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教育是一门艺术,目的是为全体受教育者提供和谐的成长环境,使其个性受到尊重,特长得到发展,身心能够健康成长。教师在教育学生时,如果事事都循规蹈矩,尽在学生预料之中,则常常难出奇效。为了达到实质的教育效果,教师不妨采用不拘一格的教育艺术。因为教无定法,只有适合学生的教育方法才是有效的、成功的。
一、顺势诱导、欲擒故纵
受年龄限制,小学生对是非的判断能力尚不成熟,且具有较强的叛逆心理,如果教育者简单地将自己的观念和行为准则强加于学生,则不仅收不到预期的教育效果,还往往会激化矛盾,产生负面影响。在这种情况下,教育者就应欲擒故纵,先放学生一马,然后寻找教育契机,顺势诱导。
“学习成绩一直不错的刘政这段时间怎么了?作业质量下降,上课时注意力也不集中。”作为班主任的我在工作日记中记下这段话,以便接下来更好地去调查、了解、分析他的思想状况。在随后的一次数学测查中,刘政敷衍了事地答完卷后便无精打采地趴在桌上,他的目光和我对视了一下也没有任何反应,当时我故意没有批评他。成绩出来了,必做题才得了85分,“敢挑战吗”的20分附加题居然全部做对,在讲评课上我表扬了附加题全对的几名学生,并有意请刘政向全班同学介绍附加题的解题思路和方法。他兴高采烈地来到讲台上,绘声绘色、满怀自信地板书讲解,俨然一个“小老师”的样子,讲得很认真、透彻,同学们也听得津津有味。
同学们不约而同地响起了掌声,并向他投去了羡慕的目光。课后,我约他放学时来到学校操场谈心。“刘政,你这节课表现得非常棒!真不愧为我们班的‘数学高手’啊……不过,前面的题目怎么了?”这时,刘政的脚步慢下来,很尴尬地说“老师,我错了,这两天晚上我看电视、玩电脑一直到很晚,所以上课注意力不集中、无精打采,影响了学习。”我有准备地说:“老师相信你自己知道今后该怎么办!”
对于像刘政这样各方面一直表现较好的学生偶尔出现的错误或缺点,不必要采取直接批评的教育方式,作为班主任老师,应首先研究、分析学生。这样的学生一般自制力水平较高、自尊心较强;遇事自信成功,不愿正视自己的缺点,并且一般不愿接受别人的批评。对于这样的学生,应采取顺势诱导、欲擒故纵的教育方法。应先静观其变,寻找契机,“擒”其正着,达到令其顿悟、“抑”其错误的目的。
二、声东击西,水到渠成
社会上越来越多的现象引发我对“人”的教育的思考:对于一个人的发展而言,人格的塑造比知识的传授更为重要,对于“问题学生”的教育尤其如此。实践证明,无痕的教育是最有效的教育。教师在对学生进行教育时,必要时要制造假象,声东击西,虚实并用。并善于把握局势,自然通畅,水到渠成。
班级中有个叫芳的女孩,做事情很会察言观色,平时表现得也很有礼貌、很乖巧。经了解发现,她平时与同学闹个小意见总喜欢煽风点火;如果老师说的话不合她的心意,她会表面服从但内心敌视。一次平日测查后,她怕成绩不理想,自己私下批改了试卷。对于这件事我心知肚明,选择了用心理疏导的办法:有意先从她最感兴趣的话题引入,随机谈谈她平时做事情的一些想法,谈谈她对问题的一些观点,这种唠家常式的谈话,使她愿意说出自己的心里话。通过沟通与交流,她意识到如果适当地改变自己,会赢得老师和同学们的喜欢,也更容易融入集体之中。我还请了几个品行良好的同学主动和她交朋友,在平时多用他们的端正的行为品质感染她。渐渐地,我感受到了她的变化,不再抄袭别人的作业,平日和同学们闹小别扭的情况少了,在各项活动中也乐于表现自己……
对于有些“问题”学生,特别是不吃“硬”的学生,如果教师在教育的时候直奔主题,往往会使学生产生抵触情绪,甚至产生敌意的情绪。而如果教师能够采取迂回的的方法,声东击西,循序渐进地进入主题,就容易能使学生自然接受。这样,可以适时鼓励、引导他们学会做事,学会做人。
