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【摘 要】 在数学教学中，我们应率先培养学生的“应用意识”，如此，他们才能将所学的数学知识在日常生活中进行广泛的应用，解决生活中的实际问题。当学生能将课堂所学应用到生活中，从而巩固所学知识，提升应用能力，这又反过来助课堂教学提高效率。
【关键词】 小学数学；应用意识
【中图分类号】G62.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
一、培养小学生数学应用意识的必要性
（一）从目前的小学数学教学模式来看，教师非常重视数学基本知识的传授，但是很少关注到数学知识与学生的实际生活的联系。就算学生做了千百道应用题，可最后还是只会按类型解题，不懂得如何应用。这样一来，学生只是单纯地学会了数学知识，不仅解决不了与之相关的实际问题，更造成了知识学习和实践应用的脱节。而培养小学生数学应用意识能够避免出现“高分低能”的现象。
（二）《全日制义务教育数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，培养小学生数学应用意识是遵循数学课程标准，顺应数学教学发展的。
（三）培养小学生数学应用意识，不仅能够让学生学以致用，更能让教师改变传统的课堂教学理念，研究出适应社会发展需求的教学方法，引导学生把数学学习和生活实践紧密联系起来，让学生形成积极主动的学习态度，从而提高教师的教学质量。
二、培养小学生数学应用意识的途径
（一）感受价值，奠基应用
1.引入生活素材，感受数学知识的实用性
教材中的数学知识，都来源于生活，都能从生活中找到它的影子。我们在教学中，可以根据教材引入生活素材，引导学生从生活中抽象出数学问题。这不但使学习变得容易，而且也能提升学生学习数学的兴趣。
在一节课上，我先出示一条红领巾让学生观察。看到红领巾，学生也马上解下自己的红领巾观察。随后我又通过课件出示我们当地的一座大桥的图片。这些学生熟悉的东西引起了学生的兴趣，我也由此引出“三角形的认识”。学生一片“哦”声，我知道，他们将今天学的知识与生活联系起来了。之后，我便让他们回忆在哪些地方见过三角形，以及为什么要用“三角形”。通过讨论和学具操作，让大家明白了三角形具有稳定性这一特性。于是，我当即让他们想一想，修补摇晃的椅子该怎么办？不用说，学生想到了用刚学过的“三角形稳定性”。
2.收集生活事例，理解与体会数学应用
社会的发展，科技的进步，使数学应用的领域越来越广泛。家电产品越来越数字化、周围的高大建筑、环境保护、家庭开支等等，无不应用到数学知识。上课前，让学生去收集生活中应用数学的相关事例，在这个过程中，我让学生既感知到数学的应用及在应用中的发展，又能从中体会到数学应用所生发的价值，尤其能帮助学生从一个侧面去了解数学知识应用的全过程。比如，在“统计的初步认识”教学中，学生收集了自家和邻居家几个月用电的情况，通过收集、整理、制作统计图，而后对数据进行分析（其中考虑人口的多少、季节、老人和孩子等因素），从而对用电是否合理做出切实的判断，并提出以后的节电措施。这一过程，不但让他们看到了环保的势在必行，也对数学应用有了更深的认识。
（二）寻找问题，探究应用
1.引导学生积极关注日常生活
發现生活中的问题，才会触动他的某根神经，把应用数学知识去解决生活中的问题变成一种可能。有意识地引导学生去关注日常生活，必定能发现其中的数学问题，之后再引导他们去对此加以分析、解决，就能逐步培养他们的数学应用意识。在这个过程中，也能让他们进一步理解所学内容。
有同学家要装修，他爸爸让他算算大概需要多少地板砖。我了解到这一信息后，让他们小组商量如何解决。双休之后，他们组向全班同学呈现了家里房间地板的长和宽，以及所需要的三种不同型号的砖的长和宽。那节课，大家应用学过的长方形（正方形）的面积计算方法算出了结果。后来，每个同学还得到了一颗他爸爸买来的棒棒糖，别提有多高兴了。
