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初中英语新的教学大纲要求：初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。这个总目标的精髓就是变单纯讲解语言知识为既讲知识又培养能力，变单纯讲语言为既讲结构又注意语言功能的应用。 这就要求身处在教育第一线的英语教师面对新形势，由过去的“应试教育”向“素质教育”转轨。而我们国家全面开展和进行的素质教育的教育思想和教育体系，就是要面向全体学生，给他们以良好的教育和熏陶，努力提高他们的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质，强化其自然素质的改变，使他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的合格人才。
实施素质教育对于老师来说离不开课堂教学，因为素质教育的思想要在课堂上贯彻，素质教育的体系要在课堂上实施，素质教育的内容要在课堂上传授。当然，课堂教学是由老师来完成的，它是“以教师为主导，以学生为主体”的传授、掌握、模仿及应用知识的阵地。课堂上教师的“主导”作用永远代替不了学生的“主体”地位。那么如何使学生在课堂上的主体地位得到突出呢？根据本人多年来的英语教学经验，我认为要充分发挥学生在课堂上的主体作用，必须从如下几点入手。
（一） 让学生成为课堂上学习的主人
素质教育的思想和体系要求我们教育工作要面向全体学生（即受教育者），全面提高受教育者的整體素质，其次，要求我们要激发受教育者的创造性、探索性和开拓性。学生成为课堂上的主人，主要体现在学生在课堂上能积极、主动、深层次地参与课堂教学之中，参与的学生人数要广、要多，即学生的“参与面”要大。当然，每个学生的学习基础不一样，学习能力也有大小之分，那么，课堂上要想使全体受教育者都能积极、主动、深层次地参与，还得依靠教师的“主导”作用。教师在课堂上的主导作用主要体现在对教学环节的巧妙编导，知识操练的正确引导，技能训练的精心指导和学习疑难的及时疏导。
那么，如何才能使学生成为课堂上学习的主人呢？首先，我们教师要克服“以教为主”的片面思想，正确处理好“主导”和“主体”之间的关系。因为一堂课上得怎样，主要取决于学生学得如何，而不看教师讲得如何。其次，教师要把讲授的基础知识转化为学生初步运用语言的能力，必须“增加语言实践的量，使学生获得充分运用语言实践的机会。”进行高密度、快节奏的语言实践活动。要因材施教，使全班学生（优生和差生）都有兴趣地积极参与，每堂课有尽可能多的学生有控制的、半控制的和自由发挥的练习，促使学生的自我活动能力，使他们手、脑、耳、口并用，从而培养创造思维能力，发展学生智力。教师要时刻记住：要教会学生如何使用英语，而不仅是懂点英语知识，要让学生积极运用语言，而不是单纯地学习语言。第三，要使学生成为课堂上学习的主人，从而发挥学生在课堂教学中的主体地位，作为教师，要坚持启发式教学原则。所谓“教必有法，但无定法”，指的就是教学方法运用上的灵活性和多样性，只有综合地运用多样教学法，才能使课上得生动活泼，富有吸引力，以保持学生浓厚的学习兴趣。但无论哪一样教学法都应该对学生有启发作用，在教师的启发下，学生学得生动，他们根据自己的实际水平，現有的语言水平，在阅读中找有用的词，找好的习惯用语；抛开书中现有的对话，去编新的对话，为进一步交际打开局面。
（二）课堂上注重学生能力的培养
我们的教学对象是有主观能动性的学生，因此，教师要善于培养学生的发散思维能力，从而提高他们多方面、多角度、多层次的观察问题，分析问题和解决问题的能力，从而能开阔学生的视野，对问题举一反三联单，触类旁通，从而大大提高课堂教学质量。例如：（1）通过词汇教学培养发散思维能力。以词汇作为散发点，起点低，难度小，适合训练各种程度的学生。在词汇教学中，要充分利用构词法，同义词，反义词，词组搭配的方法， 如学习单词arrive（vi），可引导学生联想它的近义词（或词组）reach， get to， 及三者的联系和用法；学习单词spend，可导引学生联想pay （for）， cost这两个词的用法，以及三者之间的用法区别.（2）通过课文中的对话培养学生的发散思维能力，如学习新目标英语（人教版）七年级下第二单元Section A部分2d对话：
Interviewer： Scott has as interesting job. He works at a radio station.