三、暴露缺点,体验挫折
在实际生活中,许多“好学生”往往被宠坏了,长期以往,就会容易使他们产生一种自以为是、目空一切的坏习惯。所以,对各方面都比较优秀的学生,决不能娇宠过甚,一好百好,听之任之。教师必须能准确及时地发现学生身上存在的问题,发现其缺点,哪怕是微不足道的“细枝末节”也决不轻易放过。
“任健,学校的艺术节又要到了,这次的比赛项目很多,你参加绘画比赛怎么样?”放学后,我叫住任健。满以为他会高兴地马上答应我,可他却不假思索地回答:“我不想参加比赛!”这让我大吃一惊。在我的追问之下,他终于开口了:“我怕影响学习,再说画画还会浪费我很多玩儿的时间。”
他在我们班学习成绩比较突出、思维活跃、知识面特别广,许多老师都这么夸他,是大家心目中的“优秀生”,这样的学生往往在班上表现出某种优越感,平时自以为是,不太关心集体的事情,不能以身作则。
我没有立刻通过讲道理来说服他,而是另选他人。一个礼拜之后,比赛成绩揭晓了,另一个参加比赛的同学获得了年段组第一名的好成绩,这给了他一个“下马威”。同时,在学校开展其他活动时,我也有意孤立他。当其他同学取得成功时,我便在班里郑重地给予表扬,鼓励参加活动的学生:“班集体就是你生活的大家庭,积极参与各项活动,既锻炼自己,又能为这个大家庭出一份力,你们是快乐的。一滴水是微不足道的,汇在一起才能汇成江河。”我还专门设计了评比栏,鼓励积极参与各项活动的同学,这一做法也有意识帮助任健正确地认识自己。此后,他上课发言积极了,参加活动的积极性也高了,在科技节上,还积极参与了好几项活动。
在适当的时机,在了解“优秀生”性格的前提下,不妨放大他们的缺点,进行必要的挫折教育,让他们在逆境中得到锻炼,有意识地培养他们的“受挫”能力,这在现实社会中是很有必要的。
四、换位思考,以逸待劳
教师有时不能完全按照成人的思维方式去看待学生,而应把握学生的心理动向,设身处地地指导学生换位思考,在心灵与心灵碰撞中,让其感同身受。教师用换位思考的方法,自我反思,讲究教育的艺术,会有意想不到的收获。
某天第二节课的预备铃刚响,我在教室里准备上课。忽然,一位邻班女同学气冲冲地来到教室门口告诉我,她被我班的小付同学打了。他经常欺负同学,已经形成了欺负同学的习惯。怎么办?又像过去一样把他斥责一番,让他当场“认罪”吗?当场“认罪”只是他想尽快结束事情的“聪明”做法,他也抓住了老师的弱点,就是认错越快越容易得到原谅。想到这,我当场留下那位女同学,我请他们(小付和被欺负的女同学)来个反角色扮演,让小付扮演被打的女同学,女同学扮演小付同学,让全班同学一起评价其角色作为。然后我让他和同学们分别从受欺负者、欺负者和旁观者的角度讨论这样一些问题:受到欺负的感受怎样、受到欺负的后果是什么、自己受到欺负应该怎么做等。这样,让经常欺负同学的小付同学能够换位思考。此后,小付果然收敛了很多,渐渐地没再去欺负同学了,与同学们的关系也改善了。
我在教育实践中认识到,小付同学打人是他心理失衡、渴求受人关注的一种极端表现。他内心还是渴望被他人接纳、渴求友谊的,但是,他没有学会用友好的方式去赢得友情。而且屡受批评的他,对简单说教和训斥都是极为反感的。通过这次教育,我把换位思考融入情境活动中,对他的触动很大,从而能收到事半功倍的效果。在教育中通过指导学生换位思考,能因势利导让学生学会自我反思、自我教育,也便于教师能够多方位去了解学生的所思所想。
教育是诗一样的事业。教育既要遵循教育规律,又要探索教育艺术。赏识、表扬学生的优点和成绩需要教育机智;当学生犯了错误、出现失误时,如何将错误转变为教育资源,则更需要教育的艺术。教师不妨摒弃刻板的教育模式,背离学生的预期,把握时机,巧妙地反其道而行,往往会峰回路转,柳暗花明。这是教育智慧的凝结与渗透,也是教师进行“人性化教育”的生成和体现。