2.让他们主动走进数学内部数学内部
有着无穷无尽的问题，鸡兔同笼、抽屉原理、植树问题等，虽然这些问题得到了解决，但其中仍然在不断生发着新的问题。面对这些新的问题，除了善于去发现，更离不开不断探究和解决。同时，也更需要学生去寻找其中还可能存在的问题，并用已经学过的数学知识去解决，或者创造新的方法去解决。如教学完用“排水法”求不规则物体的体积后，我问，求乒乓球或冰块的体积用“排水法”行不行？学生当即否定。在他们不断探究之后，决定采用“排沙法”。就是给量杯里装入一定量的沙子，记录下沙子的体积，再把乒乓球埋到沙子里，记录下沙子和球的总体积，最后用沙子和球的总体积—沙子的体积=乒乓球的体积。这一问题的解决，让他们的思维得以拓宽，相信，再遇到类似的问题时，还会有更新更好的办法。
（三）解决实际问题，固化应用意识
数学从生活中来，我们还得引导学生将其运用到实际生活中去。通过实际应用，既解决生活中的问题，又形成新的策略，得到新的认识。更重要的是，长期这样做，学生会养成习惯，不但生活中的问题得以解决，还能培养他们的数学思维，提升数学实践能力，培育创造性，而且对课堂学习是一个极大的促进。在学习了长方形和正方形的周长与面积后，刚好遇上学校花台改建。我征得校长的同意后，让孩子们去设计。他们先测量，然后根据地势进行设计。几天后，设计出了五六种有创意且图形优美的花坛，其中有四种被选上了。在这个过程中，既巩固了所学的知识，又拓宽了计算简单的组合图形面积的知识，尤其值得一提的是，每个成绩不一的孩子都得到了实践锻炼的机会，培育了他们的应用意识。
培育孩子们的数学应用意识，非一朝一夕之功，但只要持之以恒地引导他们，目标终会达成。
参考文献：
[1]石培光.紧密联系生活实际培养数学应用意识[J].学周刊.2015（32）
[2]贾振亚，王恒昭.谈学生数学应用意识的培养[J].小学教学参考.2015（09）
【关键词】 小学数学；应用意识
【中图分类号】G62.30 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01
一、培养小学生数学应用意识的必要性
（一）从目前的小学数学教学模式来看，教师非常重视数学基本知识的传授，但是很少关注到数学知识与学生的实际生活的联系。就算学生做了千百道应用题，可最后还是只会按类型解题，不懂得如何应用。这样一来，学生只是单纯地学会了数学知识，不仅解决不了与之相关的实际问题，更造成了知识学习和实践应用的脱节。而培养小学生数学应用意识能够避免出现“高分低能”的现象。
（二）《全日制义务教育数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑到数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，培养小学生数学应用意识是遵循数学课程标准，顺应数学教学发展的。
（三）培养小学生数学应用意识，不仅能够让学生学以致用，更能让教师改变传统的课堂教学理念，研究出适应社会发展需求的教学方法，引导学生把数学学习和生活实践紧密联系起来，让学生形成积极主动的学习态度，从而提高教师的教学质量。
二、培养小学生数学应用意识的途径
（一）感受价值，奠基应用
1.引入生活素材，感受数学知识的实用性
教材中的数学知识，都来源于生活，都能从生活中找到它的影子。我们在教学中，可以根据教材引入生活素材，引导学生从生活中抽象出数学问题。这不但使学习变得容易，而且也能提升学生学习数学的兴趣。
