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【摘要】随着素质教育理念的深入，美育教学愈加受到人们的重视。音乐是实现美育的重要途径，教师在初中音乐教学中采用小组合作模式，为学生提供学习机会，有助于培养学生音乐综合能力，提升学生团队意识，激发学生学习灵感，让学生在小组合作学习模式中掌握音乐知识，提高表现能力和实践能力。本文具体探究了初中音乐课堂教学中小组合作模式的运用策略，以期发挥合作学习“1+1>2”的效果，促进学生音乐综合素养的提升。
【关键词】初中音乐;小组合作;运用策略
新课程改革要求教师重构课堂双主关系，改变以往“教师教，学生学”的单一教学模式，给予学生更多自主学习、合作交流的机会和空间，调动学生课堂学习的积极性、主动性与能动性，焕发课堂活力，激发学生潜能，让学生真正成为课堂学习的主人。合作学习模式有助于提高学生的音乐学习能力、表现能力、实践能力，有助于培养学生的团队意识和合作精神。小组合作学习能够营造轻松、愉悦、开放、交互的音乐课堂学习氛围。在相互交流探讨中，学生对音乐作品的认知更加全面、准确，思维更加开阔、发散，音乐学科核心素养进一步提升[1]。
一、合理分组，提升合作成效
分组是开展小组合作的前提。教师要想在初中音乐课堂教学中运用小组合作教学模式，取得理想的教学效果，首先要做好分组工作。部分教师在实际教学中应用小组合作教学模式时未能根据学生的学习能力和基本学情分组，导致有的小组因为组员的音乐素养较高，课堂上参与学习、进行互动的积极性较高;而有的小组因为组员的音乐素养较低，不能顺利完成课堂学习任务。课堂教学中出现“一枝独秀”的情况，背离了开展小组合作学习的初衷。为切实提升小组合作学习成效，教师在教学中要对学生的个性、习惯、学习能力、音乐素养等方面进行综合考量，并对学生进行合理分组[2]。
例如，教师在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。“组内异质”要求教师根据学生的个性、习惯、学习能力和音乐素养进行合理分组。学生的学习能力、组织能力、演唱能力、编排能力、表演能力、创作能力都有一定的差距，音乐素养较高的学生的各项能力都保持在较高的水平，而音乐素养较低的学生可能在某一能力上还稍有欠缺。教师作为各小组成员的分配调度者，在分组时应充分了解每位学生的音乐素养和基本学情，本着相互促进、相辅相成的小组合作教学理念，让小组成员实现音乐素养的提升，以达到取长补短、共同进步的教学效果。如每个小组中都要有一名组织能力较强的学生，由其担任小组长，确保每个小组都有领导核心带领组员开展学习活动，合理划分任务。每个小组都要有一名音乐能力较强的学生，音乐能力体现在学习、演唱、编排、表演、创作等方面。除此以外，教师还要确保各个小组的综合实力保持在基本相同的水平，不能出现“一家独大”“一枝独秀”的情况，而是要让各个小组“百家争鸣”“百花齐放”。
二、营造良好氛围，提高学习效率
课堂教学环境、学习氛围对学生的课堂学习有着至关重要的作用，轻松、愉悦、宽松、互动的课堂氛围能让学生在学习时放松身心，享受其中;严肃、刻板、僵化、乏味的课堂氛围会让学生的学习兴趣大大降低，在不知不觉中打击学生学习的积极性。因此，在初中音乐课堂教学中，教师开展小组合作学习模式，首先要给学生营造良好的课堂学习氛围，营造有利于师生、生生互动的课堂环境，让学生在良好的课堂环境和学习氛围中高效学习，让学生徜徉在音乐海洋中，感受音乐独特的魅力，在小组合作学习中爱上音乐[3]。
例如，在教学歌曲《奥林匹克风》时，教师在课前导入环节给学生播放第一届雅典奥运会的相关视频，利用信息技术给学生营造光影交互、视听结合的学习氛围，吸引学生快速融入其中，使其获得身临其境般的学习感受。在观看完视频后，教师让学生在小组内展开交流和讨论，说一说自己了解的中国运动健儿。在学生讨论结束后，教师让每个小组派出一位代表回答刚才的问题。学生在讨论后说出中国优秀的运动健儿有刘翔、郭晶晶、姚明等。教师接着给学生播放中国运动员在奥运会夺取金牌的精彩瞬间，让学生重温激动人心的场面。此外，教师还给学生播放张艺谋设计的2008年北京奥运会开幕式影片，目的在于给学生营造奥运会热烈、积极、向上、拼搏的氛围。接着，教师带领学生学唱《奥林匹克风》，让学生带着对奥运会的期盼和美好祝愿演唱这首歌曲。