(作者单位:山东省青岛市市北区辽源路小学)
(责任编辑:刘福才)
一、顺势诱导、欲擒故纵
受年龄限制,小学生对是非的判断能力尚不成熟,且具有较强的叛逆心理,如果教育者简单地将自己的观念和行为准则强加于学生,则不仅收不到预期的教育效果,还往往会激化矛盾,产生负面影响。在这种情况下,教育者就应欲擒故纵,先放学生一马,然后寻找教育契机,顺势诱导。
“学习成绩一直不错的刘政这段时间怎么了?作业质量下降,上课时注意力也不集中。”作为班主任的我在工作日记中记下这段话,以便接下来更好地去调查、了解、分析他的思想状况。在随后的一次数学测查中,刘政敷衍了事地答完卷后便无精打采地趴在桌上,他的目光和我对视了一下也没有任何反应,当时我故意没有批评他。成绩出来了,必做题才得了85分,“敢挑战吗”的20分附加题居然全部做对,在讲评课上我表扬了附加题全对的几名学生,并有意请刘政向全班同学介绍附加题的解题思路和方法。他兴高采烈地来到讲台上,绘声绘色、满怀自信地板书讲解,俨然一个“小老师”的样子,讲得很认真、透彻,同学们也听得津津有味。
同学们不约而同地响起了掌声,并向他投去了羡慕的目光。课后,我约他放学时来到学校操场谈心。“刘政,你这节课表现得非常棒!真不愧为我们班的‘数学高手’啊……不过,前面的题目怎么了?”这时,刘政的脚步慢下来,很尴尬地说“老师,我错了,这两天晚上我看电视、玩电脑一直到很晚,所以上课注意力不集中、无精打采,影响了学习。”我有准备地说:“老师相信你自己知道今后该怎么办!”
对于像刘政这样各方面一直表现较好的学生偶尔出现的错误或缺点,不必要采取直接批评的教育方式,作为班主任老师,应首先研究、分析学生。这样的学生一般自制力水平较高、自尊心较强;遇事自信成功,不愿正视自己的缺点,并且一般不愿接受别人的批评。对于这样的学生,应采取顺势诱导、欲擒故纵的教育方法。应先静观其变,寻找契机,“擒”其正着,达到令其顿悟、“抑”其错误的目的。
二、声东击西,水到渠成
社会上越来越多的现象引发我对“人”的教育的思考:对于一个人的发展而言,人格的塑造比知识的传授更为重要,对于“问题学生”的教育尤其如此。实践证明,无痕的教育是最有效的教育。教师在对学生进行教育时,必要时要制造假象,声东击西,虚实并用。并善于把握局势,自然通畅,水到渠成。
班级中有个叫芳的女孩,做事情很会察言观色,平时表现得也很有礼貌、很乖巧。经了解发现,她平时与同学闹个小意见总喜欢煽风点火;如果老师说的话不合她的心意,她会表面服从但内心敌视。一次平日测查后,她怕成绩不理想,自己私下批改了试卷。对于这件事我心知肚明,选择了用心理疏导的办法:有意先从她最感兴趣的话题引入,随机谈谈她平时做事情的一些想法,谈谈她对问题的一些观点,这种唠家常式的谈话,使她愿意说出自己的心里话。通过沟通与交流,她意识到如果适当地改变自己,会赢得老师和同学们的喜欢,也更容易融入集体之中。我还请了几个品行良好的同学主动和她交朋友,在平时多用他们的端正的行为品质感染她。渐渐地,我感受到了她的变化,不再抄袭别人的作业,平日和同学们闹小别扭的情况少了,在各项活动中也乐于表现自己……
对于有些“问题”学生,特别是不吃“硬”的学生,如果教师在教育的时候直奔主题,往往会使学生产生抵触情绪,甚至产生敌意的情绪。而如果教师能够采取迂回的的方法,声东击西,循序渐进地进入主题,就容易能使学生自然接受。这样,可以适时鼓励、引导他们学会做事,学会做人。
三、暴露缺点,体验挫折
