
3.提问设疑,启发思维。
这是指教师提出问题引发学生疑问,从而产生好奇心与学习欲望的情境。思维是一切理解的基石,思维能力是智力的核心。心理学告诉我们,兴趣产生于思维,而思维开始于问题。把问题引入课堂,让学生带着问题学习,善于提问,尽量让学生“多思”。这不仅有利于学生领会新知识,而且是搞活课堂气氛的好办法。学贵有疑。如在讲“密度流”时,我先讲了二战时,德军潜艇神不知鬼不觉地溜出了英军严密把守的直布罗陀海峡,袭击大西洋上的盟军舰队的故事。讲完后,学生都感惊奇。紧接着提问:“德军潜艇为什么不声不响地溜出了直布罗陀海峡?”这样就激发了学生思维的火花。然后再顺势引出密度流的成因,收到了良好的教学效果。学生既乐意接受,又容易接受。但提问设疑,要从学生实际出发,过易过难都不利于激发学生的兴趣。我国古代教育家孔子就说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”这就是说教师在教学中造成学生“心愤愤,口悱悱”的心理状态时,是最有利的教学时机。
4.变换使用不同的教学媒体。
传统的“一只粉笔一本书,口讲不足手势补”的教法固然发挥着重要的作用,但它难免枯燥,易使学生产生厌学情绪。若能针对特殊的教学内容放映幻灯或投影图片,引入计算机电化教学,直观、形象地再现地理事物和现象,有时也能同时出现音响效果或解说,因而增强真空性、新颖性、生动性、趣味性,更能吸引学生注意,激发学习动机和提高学习积极性,使教学环境和气氛更加活泼。
三、弹好终曲,巧妙结尾
一堂成功的地理课,不仅要有扣人心弦的“起调”、引人入胜的“主旋律”,还要有意味无穷的“终曲”,以达到前后浑然一体的美妙境界,让学生尝到掌握新知识后的愉悦感。地理教育是对学生全面发展教育的重要组成部分,地理课堂小结也应为提高学生素质服务。所以小结不应只是对讲授内容的回顾复述,而应做到言简意赅,承上启下,余味悠长。在运用“愉快教学法”进行教学时,教师要根据教学目的,教材和学生的特点,选择“动”点,设计“动”法,使学生由“趣”生“动”,在“动”中学,在“乐”中学,并能以此鼓励学生把所学知识自觉运用到实践之中。如在总结完“等高线”的特点之后,适时引导学生制作等高线模型,可有效提高他们的动手实践能力。在总结时,教师若故意留下一两个“为什么”,活泼好动、喜欢探究的学生就会课下查阅报刊资料,向同学老师请教讨论,很多时候就因为解决这一“为什么”而获取了更多的知识,甚至把兴趣转化到相关学科,这样学生便爱好更加广泛,激发出愉快的学习情绪,学习的兴趣和求知欲望更高。学生在乐意的、心平气和的、心境愉快的情境中进行学习,从而能达到较好的学习效果。
参考文献:
[1]张述祖,沈德立著.基础心理学.教育科学出版社出版,1987.
关键词: 中学地理教学 兴趣 课堂教学
教学有法,教无定法。任何好的教法都离不开对学生兴趣的培养,它是学生获得知识、开阔眼界、调动思维活动的巨大动力。心理学研究表明,学生在烦恼、紧张、害怕、反感、压力、心境不愉快等情况下的学习是抑制智力的。反之,在愉快的情况下进行的学习效果就好。中国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之,其实指的就是兴趣。如果教师能运用情感、意志等非智力因素,以多种方法和手段,激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣引思,那么学生对于学习就会热情高涨,积极主动,乐此不疲。在有张有弛、轻松愉快的课堂气氛中,学生将不再会感到学习是一种沉重的负担,理解知识、消化知识的速度与程度将会大大提高。
一、精心设计每堂课的引言
引言是一节课的导语,它虽不是正文,但关系到学生学习新课的兴趣。导入设计如能针对教材内容,运用优美动听的语言,恰当地引用具体生动的事例,创设耐人寻味的悬念,就容易使学生产生对新知的强烈渴求,达到“我要学”的效果。
1.趣味事例导入。
如在讲述“时区和日界线”内容时,可引入这样一个有趣的问题:有一对在海轮上出生的孪生姐妹,姐姐倒比妹妹小一岁,这是怎么回事?这时,学生在寻根究底“为什么”的过程中积极投入到这一难点知识的学习上来。
2.谜语式导入。
运用相关的谜语可活跃课堂气氛。如用“容纳千山万水、胸怀五洲四海、藏下中外名城、浑身绚丽多彩”引入地图的学习,学生都跃跃欲试,争先竞猜,兴趣盎然。
3.新闻导入。
利用近期发生的重大时事政治地理事件,联系所要学习的相关国家或地区,易于激发学生的兴趣。如讲《西亚》联系中东核查危机,《南亚》联系印、巴核试验等新闻事件。由于这种导入方式和内容的时效性、现实性强,容易加深学生的印象。此外,还可以通过讲故事、绘制地图法等方式导入。通过行之有效的诱导,以达到以言激情、以情引趣、以趣促学的目的。
二、新课讲授,稳定维持兴趣
适当的导入方式使学生进入了愉快的学习情境之中,能否把激发起的兴趣持续作用到学习新知的全过程中,直接影响到教学效果的达成度的高低。
1.深挖教材内容,提取趣味性知识点,对地理事物进行生动描述,引人入胜。
从感性知识入手,通过形象生动的语言,对地理事物和地理现象进行描述,这是地理教学的一大特色,也是引发兴趣的重要手段。它能寓地理知识于文学艺术享受之中,使学生如闻其声,如临其境,兴趣盎然,印象深刻,从而达到理想的教学效果。
(1)吟诵诗歌。在讲课中,有些内容可以结合情景吟诗意境。如在讲“长江三峡”时,让学生共同吟诵李白的诗句:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”学生在吟诵中就好像领会到顺水而下,水流湍急的情境。然后可以用毛泽东的“高峡出平湖,神女应无恙”的宏伟蓝图过渡到举世瞩目的长江三峡工程。这样,学生怎能不为之激动呢?