三、设计多样活动，激发学习兴趣
教师在初中音乐课堂教学中应给学生设计多种多样、丰富多彩的小组合作学习活动，让学生通过小组合作完成个人难以完成的学习任务，充分发挥小组合作学习的优势，达到“1+1>2”的学习效果[4]。教师可开展新颖、有趣的音乐剧创作活动，开展班级合唱比拼、制作简易乐器等活动。多种多样的小组合作學习活动丰富了学生的课堂学习内容，激发了学生的音乐学习兴趣。在小组合作学习过程中，学生的协作能力、合作意识、团结精神得到培养。相比于学生独立进行音乐学习，合作学习对学生的人际交往能力、语言表达能力、动手实践能力的培养有更突出的作用。
例如，在教学“茉莉芬芳”这节课时，教师将“品茉莉花茶”作为课前导入，给学生介绍茉莉花，让学生知道茉莉花不仅好看，还有许多实用价值，因此受到人们的喜爱。为表达对茉莉花的喜爱之情，各地人民创造了很多有关茉莉花的民歌，最有名气的是江苏的《茉莉花》，它不仅香飘中国，还溢满全球。在学唱歌曲《茉莉花》时，教师带领学生共同赏析歌词抒发的情感、歌曲的演唱情绪及歌曲旋律的特点等内容，并让学生以小组竞赛的形式完成《茉莉花》的演唱，评选出歌唱情感最饱满、歌声最动人的小组，授予小组“歌唱之星”的荣誉称号。在小组音乐竞赛活动的激发下，学生积极参与课堂，完成合唱的积极性较高，一改以往消极懒散的音乐学习态度。在小组合作学习中，学生的集体荣誉感推动学生努力完成学习任务，有效培养了学生的团队意识和协作能力。在合唱时，小组成员互帮互助，发现组员有演唱上的不足时会及时提醒他，帮助他改正。有的学生在演唱时情感不够饱满、不够真实，其他组员就会给他做示范，以帮助他学会正确的演唱方法。在组员的互帮互助、团结协作中，《茉莉花》小组歌曲演唱竞赛活动圆满结束，同时学生在本次歌唱比拼中实现了音乐能力的提升。 四、建立评价体系，促进学生学习
评价是教学活动的重要环节，部分教师在教学中容易忽视对学生学习成果的评价，导致学生对自己本节课所学知识、提升的能力认识不足。而学生通过他人的客观评价及自我反思能够重新审视自己本节课的学习活动，发现自身的优点及不足，在后续的音乐学习中发扬优点，改正缺点[5]。在小组合作学习中，教师要建立完善的评价体系，改变传统课堂教学中只由教师评价的评价方式，给予学生多角度、全方位的学习评价，让教师、学生都参与其中，在师生、生生互评中促进学生课堂学习效率的提升。
在小组合作学习模式中，教师要建立完善的评价体系，采用师生、生生互评的方式，进行组内互评、组间互评、教师激励评价、学生自我评价等全方面、多角度的教学评价。在组内互评中，学生对小组成员的课堂音乐学习成果进行评价，侧重小组成员的合作态度、合作质量、创新精神、独特想法，找出小组成员在小组合作中存在的不足，以及改进策略，为后续开展更为高效的小组合作学习活动奠基。组间互评是让学生对其他小组做出合理评价，评价内容包括组内分工、探究能力、学习态度等。教师在评价时应采用激励评价策略，发挥教学评价的激励功能，以帮助学生树立音乐学习信心，找到自身的闪光点，变得越来越优秀。教师既要对学生个人的表现做出评价，又要对小组合作状况进行評价，并定期对学生进行阶段性评价，发挥教学评价的指导作用，让学生及时收到合作学习的反馈，进而推动学生音乐能力的提高，实现个体与集体的有机统一。
总之，小组合作学习模式是初中音乐课堂教学的有效方法之一。教师在初中音乐课堂教学中采用小组合作学习模式，给予学生课堂音乐学习充分的自主权、交流权，让学生有机会将自己的学习感受和想法表达出来，能够拓宽学生的思路，深化学生认知，让学生在轻松、愉悦、自主、交互的音乐课堂教学中感受到音乐学习的魅力与兴趣，从而真正爱上音乐。
【参考文献】
叶佳媚.初中音乐教学中小组合作学习模式的探讨[J].科学导报，2019（05）：104.
洪叶.基于小班化教学的初中音乐教学中小组合作学习模式探究[J].新课程（中旬），2013（08）：30-31.