Scott， what time is your radio show？
Scott： From twelve o’clock at night to six o’clock in the morning.
Interviewer： What time do you usually get up？
Scott： At eight thirty at night. Then I eat breakfast at nine.
Interviewer： That’s a funny time for breakfast！
Scott： Yeah. After that， I usually exercise at about ten twenty.
Interviewer： When do you go to work？
Scott： At eleven o’clock， so I’m never late for work.
可让学生先听这个对话，然后让学生听完对话后能否根据对话内容设置一些问题，由学生提问，其他学生回答，这就培养了学生的思维能力及运用语言知识的能力。如果老师还不放手，由老师自己来提出问题，学生的思维能力就得不到锻炼及培养，要知道，回答问题要比提出问题容易得多。（3）通过书上现成的图片培养学生的发散思维能力，如新目标英语（人教版）七年级下第二单元What time do you go to school？Section A部分的1a，我是先让学生自由地谈论每一副图片，发挥学生的想象力，然后再把这些句子连成一篇文章。然而学生的发散思维能力在课堂上必须通过学生运用语言的能力来体现，所以我们老师在课堂上还得着力培养学生运用语言的交际能力。语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。我们老师讲课的高潮在介绍新语言材料和巩固练习上，特别是巩固练习的形式多种多样，指导学生积极参与课堂语言活动，通过反复操练语言材料，学生初步掌握了交际活动所需要的句型、用语，很快就会进入教师给他们创造的半真实的语言环境中，使学生思维始终处于积极求知的状态之中。
（三）融洽的师生关系有利于知识的传授和接收。
教贵情深，你爱学生越深，学生敬你越切，他们对你的话言听计从，对你教的学科也倍觉亲切，并千方百计把它学好。因此教师既要严格要求，又要和蔼可亲，把微笑带进课堂，使学生乐于接近，敢于开口。失败时给予安慰和鼓励，成功时给予表扬和赞许，都会对学生产生不可估量的效力。在这样融洽的师生关系中，课堂上学生学得轻松，学得生动，学得积极。
总之，要使学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，我们英语教育工作者要坚持以素质教育为指导，努力提高自身素质，不断改进课堂教学方法，充分发挥学生的自主性，积极性和创造性，启动学生自主学习的内部动机，提供更多的机会和广阔的空间让学生实践，将素质教育贯穿到教学活动的全过程，使学生的整体素质获得全面发展和提高，真正把应试教育转变到素质教育的轨道上来。
实施素质教育对于老师来说离不开课堂教学，因为素质教育的思想要在课堂上贯彻，素质教育的体系要在课堂上实施，素质教育的内容要在课堂上传授。当然，课堂教学是由老师来完成的，它是“以教师为主导，以学生为主体”的传授、掌握、模仿及应用知识的阵地。课堂上教师的“主导”作用永远代替不了学生的“主体”地位。那么如何使学生在课堂上的主体地位得到突出呢？根据本人多年来的英语教学经验，我认为要充分发挥学生在课堂上的主体作用，必须从如下几点入手。
（一） 让学生成为课堂上学习的主人
素质教育的思想和体系要求我们教育工作要面向全体学生（即受教育者），全面提高受教育者的整體素质，其次，要求我们要激发受教育者的创造性、探索性和开拓性。学生成为课堂上的主人，主要体现在学生在课堂上能积极、主动、深层次地参与课堂教学之中，参与的学生人数要广、要多，即学生的“参与面”要大。当然，每个学生的学习基础不一样，学习能力也有大小之分，那么，课堂上要想使全体受教育者都能积极、主动、深层次地参与，还得依靠教师的“主导”作用。教师在课堂上的主导作用主要体现在对教学环节的巧妙编导，知识操练的正确引导，技能训练的精心指导和学习疑难的及时疏导。
