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探究性学习是一种积极的学习过程，主要指幼儿在活动中自己探索问题的学习方式，不断发现问题和解决问题的过程中逐步构建经验的过程。它体现了“儿童在前，教师在后”的教育理念，幼儿园的美术活动就是要激发幼儿的情趣，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。为幼儿创设空间和时间，主动探究、亲身体验，将老师传统的灌输式美术教学变为开放式的探究性学习方式，满足自我表现和创造的需要。下面是两节活动课的详案对比。
分析与反思
在第二次活动中，重点是对活动目标作了调整，使目标体现老师对幼儿自主表达、探究的关注，对幼儿亲身体验的关注，同时也关注老师根据幼儿实际操作的问题进行适宜的引导。除了将活动目标进行了调整，我还将活动的准备进行调整，在活动前带领幼儿去观察大树，丰富对树的感知经验。将原来的第一次出现的绿点点画上眼睛和嘴巴等表情，一方面使点点更形象化，另一方面也是为了在观察时区分点点和点点朋友。为了使画面更具冲击感，将原来幼儿作画的白色的背景刷成了黄色，这样两种绿色的点点画在黄色的背景纸上，使幼儿对画面的审美效果更好；第一次用的颜料盒是不锈钢的小杯子，第二次改用透明的一次性杯子，是为了让幼儿更好地观察颜料的色彩。在活动形式上也有了改变，表现在老师更多是用提问的方法，引发幼儿的思考，引起幼儿探究的兴趣，让幼儿带着问题的自我探究代替了老师的示范，通过幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验，使幼儿能更加大胆地表达与创作。
有研究表明幼儿园的孩子非常喜欢颜料，在使用这些材料时，他们表现出感官上的快乐，用颜料涂色，探索笔道在画纸上留下的意外效果是一项有趣的活动，在一定程度上具有积极的价值，应该受到鼓励。
我的启示
新《纲要》中提出“为幼儿的探索活动创造宽松的环境”“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的机会”。小班美术活动，老师更应该给孩子创设自由表达的环境，让孩子大胆去尝试、去体验各种不同的材料所带来的乐趣。
1.基于幼儿经验激发探究兴趣
幼儿的学习离不开经验，虞永平教授指出，让幼儿园课程回归经验，以幼儿为活动的主体，根据小班幼儿的年龄特点，发现小班幼儿的生活经验，虽然小班幼儿的经验相对不足，但幼儿的经验需要不断的迁移和提升，在幼儿自我探究的过程中，自然而然地建构经验，幼儿前期有印画的经验，以及对树的初步感知的经验等，在开展活动之前，我们了解幼儿的经验，幼儿对熟悉的事物比较感兴趣，在探究中也能带着目标大胆地尝试，在经验的基础上表达对树的感知，这是经验的拓展过程。
2.通过创设游戏情景让幼儿亲身感受
小班幼儿受其认知发展水平的限制，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。基于小班幼儿的年龄特点，我在活动中创设了点点娃娃找朋友的情景，让点点拟人化，更适合幼儿理解和接受。在介绍操作材料时，创设棉球宝宝变魔术的情景，让幼儿在印画的过程，体验用棉球蘸上颜料后在纸上留下不同大小、颜色的各种点点的乐趣，感受到游戏的愉悦，在快乐中学习。
3.提供丰富材料让幼儿实践探究
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习要实践感知，实际操作、亲身体验为主，为幼儿提供丰富的材料，可以引发幼儿探究的兴趣以及创作与表达。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，同时对一项单一的活动兴趣不能持久。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，根据小班幼儿年龄特点，为幼儿提供可操作的美术活动材料一棉球，让幼儿在操作棉球作画的过程中寻求探究的乐趣，在操作环节，让幼儿通过“按一按”“转一转”“碰一碰”的实际操作，让幼儿在操作中发现点点是怎么形成的？如何让点点变大？点点碰一碰会发生什么变化？用棉球拓印的形式创作树，让幼儿在用点印画中，感受两种绿色装扮树的审美情趣，并乐在其中。
4.在与同伴合作探究中体验快乐