李娣.浅谈初中音乐教学中小组合作学习模式的运用[J].课程教育研究，2019（09）：196.
苏育楼.初中音乐教学中小组合作学习模式的分析[J].成才之路，2019（07）：91.
李芳.初中音乐小组合作学习的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊） ，2019（08）：19.
【关键词】初中音乐;小组合作;运用策略
新课程改革要求教师重构课堂双主关系，改变以往“教师教，学生学”的单一教学模式，给予学生更多自主学习、合作交流的机会和空间，调动学生课堂学习的积极性、主动性与能动性，焕发课堂活力，激发学生潜能，让学生真正成为课堂学习的主人。合作学习模式有助于提高学生的音乐学习能力、表现能力、实践能力，有助于培养学生的团队意识和合作精神。小组合作学习能够营造轻松、愉悦、开放、交互的音乐课堂学习氛围。在相互交流探讨中，学生对音乐作品的认知更加全面、准确，思维更加开阔、发散，音乐学科核心素养进一步提升[1]。
一、合理分组，提升合作成效
分组是开展小组合作的前提。教师要想在初中音乐课堂教学中运用小组合作教学模式，取得理想的教学效果，首先要做好分组工作。部分教师在实际教学中应用小组合作教学模式时未能根据学生的学习能力和基本学情分组，导致有的小组因为组员的音乐素养较高，课堂上参与学习、进行互动的积极性较高;而有的小组因为组员的音乐素养较低，不能顺利完成课堂学习任务。课堂教学中出现“一枝独秀”的情况，背离了开展小组合作学习的初衷。为切实提升小组合作学习成效，教师在教学中要对学生的个性、习惯、学习能力、音乐素养等方面进行综合考量，并对学生进行合理分组[2]。
例如，教师在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。“组内异质”要求教师根据学生的个性、习惯、学习能力和音乐素养进行合理分组。学生的学习能力、组织能力、演唱能力、编排能力、表演能力、创作能力都有一定的差距，音乐素养较高的学生的各项能力都保持在较高的水平，而音乐素养较低的学生可能在某一能力上还稍有欠缺。教师作为各小组成员的分配调度者，在分组时应充分了解每位学生的音乐素养和基本学情，本着相互促进、相辅相成的小组合作教学理念，让小组成员实现音乐素养的提升，以达到取长补短、共同进步的教学效果。如每个小组中都要有一名组织能力较强的学生，由其担任小组长，确保每个小组都有领导核心带领组员开展学习活动，合理划分任务。每个小组都要有一名音乐能力较强的学生，音乐能力体现在学习、演唱、编排、表演、创作等方面。除此以外，教师还要确保各个小组的综合实力保持在基本相同的水平，不能出现“一家独大”“一枝独秀”的情况，而是要让各个小组“百家争鸣”“百花齐放”。
二、营造良好氛围，提高学习效率
课堂教学环境、学习氛围对学生的课堂学习有着至关重要的作用，轻松、愉悦、宽松、互动的课堂氛围能让学生在学习时放松身心，享受其中;严肃、刻板、僵化、乏味的课堂氛围会让学生的学习兴趣大大降低，在不知不觉中打击学生学习的积极性。因此，在初中音乐课堂教学中，教师开展小组合作学习模式，首先要给学生营造良好的课堂学习氛围，营造有利于师生、生生互动的课堂环境，让学生在良好的课堂环境和学习氛围中高效学习，让学生徜徉在音乐海洋中，感受音乐独特的魅力，在小组合作学习中爱上音乐[3]。
例如，在教学歌曲《奥林匹克风》时，教师在课前导入环节给学生播放第一届雅典奥运会的相关视频，利用信息技术给学生营造光影交互、视听结合的学习氛围，吸引学生快速融入其中，使其获得身临其境般的学习感受。在观看完视频后，教师让学生在小组内展开交流和讨论，说一说自己了解的中国运动健儿。在学生讨论结束后，教师让每个小组派出一位代表回答刚才的问题。学生在讨论后说出中国优秀的运动健儿有刘翔、郭晶晶、姚明等。教师接着给学生播放中国运动员在奥运会夺取金牌的精彩瞬间，让学生重温激动人心的场面。此外，教师还给学生播放张艺谋设计的2008年北京奥运会开幕式影片，目的在于给学生营造奥运会热烈、积极、向上、拼搏的氛围。接着，教师带领学生学唱《奥林匹克风》，让学生带着对奥运会的期盼和美好祝愿演唱这首歌曲。