在实际生活中,许多“好学生”往往被宠坏了,长期以往,就会容易使他们产生一种自以为是、目空一切的坏习惯。所以,对各方面都比较优秀的学生,决不能娇宠过甚,一好百好,听之任之。教师必须能准确及时地发现学生身上存在的问题,发现其缺点,哪怕是微不足道的“细枝末节”也决不轻易放过。
“任健,学校的艺术节又要到了,这次的比赛项目很多,你参加绘画比赛怎么样?”放学后,我叫住任健。满以为他会高兴地马上答应我,可他却不假思索地回答:“我不想参加比赛!”这让我大吃一惊。在我的追问之下,他终于开口了:“我怕影响学习,再说画画还会浪费我很多玩儿的时间。”
他在我们班学习成绩比较突出、思维活跃、知识面特别广,许多老师都这么夸他,是大家心目中的“优秀生”,这样的学生往往在班上表现出某种优越感,平时自以为是,不太关心集体的事情,不能以身作则。
我没有立刻通过讲道理来说服他,而是另选他人。一个礼拜之后,比赛成绩揭晓了,另一个参加比赛的同学获得了年段组第一名的好成绩,这给了他一个“下马威”。同时,在学校开展其他活动时,我也有意孤立他。当其他同学取得成功时,我便在班里郑重地给予表扬,鼓励参加活动的学生:“班集体就是你生活的大家庭,积极参与各项活动,既锻炼自己,又能为这个大家庭出一份力,你们是快乐的。一滴水是微不足道的,汇在一起才能汇成江河。”我还专门设计了评比栏,鼓励积极参与各项活动的同学,这一做法也有意识帮助任健正确地认识自己。此后,他上课发言积极了,参加活动的积极性也高了,在科技节上,还积极参与了好几项活动。
在适当的时机,在了解“优秀生”性格的前提下,不妨放大他们的缺点,进行必要的挫折教育,让他们在逆境中得到锻炼,有意识地培养他们的“受挫”能力,这在现实社会中是很有必要的。
四、换位思考,以逸待劳
教师有时不能完全按照成人的思维方式去看待学生,而应把握学生的心理动向,设身处地地指导学生换位思考,在心灵与心灵碰撞中,让其感同身受。教师用换位思考的方法,自我反思,讲究教育的艺术,会有意想不到的收获。
某天第二节课的预备铃刚响,我在教室里准备上课。忽然,一位邻班女同学气冲冲地来到教室门口告诉我,她被我班的小付同学打了。他经常欺负同学,已经形成了欺负同学的习惯。怎么办?又像过去一样把他斥责一番,让他当场“认罪”吗?当场“认罪”只是他想尽快结束事情的“聪明”做法,他也抓住了老师的弱点,就是认错越快越容易得到原谅。想到这,我当场留下那位女同学,我请他们(小付和被欺负的女同学)来个反角色扮演,让小付扮演被打的女同学,女同学扮演小付同学,让全班同学一起评价其角色作为。然后我让他和同学们分别从受欺负者、欺负者和旁观者的角度讨论这样一些问题:受到欺负的感受怎样、受到欺负的后果是什么、自己受到欺负应该怎么做等。这样,让经常欺负同学的小付同学能够换位思考。此后,小付果然收敛了很多,渐渐地没再去欺负同学了,与同学们的关系也改善了。
我在教育实践中认识到,小付同学打人是他心理失衡、渴求受人关注的一种极端表现。他内心还是渴望被他人接纳、渴求友谊的,但是,他没有学会用友好的方式去赢得友情。而且屡受批评的他,对简单说教和训斥都是极为反感的。通过这次教育,我把换位思考融入情境活动中,对他的触动很大,从而能收到事半功倍的效果。在教育中通过指导学生换位思考,能因势利导让学生学会自我反思、自我教育,也便于教师能够多方位去了解学生的所思所想。
教育是诗一样的事业。教育既要遵循教育规律,又要探索教育艺术。赏识、表扬学生的优点和成绩需要教育机智;当学生犯了错误、出现失误时,如何将错误转变为教育资源,则更需要教育的艺术。教师不妨摒弃刻板的教育模式,背离学生的预期,把握时机,巧妙地反其道而行,往往会峰回路转,柳暗花明。这是教育智慧的凝结与渗透,也是教师进行“人性化教育”的生成和体现。
(作者单位:山东省青岛市市北区辽源路小学)
(责任编辑:刘福才)