合作完成作品对小班幼儿具有挑战性，但小班下学期的孩子，他们开始尝试与同伴进行交往，在美术活动中也喜欢将自己的作品与同伴交流，已具有与同伴一起合作创作的愿望，在《树》的活动中，主要是让孩子一起完成点点树，尽管没有合作的要求，幼儿之间还是出现了合作的痕迹，每位幼儿一份材料，在同一张纸上完成作品，4位幼儿在一起作画时，是有互动的，他们自己在按点点的同时，也在观察其他幼儿点点的情况，也会和其他幼儿的点点“碰一碰”，合作的意识在活动中逐渐的萌发，这样，为以后的合作做好基础。
分析与反思
在第二次活动中，重点是对活动目标作了调整，使目标体现老师对幼儿自主表达、探究的关注，对幼儿亲身体验的关注，同时也关注老师根据幼儿实际操作的问题进行适宜的引导。除了将活动目标进行了调整，我还将活动的准备进行调整，在活动前带领幼儿去观察大树，丰富对树的感知经验。将原来的第一次出现的绿点点画上眼睛和嘴巴等表情，一方面使点点更形象化，另一方面也是为了在观察时区分点点和点点朋友。为了使画面更具冲击感，将原来幼儿作画的白色的背景刷成了黄色，这样两种绿色的点点画在黄色的背景纸上，使幼儿对画面的审美效果更好；第一次用的颜料盒是不锈钢的小杯子，第二次改用透明的一次性杯子，是为了让幼儿更好地观察颜料的色彩。在活动形式上也有了改变，表现在老师更多是用提问的方法，引发幼儿的思考，引起幼儿探究的兴趣，让幼儿带着问题的自我探究代替了老师的示范，通过幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验，使幼儿能更加大胆地表达与创作。
有研究表明幼儿园的孩子非常喜欢颜料，在使用这些材料时，他们表现出感官上的快乐，用颜料涂色，探索笔道在画纸上留下的意外效果是一项有趣的活动，在一定程度上具有积极的价值，应该受到鼓励。
我的启示
新《纲要》中提出“为幼儿的探索活动创造宽松的环境”“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的机会”。小班美术活动，老师更应该给孩子创设自由表达的环境，让孩子大胆去尝试、去体验各种不同的材料所带来的乐趣。
1.基于幼儿经验激发探究兴趣
幼儿的学习离不开经验，虞永平教授指出，让幼儿园课程回归经验，以幼儿为活动的主体，根据小班幼儿的年龄特点，发现小班幼儿的生活经验，虽然小班幼儿的经验相对不足，但幼儿的经验需要不断的迁移和提升，在幼儿自我探究的过程中，自然而然地建构经验，幼儿前期有印画的经验，以及对树的初步感知的经验等，在开展活动之前，我们了解幼儿的经验，幼儿对熟悉的事物比较感兴趣，在探究中也能带着目标大胆地尝试，在经验的基础上表达对树的感知，这是经验的拓展过程。
2.通过创设游戏情景让幼儿亲身感受
小班幼儿受其认知发展水平的限制，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。基于小班幼儿的年龄特点，我在活动中创设了点点娃娃找朋友的情景，让点点拟人化，更适合幼儿理解和接受。在介绍操作材料时，创设棉球宝宝变魔术的情景，让幼儿在印画的过程，体验用棉球蘸上颜料后在纸上留下不同大小、颜色的各种点点的乐趣，感受到游戏的愉悦，在快乐中学习。
3.提供丰富材料让幼儿实践探究
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习要实践感知，实际操作、亲身体验为主，为幼儿提供丰富的材料，可以引发幼儿探究的兴趣以及创作与表达。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，同时对一项单一的活动兴趣不能持久。因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，根据小班幼儿年龄特点，为幼儿提供可操作的美术活动材料一棉球，让幼儿在操作棉球作画的过程中寻求探究的乐趣，在操作环节，让幼儿通过“按一按”“转一转”“碰一碰”的实际操作，让幼儿在操作中发现点点是怎么形成的？如何让点点变大？点点碰一碰会发生什么变化？用棉球拓印的形式创作树，让幼儿在用点印画中，感受两种绿色装扮树的审美情趣，并乐在其中。
4.在与同伴合作探究中体验快乐
合作完成作品对小班幼儿具有挑战性，但小班下学期的孩子，他们开始尝试与同伴进行交往，在美术活动中也喜欢将自己的作品与同伴交流，已具有与同伴一起合作创作的愿望，在《树》的活动中，主要是让孩子一起完成点点树，尽管没有合作的要求，幼儿之间还是出现了合作的痕迹，每位幼儿一份材料，在同一张纸上完成作品，4位幼儿在一起作画时，是有互动的，他们自己在按点点的同时，也在观察其他幼儿点点的情况，也会和其他幼儿的点点“碰一碰”，合作的意识在活动中逐渐的萌发，这样，为以后的合作做好基础。