三、设计多样活动，激发学习兴趣
教师在初中音乐课堂教学中应给学生设计多种多样、丰富多彩的小组合作学习活动，让学生通过小组合作完成个人难以完成的学习任务，充分发挥小组合作学习的优势，达到“1+1>2”的学习效果[4]。教师可开展新颖、有趣的音乐剧创作活动，开展班级合唱比拼、制作简易乐器等活动。多种多样的小组合作學习活动丰富了学生的课堂学习内容，激发了学生的音乐学习兴趣。在小组合作学习过程中，学生的协作能力、合作意识、团结精神得到培养。相比于学生独立进行音乐学习，合作学习对学生的人际交往能力、语言表达能力、动手实践能力的培养有更突出的作用。
例如，在教学“茉莉芬芳”这节课时，教师将“品茉莉花茶”作为课前导入，给学生介绍茉莉花，让学生知道茉莉花不仅好看，还有许多实用价值，因此受到人们的喜爱。为表达对茉莉花的喜爱之情，各地人民创造了很多有关茉莉花的民歌，最有名气的是江苏的《茉莉花》，它不仅香飘中国，还溢满全球。在学唱歌曲《茉莉花》时，教师带领学生共同赏析歌词抒发的情感、歌曲的演唱情绪及歌曲旋律的特点等内容，并让学生以小组竞赛的形式完成《茉莉花》的演唱，评选出歌唱情感最饱满、歌声最动人的小组，授予小组“歌唱之星”的荣誉称号。在小组音乐竞赛活动的激发下，学生积极参与课堂，完成合唱的积极性较高，一改以往消极懒散的音乐学习态度。在小组合作学习中，学生的集体荣誉感推动学生努力完成学习任务，有效培养了学生的团队意识和协作能力。在合唱时，小组成员互帮互助，发现组员有演唱上的不足时会及时提醒他，帮助他改正。有的学生在演唱时情感不够饱满、不够真实，其他组员就会给他做示范，以帮助他学会正确的演唱方法。在组员的互帮互助、团结协作中，《茉莉花》小组歌曲演唱竞赛活动圆满结束，同时学生在本次歌唱比拼中实现了音乐能力的提升。 四、建立评价体系，促进学生学习
评价是教学活动的重要环节，部分教师在教学中容易忽视对学生学习成果的评价，导致学生对自己本节课所学知识、提升的能力认识不足。而学生通过他人的客观评价及自我反思能够重新审视自己本节课的学习活动，发现自身的优点及不足，在后续的音乐学习中发扬优点，改正缺点[5]。在小组合作学习中，教师要建立完善的评价体系，改变传统课堂教学中只由教师评价的评价方式，给予学生多角度、全方位的学习评价，让教师、学生都参与其中，在师生、生生互评中促进学生课堂学习效率的提升。
在小组合作学习模式中，教师要建立完善的评价体系，采用师生、生生互评的方式，进行组内互评、组间互评、教师激励评价、学生自我评价等全方面、多角度的教学评价。在组内互评中，学生对小组成员的课堂音乐学习成果进行评价，侧重小组成员的合作态度、合作质量、创新精神、独特想法，找出小组成员在小组合作中存在的不足，以及改进策略，为后续开展更为高效的小组合作学习活动奠基。组间互评是让学生对其他小组做出合理评价，评价内容包括组内分工、探究能力、学习态度等。教师在评价时应采用激励评价策略，发挥教学评价的激励功能，以帮助学生树立音乐学习信心，找到自身的闪光点，变得越来越优秀。教师既要对学生个人的表现做出评价，又要对小组合作状况进行評价，并定期对学生进行阶段性评价，发挥教学评价的指导作用，让学生及时收到合作学习的反馈，进而推动学生音乐能力的提高，实现个体与集体的有机统一。
总之，小组合作学习模式是初中音乐课堂教学的有效方法之一。教师在初中音乐课堂教学中采用小组合作学习模式，给予学生课堂音乐学习充分的自主权、交流权，让学生有机会将自己的学习感受和想法表达出来，能够拓宽学生的思路，深化学生认知，让学生在轻松、愉悦、自主、交互的音乐课堂教学中感受到音乐学习的魅力与兴趣，从而真正爱上音乐。
【参考文献】
叶佳媚.初中音乐教学中小组合作学习模式的探讨[J].科学导报，2019（05）：104.
洪叶.基于小班化教学的初中音乐教学中小组合作学习模式探究[J].新课程（中旬），2013（08）：30-31.
李娣.浅谈初中音乐教学中小组合作学习模式的运用[J].课程教育研究，2019（09）：196.
苏育楼.初中音乐教学中小组合作学习模式的分析[J].成才之路，2019（07）：91.
李芳.初中音乐小组合作学习的几点思考[J].中国校外教育（上旬刊） ，2019（08）：19.