那么，如何才能使学生成为课堂上学习的主人呢？首先，我们教师要克服“以教为主”的片面思想，正确处理好“主导”和“主体”之间的关系。因为一堂课上得怎样，主要取决于学生学得如何，而不看教师讲得如何。其次，教师要把讲授的基础知识转化为学生初步运用语言的能力，必须“增加语言实践的量，使学生获得充分运用语言实践的机会。”进行高密度、快节奏的语言实践活动。要因材施教，使全班学生（优生和差生）都有兴趣地积极参与，每堂课有尽可能多的学生有控制的、半控制的和自由发挥的练习，促使学生的自我活动能力，使他们手、脑、耳、口并用，从而培养创造思维能力，发展学生智力。教师要时刻记住：要教会学生如何使用英语，而不仅是懂点英语知识，要让学生积极运用语言，而不是单纯地学习语言。第三，要使学生成为课堂上学习的主人，从而发挥学生在课堂教学中的主体地位，作为教师，要坚持启发式教学原则。所谓“教必有法，但无定法”，指的就是教学方法运用上的灵活性和多样性，只有综合地运用多样教学法，才能使课上得生动活泼，富有吸引力，以保持学生浓厚的学习兴趣。但无论哪一样教学法都应该对学生有启发作用，在教师的启发下，学生学得生动，他们根据自己的实际水平，現有的语言水平，在阅读中找有用的词，找好的习惯用语；抛开书中现有的对话，去编新的对话，为进一步交际打开局面。
（二）课堂上注重学生能力的培养
我们的教学对象是有主观能动性的学生，因此，教师要善于培养学生的发散思维能力，从而提高他们多方面、多角度、多层次的观察问题，分析问题和解决问题的能力，从而能开阔学生的视野，对问题举一反三联单，触类旁通，从而大大提高课堂教学质量。例如：（1）通过词汇教学培养发散思维能力。以词汇作为散发点，起点低，难度小，适合训练各种程度的学生。在词汇教学中，要充分利用构词法，同义词，反义词，词组搭配的方法， 如学习单词arrive（vi），可引导学生联想它的近义词（或词组）reach， get to， 及三者的联系和用法；学习单词spend，可导引学生联想pay （for）， cost这两个词的用法，以及三者之间的用法区别.（2）通过课文中的对话培养学生的发散思维能力，如学习新目标英语（人教版）七年级下第二单元Section A部分2d对话：
Interviewer： Scott has as interesting job. He works at a radio station.
Scott， what time is your radio show？
Scott： From twelve o’clock at night to six o’clock in the morning.
Interviewer： What time do you usually get up？
Scott： At eight thirty at night. Then I eat breakfast at nine.
Interviewer： That’s a funny time for breakfast！
Scott： Yeah. After that， I usually exercise at about ten twenty.
Interviewer： When do you go to work？
Scott： At eleven o’clock， so I’m never late for work.
可让学生先听这个对话，然后让学生听完对话后能否根据对话内容设置一些问题，由学生提问，其他学生回答，这就培养了学生的思维能力及运用语言知识的能力。如果老师还不放手，由老师自己来提出问题，学生的思维能力就得不到锻炼及培养，要知道，回答问题要比提出问题容易得多。（3）通过书上现成的图片培养学生的发散思维能力，如新目标英语（人教版）七年级下第二单元What time do you go to school？Section A部分的1a，我是先让学生自由地谈论每一副图片，发挥学生的想象力，然后再把这些句子连成一篇文章。然而学生的发散思维能力在课堂上必须通过学生运用语言的能力来体现，所以我们老师在课堂上还得着力培养学生运用语言的交际能力。语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。我们老师讲课的高潮在介绍新语言材料和巩固练习上，特别是巩固练习的形式多种多样，指导学生积极参与课堂语言活动，通过反复操练语言材料，学生初步掌握了交际活动所需要的句型、用语，很快就会进入教师给他们创造的半真实的语言环境中，使学生思维始终处于积极求知的状态之中。
（三）融洽的师生关系有利于知识的传授和接收。
教贵情深，你爱学生越深，学生敬你越切，他们对你的话言听计从，对你教的学科也倍觉亲切，并千方百计把它学好。因此教师既要严格要求，又要和蔼可亲，把微笑带进课堂，使学生乐于接近，敢于开口。失败时给予安慰和鼓励，成功时给予表扬和赞许，都会对学生产生不可估量的效力。在这样融洽的师生关系中，课堂上学生学得轻松，学得生动，学得积极。
总之，要使学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，我们英语教育工作者要坚持以素质教育为指导，努力提高自身素质，不断改进课堂教学方法，充分发挥学生的自主性，积极性和创造性，启动学生自主学习的内部动机，提供更多的机会和广阔的空间让学生实践，将素质教育贯穿到教学活动的全过程，使学生的整体素质获得全面发展和提高，真正把应试教育转变到素质教育的轨道上来。