(2)形象比喻。比喻是修辞的一种,这种方法在地理教学中运用于讲授某些理论性较强,学生比较生疏,又不易感知的内容。如在讲“震级和烈度”时,我用“炸弹”来作比方:炸弹的爆炸力相当于“震级”,杀伤力相当于“烈度”。一颗炸弹的爆炸力是固定的,但所造成的杀伤力除了受爆炸力的直接影响外,还受距爆炸点的远近、被爆炸物体本身的抗炸程度、防护措施等因素影响。
(3)生动描述。在讲“火山”时,我对美国圣海伦斯火山爆发进行了生动描述:“1980年5月18日,美国华盛顿州的圣海伦斯火山,像一只雄狮,在沉睡了123年之后,突然苏醒,对着人类大发雷霆。顷刻之间,闪电贯长空,雷鸣撼天地……”讲到这里,学生兴致极高,迫切想知道什么是火山爆发。
2.及时总结,抽取规律。
许多国家或地区的地理知识点可用较简单的几个字、数字或词总结,学生因对这些典型概括的言简意赅的语言感兴趣,从而掌握整体教学内容。如用“一、二、三”等概括教材所涉及的并列知识;对系列相关的地理事物理解运用歌诀和谐音帮助记忆。如讲南亚地区,可总结出三个“三”:三种地形(北部山地、中部平原、南部高原);三大河流(印度河、恒河、布拉马普特拉河);三种气候(热带雨林、热带季风、热带沙漠)。又如通过编出“姨舞舞进吐鲁番”记吐鲁番(-155米)。读中亚地区的两条内陆河——阿姆河,锡尔河,可联系日常中常听的“阿母”、“惜儿”。学习地壳组成含量最多的8种化学元素——氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁时,可联系为“养闺女贴嫁哪家美”。这样使枯燥无味的地理知识材料变得生动有趣,使学生愉快地学习记忆。
3.提问设疑,启发思维。
这是指教师提出问题引发学生疑问,从而产生好奇心与学习欲望的情境。思维是一切理解的基石,思维能力是智力的核心。心理学告诉我们,兴趣产生于思维,而思维开始于问题。把问题引入课堂,让学生带着问题学习,善于提问,尽量让学生“多思”。这不仅有利于学生领会新知识,而且是搞活课堂气氛的好办法。学贵有疑。如在讲“密度流”时,我先讲了二战时,德军潜艇神不知鬼不觉地溜出了英军严密把守的直布罗陀海峡,袭击大西洋上的盟军舰队的故事。讲完后,学生都感惊奇。紧接着提问:“德军潜艇为什么不声不响地溜出了直布罗陀海峡?”这样就激发了学生思维的火花。然后再顺势引出密度流的成因,收到了良好的教学效果。学生既乐意接受,又容易接受。但提问设疑,要从学生实际出发,过易过难都不利于激发学生的兴趣。我国古代教育家孔子就说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”这就是说教师在教学中造成学生“心愤愤,口悱悱”的心理状态时,是最有利的教学时机。
4.变换使用不同的教学媒体。
传统的“一只粉笔一本书,口讲不足手势补”的教法固然发挥着重要的作用,但它难免枯燥,易使学生产生厌学情绪。若能针对特殊的教学内容放映幻灯或投影图片,引入计算机电化教学,直观、形象地再现地理事物和现象,有时也能同时出现音响效果或解说,因而增强真空性、新颖性、生动性、趣味性,更能吸引学生注意,激发学习动机和提高学习积极性,使教学环境和气氛更加活泼。
三、弹好终曲,巧妙结尾
一堂成功的地理课,不仅要有扣人心弦的“起调”、引人入胜的“主旋律”,还要有意味无穷的“终曲”,以达到前后浑然一体的美妙境界,让学生尝到掌握新知识后的愉悦感。地理教育是对学生全面发展教育的重要组成部分,地理课堂小结也应为提高学生素质服务。所以小结不应只是对讲授内容的回顾复述,而应做到言简意赅,承上启下,余味悠长。在运用“愉快教学法”进行教学时,教师要根据教学目的,教材和学生的特点,选择“动”点,设计“动”法,使学生由“趣”生“动”,在“动”中学,在“乐”中学,并能以此鼓励学生把所学知识自觉运用到实践之中。如在总结完“等高线”的特点之后,适时引导学生制作等高线模型,可有效提高他们的动手实践能力。在总结时,教师若故意留下一两个“为什么”,活泼好动、喜欢探究的学生就会课下查阅报刊资料,向同学老师请教讨论,很多时候就因为解决这一“为什么”而获取了更多的知识,甚至把兴趣转化到相关学科,这样学生便爱好更加广泛,激发出愉快的学习情绪,学习的兴趣和求知欲望更高。学生在乐意的、心平气和的、心境愉快的情境中进行学习,从而能达到较好的学习效果。
参考文献:
[1]张述祖,沈德立著.基础心理学.教育科学出版社出版,1987.