在一节课上，我先出示一条红领巾让学生观察。看到红领巾，学生也马上解下自己的红领巾观察。随后我又通过课件出示我们当地的一座大桥的图片。这些学生熟悉的东西引起了学生的兴趣，我也由此引出“三角形的认识”。学生一片“哦”声，我知道，他们将今天学的知识与生活联系起来了。之后，我便让他们回忆在哪些地方见过三角形，以及为什么要用“三角形”。通过讨论和学具操作，让大家明白了三角形具有稳定性这一特性。于是，我当即让他们想一想，修补摇晃的椅子该怎么办？不用说，学生想到了用刚学过的“三角形稳定性”。
2.收集生活事例，理解与体会数学应用
社会的发展，科技的进步，使数学应用的领域越来越广泛。家电产品越来越数字化、周围的高大建筑、环境保护、家庭开支等等，无不应用到数学知识。上课前，让学生去收集生活中应用数学的相关事例，在这个过程中，我让学生既感知到数学的应用及在应用中的发展，又能从中体会到数学应用所生发的价值，尤其能帮助学生从一个侧面去了解数学知识应用的全过程。比如，在“统计的初步认识”教学中，学生收集了自家和邻居家几个月用电的情况，通过收集、整理、制作统计图，而后对数据进行分析（其中考虑人口的多少、季节、老人和孩子等因素），从而对用电是否合理做出切实的判断，并提出以后的节电措施。这一过程，不但让他们看到了环保的势在必行，也对数学应用有了更深的认识。
（二）寻找问题，探究应用
1.引导学生积极关注日常生活
發现生活中的问题，才会触动他的某根神经，把应用数学知识去解决生活中的问题变成一种可能。有意识地引导学生去关注日常生活，必定能发现其中的数学问题，之后再引导他们去对此加以分析、解决，就能逐步培养他们的数学应用意识。在这个过程中，也能让他们进一步理解所学内容。
有同学家要装修，他爸爸让他算算大概需要多少地板砖。我了解到这一信息后，让他们小组商量如何解决。双休之后，他们组向全班同学呈现了家里房间地板的长和宽，以及所需要的三种不同型号的砖的长和宽。那节课，大家应用学过的长方形（正方形）的面积计算方法算出了结果。后来，每个同学还得到了一颗他爸爸买来的棒棒糖，别提有多高兴了。
2.让他们主动走进数学内部数学内部
有着无穷无尽的问题，鸡兔同笼、抽屉原理、植树问题等，虽然这些问题得到了解决，但其中仍然在不断生发着新的问题。面对这些新的问题，除了善于去发现，更离不开不断探究和解决。同时，也更需要学生去寻找其中还可能存在的问题，并用已经学过的数学知识去解决，或者创造新的方法去解决。如教学完用“排水法”求不规则物体的体积后，我问，求乒乓球或冰块的体积用“排水法”行不行？学生当即否定。在他们不断探究之后，决定采用“排沙法”。就是给量杯里装入一定量的沙子，记录下沙子的体积，再把乒乓球埋到沙子里，记录下沙子和球的总体积，最后用沙子和球的总体积—沙子的体积=乒乓球的体积。这一问题的解决，让他们的思维得以拓宽，相信，再遇到类似的问题时，还会有更新更好的办法。
（三）解决实际问题，固化应用意识
数学从生活中来，我们还得引导学生将其运用到实际生活中去。通过实际应用，既解决生活中的问题，又形成新的策略，得到新的认识。更重要的是，长期这样做，学生会养成习惯，不但生活中的问题得以解决，还能培养他们的数学思维，提升数学实践能力，培育创造性，而且对课堂学习是一个极大的促进。在学习了长方形和正方形的周长与面积后，刚好遇上学校花台改建。我征得校长的同意后，让孩子们去设计。他们先测量，然后根据地势进行设计。几天后，设计出了五六种有创意且图形优美的花坛，其中有四种被选上了。在这个过程中，既巩固了所学的知识，又拓宽了计算简单的组合图形面积的知识，尤其值得一提的是，每个成绩不一的孩子都得到了实践锻炼的机会，培育了他们的应用意识。
培育孩子们的数学应用意识，非一朝一夕之功，但只要持之以恒地引导他们，目标终会达成。
参考文献：
[1]石培光.紧密联系生活实际培养数学应用意识[J].学周刊.2015（32）
[2]贾振亚，王恒昭.谈学生数学应用意识的培养[J].小学教学参考.2015（09）